Технологическая карта урока
ФИО учителя: Пиотровская Марина Алексеевна
Класс: 3
УМК: Школа 2100
Предмет: Русский язык
Тема: Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имён существительных
Тип урока: Повторение, углубление и обобщение изученного
Место и роль урока в изучаемой теме: 3 урок в разделе «Слово. Части речи и члены предложения». Что мы уже знаем об имени существительном (Раздел 4, урок 74)
Цель: Развитие умения находить в тексте имена существительные, накапливать опыт по выявлению грамматических признаков имён существительных и роли существительных в предложении и тексте.
Планируемые результаты
Предметные знания, предметные действияУУД
регулятивные
познавательные
коммуникативные
личностные
Знать роль имен существительных в речи,постоянные и непостоянные признаки имен существительных, выполнять морфологический разбор имени существительного, умения отличать существительное от местоимения,находить в тексте
1.Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. О ценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
1.Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. П редставлять информацию в виде схемы.
3 . Выявлять сущность, особенности объектов.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации
1.Р азвиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
1. создание условий для развития интереса к изучаемой теме;
2. развитие самостоятельности, доброжелательного отношения, эмоциональной отзывчивости;
3. формирование умения слушать и слышать собеседника;
4.развитие умения определять правила работы в парах, в группах;
5.формирование умения сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Ход урока
**Названиеэтапа урока
Задача, которая должна быть
решена (в рамках достижения планируемых результатов урока)
Формы организации деятельности учащихся
Действия учителя по организации деятельности учащихся
Действия учащихся (предметные, познавательные,
регулятивные)
Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока
Диагностика
достижения планируемых результатов урока
Мотивация к учебной деятельности
Актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности.
Фронтальная
Сегодня на уроке мы с вами будем много работать, поэтому нужно собраться, быть очень внимательным и активными. Как бы вы хотели, чтобы прошел урок? Чего вы ждете от этого урока? Пусть наш урок пройдет под девизом «Грамоте учиться –всегда пригодиться»
Воспринимают на слух перечень необходимых принадлежностей для урока, визуально и кинестетически контролируют готовность.
Отвечают на вопросы.
С хорошим настроением, чтобы все получилось.
Ждем чего-то полезного для нас.(Умеют оформлять свои мысли в устной форме, умеют слушать и понимать речь других-коммуникативные УУД. Регулятивные УУД:
Осуществляют самоконтроль;
Овладевать умением прогнозировать.)
Настрой на учебную деятельность
Дети выражают положительное отношение к процессу познания, проявляют внимание.
Актуализация знаний.
Систематизировать имеющиеся у учащихся знания. Создать ситуацию успеха.
Фронтальная
индивидуальная
Игра
Откройте тетрадь.
Что надо записать?
Языковая разминка. Запишите слова под диктовку.
Подчеркните слова, в которых есть орфограмма-буква гласного, красным карандашом, а где орфограмма-буква согласного – синим
Какое слово вы подчеркнули два раза?
В каком слове есть другая орфограмма-буква? Проверьте по образцу. Оцените свою работу.
2. – Обозначьте все орфограммы.
3. – Разберите по составу слово
– Обведите в овал слова, в которых звуков больше, чем букв.
Тогда предлагаю вам сыграть в игру.
Я буду называть слова. Если существительное, то вы говорите
Что объединяет все эти слова? Что вы любите делать больше всего?
«да», если другая часть речи «нет».
Запись даты, «Классная работа». Записывают слова в тетрадях и по «цепочке» выходят к доске, записывая по одному слову: сердце, утюг, щека, ежевика, сумма, тростник, водомерка, искусство, трос, егерь, лестница, наполнение, орех, ежиха .
Тростник .
Егерь
Самостоятельно в тетрадях подчеркивают орфограммы.
Выполняют разбор слова.
(На основе анализа объектов делают выводы, о бобщают и классифицируют по признакам.-познавательные УУД; коммуникативные-оформляют свои мысли в устной форме)
Называют общий признак слов. Проверка с образцом на слайде презентации.
Оценка работы.
Имена существительные.
Играть.
Дети проверяют и оценивают результ, выбирают соответствующий смайлик.
Дети отвечают «да», «нет».
Различают и обозначают орфограммы.
Разбирают слово по составу, называют части слова.
Определяют количество букв и звуков.
Активация знаний о существительном как части речи.
Проверка по шаблону
Проверка по шаблону
Самооценка учащихся по листу самооценки.
Проверка по шаблону
3 .
Формулирование проблемы.
Фронтальная
Работа в группах
– Прочитайте название нового большого раздела.
– Какие вы знаете части речи? Члены предложения?
Слова – главный работник в языке. С их помощью мы называем предметы, признаки, действия, состояние и т.д. А разве могли бы мы без слов сформулировать мысли? В предложении каждое слово выполняет свою синтаксическую роль.
Используется мотивирующий приём.
– Слова какой части речи мы чаще всего употребляем?
– Проверьте свои предположения, запишите первые буквы слов из языковой разминки.
– Какой буквы не хватает? Какова её роль в этом слове?
– Дайте полное название этой части речи.
– Мы вспомним сегодня всё, что знаем об имени существительном, и будем по ходу урока составлять план повторения.
– Давайте составим план урока.
– Что мы сейчас с вами делали?
с. 97 Чтение раздела
Перечисляют части речи и члены предложения.
На основе анализа объектов делать выводы.
Существительное
ь. Называют роль ь.
Имя существительное.
Дети вместе с учителем составляют план.
Формулировали тему урока. Составляли план.
Знают части речи, умеют выделять члены предложения
Сформулирована цель, проблема урока
Развитие умений.
Работа в группах, индивидуальная
Вспоминаем то, что знаем.
– О какой особенности имён существительных свидетельствует упражнение 101?
Учитель записывает на доске: Роль имён существительных в речи .
Задание для группы .
– Прочитайте и сделайте вывод: какие части речи преобладают в тексте и почему?
2. Признаки имён существительных (индивидуальная работа).
Упр. 102 – выявляются постоянные (одушевлённость/неодушевлённость, род) и непостоянные (число) признаки существительных.
Выполнению предшествует коллективная беседа:
– Что нужно сделать, чтобы определить, одушевлённым или неодушевлённым является существительное?
– Какого рода бывают имена существительные и как его определить?
– Как изменяются имена существительные? (По числам.)
– Продолжите фразу: постоянные признаки имён существительных – это …., непостоянные признаки – это …
– Как вы понимаете выражение «постоянный признак»? (Признак, который есть в любой форме данного слова, он есть всегда.) Первый пример ( избушке ) разбирают коллективно, затем выполняют самостоятельно по заданию.
одуш. неодуш.
охотник – м.р., ед.ч. избушка – ж.р., ед.ч.
Емеля – м.р., ед.ч. лес – м.р., ед.ч.
внучок – м.р., ед.ч. земля – ж.р., ед.ч.
Гришутка – м.р., ед.ч. свет – м.р., ед.ч.
окно – ср.р., ед.ч.
крыша – ж.р., ед.ч.
труба – ж.р., ед.ч.
кирпичи – м.р., мн.ч.
забор – м.р., ед.ч.
ворота – мн.ч.
сарай – м.р., ед.ч.
– Что мы повторяли в процессе выполнения этого упражнения?
Учитель записывает на доске:
Постоянные и непостоянные признаки имён существительных .
3. Синтаксическая функция имён существительных (выполняется в парах).
Упр. 103 – разграничение имён существительных в роли главных и второстепенных членов предложения.
Ученики обсуждают в парах написание (вставляют пропущенные буквы), списывают предложение, в котором есть сложное слово. Затем находят имена существительные в тексте и делают вывод.
– Какими членами предложения являются имена существительные? (Главными (подлежащее) и второстепенными.)
– Приведите примеры существительных в роли главных; в роли второстепенных.
– Что важного об имени существительном вы узнали из этого упражнения?
Учитель записывает на доске:
Член предложения .
4. Разбор имени существительного как части речи.
Упр. 104 – развивается умение различать существительные и местоимения в тексте, проводить морфологический разбор имён существительных.
Последовательность выполнения.
1) Расстановка запятых в учебнике.
2) Списывание последнего предложения.
3) Запись однокоренных слов.
Вывод : Среди однокоренных слов могут быть слова разных частей речи.
4) Разбор имён существительных как части речи.
Обратить внимание детей на порядок разбора, сокращённую запись слов.
Работа проходит под руководством учителя.
– Что вспомнили при выполнении этого упражнения?
Учитель записывает на доске:
Морфологический разбор имени существительного .
– Что мы сегодня делали? Какие умения развивали?
5.
Итог урока.
По какому плану мы повторяли имя существительное?
– Запишите ключевые слова на основе этого плана.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
Называют план.
Перечисляют ключевые слова к уроку.
Ответы детей.
Выбор смайлика.
Домашнее задание
Упр. 105 (устно).
2. Упр. 53 («Дидактический материал»).
Технологическая карта урока русского языка в 8 классе
УМ К: «Русский язык» под ред. М.М.Разумовской. Учебный предмет: русский язык
Тема: Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них.
Цель: формирование умений учащихся на основе пунктограммы №5 (постановка знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом) Задачи:
- Актуализировать знания учащихся об обобщающих словах при однородных членах;
- Формировать умения применять пунктограмму на письме;
3)
Воспитывать культуру речи, любовь и внимание к слову, бережное отношение к русскому языку.
Формирование УУД:
Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности.
- Регулятивные УУД: оценивать результаты деятельности, анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности в сотрудничестве с учителем.
- Коммуникативные УУД: определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное мнение, с точностью и полнотой выражать свои мысли.
- Познавательные УУД: анализировать объекты с целью выявления признаков, систематизировать материал, находить нужную информацию. Планируемые результаты:
Предметные:
- знать правило постановки знаков препинания (двоеточия и тире) при однородных членах с обобщающим словом в разных позициях.
- уметь находить обобщающее слово и определять его позицию (после однородных членов или перед ними), правильно расставлять знаки препинания. Личностные:
- уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности Уметь оценивать результаты деятельности, анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности в сотрудничестве с учителем (Регулятивные УУД)
Уметь определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное мнение, с точностью и полнотой выражать свои мысли (Коммуникативные УУД)
Уметь анализировать объекты с целью выявления признаков, систематизировать материал, находить нужную информацию (Познавательные УУД) Основные понятия: однородные члены, обобщающее слово при однородных членах.
Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Обучающие и развивающие задания | Формирование УУД |
1.Организационный момент.(2 мин) Цель: активизировать учащихся, проверить готовность учащихся к уроку, поставить цели урока. | Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку. Проводит инструктаж, акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности на уроке. | Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку. | Коммуникативные УУД: определение цели учебной деятельности, умение слушать. Личностные УУД: положительное отношение к учебной деятельности. Познавательные УУД: извлечение нужной информации. |
|
2. Самоопределение к учебной деятельности (мотивация). Цель: выработать на личностнозначимом уровне внутренней готовности к выполнению нормативов учебной деятельности | Создает условия для возникновения внутренних потребностей включения в деятельность (хочу!) Активизирует требования к ученику со стороны учебной деятельности (надо!) Устанавливает тематические рамки учебной деятельности (могу!) | Психологически настраиваются на урок. | Личностные: самоопределение к деятельности; смыслообразование. Познавательные: целеполагание. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
|
3. Актуализация знаний и пробное учебное действие. (5 минут) | Организовать индивидуальную работу. | Оценивают одноклассника, комментируют его действия. | 1.Орфографическая разминка. На доске записаны слова с пропущенными буквами. Один | Познавательные: осознанное и произвольное речевые высказывания. |
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, проектор.
Используемые технологии: сотрудничества, информационные.
Цель: актуализировать | учащийся у доски вставляет | Регулятивные: фиксирование |
|||||||||||||||||
мыслительные операции, | пропущенные буквы, объясняя | индивидуальных затруднений в |
|||||||||||||||||
повторить сведения об | орфограммы. | пробном учебном действии |
|||||||||||||||||
орфограммах. | 1)3ап..тая, дв..еточие, | Коммуникативные: выражение |
|||||||||||||||||
в..скл..цательный знак. | своих мыслей с достаточной |
||||||||||||||||||
2) Существительное, | полнотой и точностью, |
||||||||||||||||||
числительное, пр..л,.гательное. | аргументирование своего |
||||||||||||||||||
Обобщите, пожалуйста, | мнения |
||||||||||||||||||
одним словом слова в каждой | |||||||||||||||||||
строке. | |||||||||||||||||||
Цель: актуализировать | Организовать фронтальную | Решение лингвистической | 2.Лингвистическая задача | Познавательные: анализ |
|||||||||||||||
мыслительные операции; | работу с классом в форме | задачи, ответы на вопросы | «Убери лишнее»: дополнение, | объектов с целью выявления |
|||||||||||||||
повторить сведения о | опроса. | учителя. | местоимение, определение, | признаков. |
|||||||||||||||
местоимении, второстепенных | обстоятельство. | Коммуникативные УУД: умение |
|||||||||||||||||
членах предложения, | Лишнее - местоимение, | слушать собеседника, |
|||||||||||||||||
однородных членах | потому что это часть речи, а | формулировать собственное |
|||||||||||||||||
предложения | остальные слова - члены | мнение, аргументировать свое |
|||||||||||||||||
предложения. | мнение, учет разных мнений. |
||||||||||||||||||
Что такое местоимение? | Регулятивные УУД: умение |
||||||||||||||||||
Что такое дополнение? | планировать свое действие в |
||||||||||||||||||
Что такое определение? | соответствие с поставленной |
||||||||||||||||||
Что такое обстоятельство? | задачей. |
||||||||||||||||||
Составьте предложение со | |||||||||||||||||||
всеми словами. | |||||||||||||||||||
Чем осложнено предложение, | |||||||||||||||||||
которое вы составили? | |||||||||||||||||||
Что такое однородные члены? | |||||||||||||||||||
Каким словосочетанием | |||||||||||||||||||
можно обобщить однородные | |||||||||||||||||||
члены? | |||||||||||||||||||
4. Сообщение нового | Объясняет новый материал с | Участвуют в обсуждении и | 1. Объяснение учителя. | Личностные: |
|||||||||||||||
материала. (10 минут) | использованием | составлении схем, дают | Обобщающие слова - это | смыслообразование |
|||||||||||||||
Цель: формирование умения | интерактивной доски. | характеристику, делают | одно более общее | Познавательные: |
|||||||||||||||
находить обобщающие слова | выводы. | наименование всем | использование знаково- |
||||||||||||||||
при однородных членах и | однородным членам. | символических средств, |
|||||||||||||||||
ставить знаки препинания, | Запишем предложение: В | установление причинно- |
|||||||||||||||||
умения работать со схемами; | предложении местоимение | следственных связей |
|||||||||||||||||
может выполнять | Коммуникативные: |
||||||||||||||||||
синтаксическую роль любого | аргументирование своего |
||||||||||||||||||
второстепенного члена: | мнения и позиции в |
||||||||||||||||||
дополнения, определения, | коммуникации, выражение |
||||||||||||||||||
обстоятельства. - Составим схему: 0:0,0,0 - А теперь перенесем обобщающее слово и поставим его после однородных членов. Перестройте предложение. (В предложении местоимение может выполнять синтаксическую роль дополнения, определения, обстоятельства - любого второстепенного члена). Сделайте вывод. - А можно перестроить схему так: 0:0,0,0-... - Сконструируйте предложение по данной схеме. (Синтаксическую роль любого второстепенного члена: дополнения, определения, обстоятельства - может выполнять местоимение в предложении). Сделайте вывод. - Подтвердим свои выводы чтением правила в учебнике (стр. 146) | своих мыслей с достаточной полнотой и точностью |
||||||||||||||||||
5. Первичное закрепление материала с комментированием во внешней речи (15 мин.) Цель: применение нового знания в типовых заданиях; | Организует учебную деятельность, консультирует по мере необходимости, контролирует выполнение задания. | Учащиеся выполняют задание устно. | 1. На ИД выведены слова, к которым учащиеся устно должны подобрать слово или словосочетание с более широким значением -обобщающее слово. 1)
запятая, тире, двоеточие 2)
М.Ю.Лермонтов, | Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков. Коммуникативные: выражение своих мыслей с полнотой и точностью. Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. |
|||||||||||||||
1) части речи | |||||||||||||||||||
2) писатели | |||||||||||||||||||
Цель: формирование навыка | Диктует предложение, | Один учащийся работает у | 2. На доске записываем | Познавательные: |
|||||||||||||||
правильной постановки знаков | контролирует выполнение | доски, остальные в тетрадях. | предложения, объясняем | использование знаково- |
|||||||||||||||
препинания. | задания. | пунктуацию них, составляем | символических средств. |
||||||||||||||||
схемы: | Коммуникативные: выражение |
||||||||||||||||||
1)Обращаться с языком кое-как | своих мыслей с достаточной |
||||||||||||||||||
Значит и мыслить кое-как: | полнотой и точностью, |
||||||||||||||||||
приблизительно, неточно, | аргументирование своего |
||||||||||||||||||
неверно. (А.Толстой} | мнения. |
||||||||||||||||||
2)Постоянное обращение к | Регулятивные: выполнение |
||||||||||||||||||
словарям,справочникам, | пробного задания. |
||||||||||||||||||
наблюдение за живой речью | |||||||||||||||||||
людей - все это способствует | |||||||||||||||||||
развитию и обострению | |||||||||||||||||||
«языкового чутья». | |||||||||||||||||||
3) Многие композиторы: | |||||||||||||||||||
Чайковский, Римский- | |||||||||||||||||||
Корсаков, Даргомыжский, | |||||||||||||||||||
Рахманинов - создавали оперы | |||||||||||||||||||
по произведениям | |||||||||||||||||||
А.С.Пушкина. | |||||||||||||||||||
Цель: формирование навыка | Контролирует выполнение | Учащиеся читают материал | 3. Чтение учебника (стр. 148), | Познавательные: извлечение |
|||||||||||||||
извлекать необходимую | задания. | учебника, выполняют устно | работа над интонационными | необходимой информации из |
|||||||||||||||
информацию из текста. | упражнение. | особенностями предложений с | текста. |
||||||||||||||||
обобщающим словом, | Коммуникативные: выражение |
||||||||||||||||||
выполнение устно упр. 217. | своих мыслей с достаточной |
||||||||||||||||||
Цель: научить видеть и | Организует учебную | Учащиеся читают записанные | 4.Работа над устранением | полнотой и точностью. |
|||||||||||||||
исправлять грамматические | деятельность, контролирует | предложения с | грамматических ошибок. | ||||||||||||||||
ошибки, связанные с | выполнение задания. | грамматическими ошибками, | На доске записаны | Познавательные: осознанное и |
|||||||||||||||
неправильным употреблением | редактируют их и записывают | предложения с | произвольное речевые |
||||||||||||||||
обобщающих слов. | исправленный вариант, | грамматическими ошибками. | высказывания,использование |
||||||||||||||||
составляя схемы предложений. | Задание: устно исправить | знаково-символических |
|||||||||||||||||
грамматические ошибки, | средств, умение |
||||||||||||||||||
записать предложения в | самостоятельно делать |
||||||||||||||||||
исправленном виде, составить | выводы, находить решения, |
||||||||||||||||||
схемы. (Необходимо | обосновывать выводы. |
||||||||||||||||||
/читывать, что все однородные | Коммуникативные: построение |
||||||||||||||||||
члены должны стоять в том же | погической цепи рассуждений |
||||||||||||||||||
тадеже, в котором стоит | 4 доказательств, выражение |
||||||||||||||||||
обобщающее слово). | ;воих мыслей с достаточной |
||||||||||||||||||
!.)Жизнь крестьян изображена г | юлнотой и точностью, умение |
||||||||||||||||||
в произведениях русских классиков: Гоголь, Тургенев, Толстой. 2) Справедливость, благородство, простота -редкими душевными качествами наделяет Л.Н.Толстой Кутузова. | анализировать и исправлять предложения. |
||||||||||||||||||
б. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Формирование адекватной самооценки и самоконтроля.(8 минут) Цель: интериоризировать учащимся новый способ действия и провести рефлексию достижения цели пробного учебного действия. | Организовывает самостоятельную работу на новый способ действия. Организовывает самопроверку теста по эталону. Создает ситуацию успеха для учащихся, допустивших ошибки. | Выполняют тест, фиксируют положительные результаты своих действий (знаково: +), оценивают свои результаты в освоении нового способа действия. | Контрольное тестирование. | Познавательные: умение находить нужную информацию. Регулятивные: умение решать проблемы. Личностные: способность самооценки своих действий. Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. |
|||||||||||||||
7. Рефлексия (3 мин.) Цель: оценить результаты собственной деятельности; подвести итог проделанной на уроке работе. | Организует рефлексию (по вопросам) и самооценку собственной учебной деятельности. | Отвечают на предложенные учителем вопросы,соотносят цель и результат учебной деятельности, фиксируют степень соответствия. | - Давайте повторим, что такое обобщающее слово при однородных членах и какие знаки препинания ставятся при них? - Что было трудным? - Что вызвало интерес? | Личностные: мотивация учебной деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности. Коммуникативные: Умение отвечать на вопросы учителя, слушать и понимать речь других, адекватное понимание успешности или неуспешности, выражение своих мыслей с достаточной полнотой и ясностью, планирование успешного сотрудничества. Регулятивные: умение осуществлять итоговый контроль деятельности. |
|||||||||||||||
Приложение 1. Флипчарты, использованные на уроке.
Приложение 2. Тест Тест1. Укажите слово, которое не может быть в роли обобщающего:
- Повсюду 3) Всё
- Лошадь 4) Ничто
2. Найдите предложение с обобщающим словом при однородных членах (знаки препинания не расставлены).
- Ни горы ни ущелья ни быстрые реки не помешали прокладке газопровода.
- Запах черемухи чувствовался всеми в саду в доме на улице.
- Всё и лес и поле и цветущий луг залито солнцем.
- Бычков и Сергей Корнеенко победители соревнования.
3. Найдите ошибку в постановке знаков препинания:
- В корзине была дичь: два тетерева и утка.
- Мастеровые, старики с палками, бабы - всё слилось в одну массу.
- Небо становилось разноцветным: белёсым, розовым, красным.
- Всё это - звуки и запахи, тучи и люди было странно красиво и грустно.
4. Неверно выделено обобщающее слово:
- Ничто не шевелилось: ни одна травка внизу, ни один лист на ветке.
- Тонкий нос, смелые брови, щеки - все черты ее лица выражали страсть.
- В степи, за рекой, по дорогам - везде было пусто.
- Дети, старики, женщины - всё смешалось в людском потоке.
5. Укажите, какую пару знаков препинания следует выбрать для оформления предложения:
See это 1 цвета, блесни, звуки и запахи 2 давило на глаза, наполняло сердце мутью унылой боязни.
- 1 - тире, 2 - двоеточие 3) 1-двоеточие, 2 - запятая
- 1 - тире, 2 -тире 4) 1 - двоеточие, 2-тире
6. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
- Я считаю своим долгом предостеречь вас от ошибок и ложных увлечений.
- В этом романе подробно рассказывается о двух персонажах: Илья Обломов и Андрей Штольц.
- Важной предпосылкой для выполнения этих работ является наличие квалифицированных кадров.
- Сочетание знаковых впечатлений со зрительными вообще характерно для репинского восприятия вещей.
Урок русского языка
Тема: « Местоимение».
Класс: 2»б»
УМК «Школа России»
Учебник -
Русский язык, 2 класс, в 2-х ч. Канакина В.П., Горецкий В.Г.,
Русский язык. 2 класс. Электронное приложение к учебнику Канакиной В.П., Горецкого В.Г. (1CD) (В комплекте с учебником)
Технологии: урок открытия новых знаний с элементами критического мышления
Цель урока : Формировать представление о местоимении как части речи; его роли в предложении.
Планируемые результаты:
Учащиеся научатся осознавать местоимение как части речи; употреблять местоимение вместо существительных; применять правила правописания.
Тип урока: комбинированный.
Формы работы: фронтальная, парная, групповая.
Мизансцена: традиционный урок.
Ожидаемые образовательные достижения:
Предметные:
1. Распознавать личные местоимения среди других слов в предложении.
2. Различать местоимения и имена существительные.
Личностные результаты:
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей
Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
Регулятивные результаты:
Самостоятельно определять учебную задачу
Планировать свою деятельность по решению учебной задачи
Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение по ходу его реализации и в конце действия.
Познавательные результаты:
Ученики понимают, что такое местоимение, роль местоимения в речи
Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной и письменной форме
Осознают ценности своего языка.
Коммуникативные результаты:
Применять правила делового сотрудничества
Участвовать в продуктивном диалоге.
из частей; проводить анализ работы.
Образовательные ресурсы : Мультимедийное оборудование, презентация
Учебник «Русский язык», 2 класс, 2 часть
Алгоритм правила
Сигнальные карточки
Карточки с творческим задание по уровням сложности
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | |||||||||||||||||
| Мотивация к учебной деятельности. Цель этапа: Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне. | Приветствие учащихся. Проверка учителем готовности класса к уроку; организация внимания. Прозвенел опять звонок Он зовёт нас на урок. На уроке не зевать, А работать и писать! Посмотрите на девиз нашего урока:«Учитесь тайны открывать!» А что такое тайна? А вы готовы открывать тайны? Так, начнём | Планирование деятельности Проверяют готовность к уроку. Дети высказывают свои предположения. | Личностные: определиться в желании грамотно писать. Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью |
||||||||||||||||
| Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы. | 1 . Словарная работа На доске слова с пропущенными буквами (сн_гирь, _прель, х_р_шо, _лф_вит,р_бята) Новое слово составьте из первых букв этих слов (сахар). Пропишите, поставьте ударение Показ презентации. Беседа вреден или полезен сахар. Текст к презентации Сахар к нам пришел из Индии. Добывают сахар из сахарного тростника. Позже научились получать из сахарной свеклы. Сахар необходим человеку, так как снабжает его энергией. Но избыток сахара может привести к заболеваниям, кариесу. Как же быть? Нужно есть продукты, которые будут снабжать нас сахаром, усваиваться огранизмом не нанося вреда. Это фрукты. В это время учащихся у доски выполняют транскрипцию слова слова, 2 – записывает однокоренные слова и выделяет корень Проверка работы ребят, которые работали у доски, сами учащиеся оценивают их. Обратить внимание на то, что слово как слышим, так и пишем. | Отвечают на вопросы Высказывают предположения. Один из учащихся отвечает, Ставят перед собой цель работы (верное написание элементов, аккуратность, не выходить за верхнюю и нижнюю строки и т.д .) Оценивают работу(Какую цель ставил и получилось - не получилось) (в тетрадях карандашом ставят отметку) Учащиеся поднимают букву, которую нужно вставить. Знакомятся с новым словарным словом. Слушают, отвечают на вопросы Подбирают и записывают однокоренные слова Ставят цель работы, выбирают уровень. Оценивают товарищей | Личностные: ориентироваться на значимую для себя информацию. Познавательные: уметь проводить анализ, синтез, сравнение информации, ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Регулятивные: выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии, волевая саморегуляция в ситуации затрудне- Коммуникативные: выражать свои мысли с достаточной пол- муникации. |
||||||||||||||||
| Самоопределение к деятельности | - К какой части речи относится слово сахар. Давайте вспомним, что вы знаете о существительном. Давайте вспомним: «Что такое речь?» - Какие части речи вам знакомы? Я предлагаю вам задание, в котором мы проверим свои знания. Обратите внимание на доску и скажите, какое задание вам предстоит выполнить?
Возьмите желтые карточки со словами: работа, голубой, он, писать, медведь, ты, я, храбрая, косить. Почему вы не все слова распределили? - А мы употребляем эти слова в речи? -Значит они тоже часть речи? - А как называется эта часть речи? - Значит, какая цель нашего урока. | В парах с помощью алгоритма учащиеся рассказывают друг другу правило об имени существительном, оценивают друг друга Сущ., прил., гл. | Личностные: самостоятельное формулировать тему и ставить цель урока; принимать поставленную цель |
||||||||||||||||
| постановка цели и задач урока 5 мин. Создание проблемной ситуации, в результате которого обучающиеся самостоятельно выдвинут цели урока в виде вопросов или гипотез. | Речь – это всё то, что мы говорим, слышим, пишем. Имя существительное, имя прилагательное, глагол. Нужно распределить слова, по частям речи. По 1 чел к доске, вслух проговаривают и записывают. Они не относятся ни к одной из групп. Не знаем. Узнать, как называется новая часть речи |
||||||||||||||||||
| Первичное усвоение новых знаний Составление алгоритма Цель этапа: . Построение и фиксация нового знания. | Для этого я предлагаю вам выполнить такое задание – возьмите синие карточки Создаю проблемную ситуацию, в ходе решения которой учащиеся делают необходимый вывод « » - уже знал «-» - думал по-другому «+» - новое для меня «?» - не понял, есть вопросы Определите, правильно ли написан текст? найдите ошибки и исправьте прямо в карточках. Сахар относится к одному из самых популярных продуктов питания. Сахар чаще используют в качестве добавки в различные блюда. Люди почти в каждом приёме пищи употребляют сахар. Сахар пришёл в Европу примерно 150 лет назад. Тогда сахар был очень дорогим и недоступным простым людям, его продавали на вес в аптеках. Что нового узнали? Что не поняли? (дом. задание – посмотреть в разных источниках информации, рассказать всем на след. уроке) какую ошибку вы заметили? 2. Как можно исправить? 3. Прочитайте исправленный текст. 4. назовите слова, которые вставили 5. Эти слова мы употребляем в речи? 6. Значит это часть речи? 7. А к какой части речи мы отнесем эти слова? 8. Вместо какой части речи мы их используем? 9. то есть чье место они занимают? На доске МЕСТО ИМЕНИ Добавим букву Е . Это и есть тема нашего урока.(прочитайте хором) - Что же такое местоимение? - Вы уже знакомы с некоторыми частями речи. Используя эти знания попробуйте сами вывести правило, что такое местоимение. на доске опорные слова, по ходу, я их выставляю в нужном порядке. Давайте вспоминать, с чего начинается любое определение? Местоимение-часть речи, которая указывает на предметы, признаки, количества, но не называет их. Например: я, та, он, она, они, вы, мы Открыли новое? узнали тайну? | Отвечают на вопросы. Алгоритм на доске Работают самостоятельно повтор слова сахар – речевая ошибка) Определяют тему и цель урока Дети при помощи опор формулируют определение местоимения. На доске составляем алгоритм | |||||||||||||||||
| Применение нового знания. | Новое знание открыли, что вы теперь должны сделать. Открыли компьютеры, работаем в парах (проговариваем друг другу, что делаете) Кто правильно справился с заданием? молодцы! закрыли компьютер. | Научиться применять новое знание. Работают на ноутбуках | Личностные: самоопределе ние к форме работы; осуществление самоконтроля в деятельности. Познавательные: удержание поставленной задачи, осуществлять анализ, сравнение и выбор информации Определять основную и второстепенную информацию. Регулятивные: планировать учебное сотрудничество в группе; уметь находить и исправлять ошибки в своей работе и работе других уметь оценивать полученные результаты в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь строить речевые высказывания в устной форме; выражать свои мысли с достаточной пол- нотой и точностью, аргументировать своё мнение и позицию в ком- муникации, учитывать разные мнения, координировать в сотрудничестве разные позиции, разрешать конфликты. | ||||||||||||||||
| Физминутка | Я буду называть слова, а вы будьте внимательными, если услышите местоимение – садитесь на стул и сидите, как мышки, если я назову другие части речи, встаете и начинаете прыгать. Дом, он, лес, зеленый, они, песня, я, вы, доска, он, парта, ручка, она, прыгайте, ты Сели ровно, продолжаем урок. | ||||||||||||||||||
| первичная проверка понимания 5 мин. . Применение новых знаний организация самостоятельного выполнения каждым обучающимся заданий на новый способ действий; организация самопроверки обучающимися своих решений по эталону; создание ситуации успеха для каждого; | Возьмите красные карточки – СОВА – ХИЩНАЯ ПТИЦА. … СЧИТАЕТСЯ ЛУЧШИМ ОХОТНИКОМ. У … МОЩНЫЕ КОГТИ И ЧУТКИЕ УШИ. … ЖИВУТ ПО ВСЕМУ СВЕТУ. вставить пропущенные местоимения, работаем самостоятельно, затем обмениваемся листочками, проверяем. Всё верно, Одна ошибка- + Две ошибки, Три ошибки - Поднимите руки те, кто выполнил задание верно, с одной ошибкой. Кто сделал ошибки – не расстраивайтесь. Это первый урок по теме «Местоимение». На следующих уроках мы хорошо закрепим наши знания | Проверка по эталону. Дети поднимают руки. | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний, выполнять действия по эталону. Коммуникативные: выражать свои мысли с достаточной полно- той и точностью, формулировать и аргументировать своё мнение в коммуникации, достигать согласование в парной работе. |
||||||||||||||||
| Подвожу итоги работы в классе итак, какую тайну мы раскрыли на сегодняшнем уроке? как она называется? чем эта часть речи отличается от других, известных вам частях? расскажите определение какие местоимения вы уже знаете? | Отвечают на поставленные вопросы. что существует еще одна часть речи местоимение она не обозначает предметы, а указывает на них я, ты, мы, он… Проставляют в тетради общий балл, набранный на уроке Оценивают свою работу на уроке | Личностные: самооценка своей работы, адекватное понимание причин успеха / неус- пеха в учебной деятельности. Познавательные: рефлексия способов действия, контроль и оценка процесса и результатов дея- тельности Коммуникативные: уметь отвечать на поставленные вопросы. | |||||||||||||||||
| Домашнее задание | Изобразите на альбомных листах местоимения в образе предметов или животных | Учащиеся записывают домашнее задание в зависимости от уровня освоения темы урока | |||||||||||||||||
| Рефлексия учебной деятельности | Составьте синквейн на тему местоимение | Составляют синквейны, зачитывают их |
|||||||||||||||||
Список литературы:
1.Алтынова Т.В., Юдина О.А. Приглашаем на урок.2 класс. Волгоград: Учитель, 2011.
2.Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 2 класс. М.: Владос, 2001.
3.Канакина В. П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2ч. М.: Просвещение, 2012.
4.Нефёдова Е.А., Узорова О.В. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы. М.: Аквариум 2007.
5.Ситникова Т.Н.. Яценко И.Ф., Васильева Н.Ю. Поурочные разработки по русскому языку к УМК Канакиной В.П., Горецкого В.Г. 2 класс. М.: ВАКО, 2012.
Технологическая карта урока
Ф.И.О педагога: Хворенкова Лариса Петровна Должность: учитель начальных классов
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа имени академика В.И. Кудинова г. Воткинск
Предмет : Русский язык Класс: 4 Учебник (УМК, программа): УМК «Русский язык » авторовВ.П.Канакиной, В.Г.Горецкого
Тема урока: Предложение Тип урока: урок актуализации знаний и умений
Оборудование: Доска, проектор, компьютер, учебник, рабочая тетрадь.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений обучающихся, для которых проектируется урок:
Учащиеся владеют:
1. Регулятивными УУД:
- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД
- выдавать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а так же искать их самостоятельно
- составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта)
- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план)
- в диалоге с учителем и с одноклассниками совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки
2.Познавательными УУД:
- анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей
- составлять тезисы, различные виды планов
- преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст)
- определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность
3.Коммуникативными УУД:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре, группе (определять общие цели, договариваться друг с другом)
- в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы
- учиться критично относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение, факты
- уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций
4. Личностные УУД:
- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом
-осуществлять моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:
| Вид планируемых учебных действий | Планируемый уровень достижения результатов обучения |
|
| Предметные | Ознакомиться с новой лексикой по теме Использовать полученные знания по теме в письме и речи | 1 уровень 2 уровень 3 уровень |
| Регулятивные | Самостоятельно осуществлять целеполагание Самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную Планирование путей достижения целей | 2 уровень – выполнение действий в совместной (парной или групповой) работе со сверстниками или индивидуально по алгоритму, образцу. |
| Познавательные | Осуществлять поиск информации с использованием учебника, дополнительных материалов Осуществлять сбор и выделение информации из различных информационных источников Строить логическое рассуждение | 2 уровень – выполнение действий в совместной (парной или групповой) работе со сверстниками или индивидуально по алгоритму, образцу; 3 уровень – самостоятельное индивидуальное выполнение действий, умение осуществлять преобразование знаний (ООД) и их приспособление к новой ситуации. |
| Коммуникативные | Обсуждать разные точки и вырабатывать свою и общую позицию Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | 2 уровень – выполнение действий в совместной (парной или групповой) работе со сверстниками или индивидуально по алгоритму, образцу; |
| Личностные | Формирование познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива Формирование установки учебно-познавательной мотивации и интереса к учению. | 1 уровень – выполнение действий под руководством учителя; умение учащегося узнавать (опознавать, различать, классифицировать) ранее полученную информацию при повторном ее предъявлении; понимать значение слов, терминов и других знаков, используемых в тексте и устной речи. 2 уровень – выполнение действий в совместной (парной или групповой) работе со сверстниками или индивидуально по алгоритму, образцу; 3 уровень – самостоятельное индивидуальное выполнение действий, умение осуществлять преобразование знаний (ООД) и их приспособление к новой ситуации. |
| Этап урока, время этапа | Задачи этапа | Методы, приемы обучения | Формы учебного взаимодействия | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся | Формируемые УУД и предметные действия |
|
| Мотивационно-целевой этап | Вызвать познавательный интерес к теме Обеспечить осознание учащимися недостоверности имеющихся знаний об объекте изучения Организовать самостоятельное формулирование темы и цели урока | Создание проблемной ситуации | Фронтальная | Проверяет готовность к уроку, приветствует класс: -Здравствуйте, ребята! -С хорошим настроением мы начинаем наш урок. Давайте поприветствуем всех. СЛАЙД 1 Предлагает задание на актуализацию имеющихся знаний и опыта по теме -Прочитайте слова СЛАЙД 2 -Почему слова записаны в два столбика? -Назовите проверочные слова для слов второго столбика. -Запишите слова под диктовку. Холодок, колосок, голова, борода, веселить, хлопотливый, борозда, далеко, голодание, трепетание,вечера. Организует проверку Самоопределение к деятельности. -Прочитайте предложения. Найдите в них грамматическую основу. СЛАЙД 3 -Чем похожи эти предложения?Чем отличаются? -Как называются предложения, состоящие только из главных членов предложения? Как называются предложения,в которых, кроме главных,есть второстепенные члены предложения? Как называются предложения,в которых одна грамматическая основа? Как называются предложения,в которых две или более грамматических основ? -Почему в последнем предложении стоит запятая? -Как вы думаете, о чем мы сегодня будем с вами говорить? Подводит к цели урока Давайте подумаем вместе, какую цель нам нужно поставить перед собой сегодня? | Приветствуют учителя Дети читают текст Выполняют задание с опорой на имеющиеся знания Отвечают на вопрос: (В первом столбике записаны слова с безударными гласными, не проверяемыми ударением, а во втором- слова с безударными гласными, проверяемыми ударением.) Записывают слова в тетради. Проверка по образцу, самооценка. Отвечают на вопросы (Нераспространённые.) (Распространённые.) (Простые.) (Сложные.) (Части сложного предложения разделяются запятой.) (Умения находить в предложениях грамматическую основу и второстепенные члены предложения, различать распространённые и нераспространённые, простые и сложные предложения, предложения с однородными членами, правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях.) | Личностные УУД: - обозначить рамки своего знания и зафиксировать те ошибки и недочеты, которые он смог обнаружить в ходе выполнения первичных пробных заданий. Регулятивные УУД: Определять цель и тему Познавательные УУД: Осознанное построение высказывания в устной форме Коммуникативные УУД: Участвовать в коллективном обсуждении Проявить интерес к проблеме Осознать неполноту знаний |
|
| Ориентировочный этап | Организовать самостоятельное планирование и выбор методов поиска информации | Фронтальная | Предлагает выполнить задания теста и после проверки определить круг вопросов, знание которых поможет в достижении цели и решению проблемы Что мы будем делать в первую очередь? Что нужно повторить для решения проблемы? | Выполняют задания теста, после проверки находит свои ошибки и составляют план действий с учетом конечного результата, формулируют задачи: | Личностные УУД: Проявить интерес к теме Регулятивные УУД: Составлять план действий с учетом конечного результата Познавательные УУД: Самостоятельное создание алгоритма действий Коммуникативные УУД : Планирование учебного сотрудничества |
||
| Поисково-исследовательский этап | Организовать и дидактически обеспечить самостоятельный поиск учащимися решения проблемы и построения нового знания Организовать обмен мнениями по теме исследования Обеспечить смену динамических поз и переключения внимания (физкульт-минутка) Обеспечить понимание, отработку, осмысленное усвоение и закрепление знаний | Решение проблемных ситуаций | индивидуальная Фронтальная | Организует устное выполнение упражнения из учебника Упр.268(с.126) Подводит мини-итог по первой задаче. - Что нам нужно было сделать? Мы это сделали? Организует самостоятельное выполнение упражнения из учебника. Упр.269(с.126) Подводит мини-итог по второй задаче Физкультминутка . СЛАЙД 4 Напоминает, что остались еще задачи: Что мы еще не сделали? Тест: Игра « Крестики- нолики» (0-не согласны, х - согласны) ОЧП на письме всегда разделяются запятой ОЧП не разделяются запятой когда они связаны союзами И, ИЛИ Между ОЧИ всегда ставится запятая, если они соединены союзами Между ОЧИ всегда ставится запятая, если они не соединены союзами. Между ОЧИ ставится запятая если они соединены союзами А, НО Верно ли расставлены знаки в данной схеме: Разноуровневые задания Прочтите предложения Из нефти люди получают резину керосин и пластмассу. (бензин) Черника брусника созревают осенью а малина и вишня летом. (клюква,земляника) Стрижи на лету едят и пьют, (спят) Известны ли вам эти факты? А может кто-то что-либо может добавить? Выполните все или некоторые из заданий: Списать предложения, расставив знаки препинания и подчеркнуть ОЧП Списать предложения, расставив знаки препинания, подчеркнуть ОЧП, составить схему предложения 4) Списать предложения, расставив знаки препинания, подчеркнуть ОЧП, составить схему предложения и дополнить предложения ОЧП Подводит мини-итог по 3 задаче: Что мы повторили?? | Осуществляют сбор информации, необходимой для устранения ошибок (ищут и читают правила) Выполняют упражнение из учебника - отвечают на вопрос (написать предложения с ОЧП) Определяются с выбором задания. По карточке выполняют задания. Проверка. Самооценка -отвечают на вопрос | Личностные УУД : Возникновение интереса к решению проблемы Регулятивные УУД : Предвосхищать результат и уровень усвоения Корректировать учебную деятельность после обсуждения Познавательные УУД: Формирование логических универсальных действий: анализ, сравнение, выведение следствий, установление причинно- следственных связей, построение логической цепи рассуждений Коммуникативные УУД: Уметь слушать и вступать в диалог Участвовать в коллективном обсуждении проблем Планировать учебное сотрудничество |
|
| Практический этап | систематизация знаний учащихся, доведение навыков до уровня автоматизма Подготовка к выполнению домашнего задания | изучение текста (диалога) | индивидуальная | Обращает внимание на то, что осталась еще 1 задача Предлагает задания для закрепления знаний. Организует проверку | Дети выполняют задания. Парная работа, проверка. | Личностные УУД: Развитие познавательных интересов, учебных мотивов Регулятивные УУД: Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонения Познавательные УУД: Выбор наиболее эффективных способов решения задач Коммуникативные УУД: Владение определенными вербальными средствами общения |
|
| Рефлексивно-оценочныйэтап | Формирование умения самоанализа и самооценки процесса и результата собственной деятельности | Фронтальная | Прочитайте предложение. СЛАЙД 5 Выберите верные утверждения, запишите их номера.. Просит учащихся высказать свое мнение об этапах урока, указать на возникшие трудности, подводит итоги урока, дает оценку работы учеников на уроке, стимулирует дальнейшую работу Просит учащихся поместить на доску смайлики с настроением Выполнить упр. 273 стр. 127 из учебника | Выполняют задания, проверяют. Отвечают на вопросы рефлексивного характера в ходе беседы с учителем Выражают собственное мнение, анализируют собственные достижения и затруднения, задают вопросы Урок мне понравился. Сложно было … Учащиеся с помощью смайликов высказывают «впечатления» об уроке Записывают домашнее задание | Регулятивные УУД: Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения |
Технологическая карта урока в соответствии с требованиями ФГОС
разработчик: учитель русского языка и литературы Жидиловского филиала МБОУ Заворонежской СОШ Лазина Елена Владимировна
Предмет _русский язык________
Класс _5___________
Тема урока _Имя прилагательное как часть речи
Тип урока _изучение нового материала_______________ .
Планируемые результаты обучения:
личностные: _владеть разными видами чтения и аудирования, вычитывать все виды информации, извлекать информацию из текста, анализировать,сравнивать, делать выводы______________________________________________________________________________________
предметные_ _осмыслить понятие «признак»______________________________________________________________________________________
метапредметные: ___способность решать творческие задачи,представлять результаты своей деятельности в различных формах(сообщение,рассказ,презентация), оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять контроль и самоконтроль._______________________________________________________________________________
Техники и технологии ____технология проблемного диалога, проблемно-поисковый метод___________________________________________________________________________
Ресурс (учебники, наглядные пособия, ИКТ___Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова Русский язык, 5 класс: учебник для общеобразоват. Учреждений: в 2-х ч.-М.Просвещение, 2016 г.
Компьютер, медиапроектор, карточки с заданиями, дополнительной информацией___________________________________________________________
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Формируемые УУД | Формы оценивания |
||||
| Личностные | Регулятивные | Коммуника-тивные | Познава тельные | |||||
| Мотивационно-целевой этап | ||||||||
| Организационный момент | Желает всем хорошего настроения и успешной работы. | Приветствуют учителя, готовность рабочих мест.Записывают число, классная работа | Доброжелательное отношение к окружающим, уважение личности и ее достоинства | Определяют цель в учебной деятельности. Формируют и принимают учебную задачу | Формировать собственное мнение | Понимать учебную задачу урока | ||
| Актуализация знаний | Продолжите ряды слов: Цвет: белый … Вкус:горький… Размер: большой.. Температура:холодный… Качество характера:добрый.. Давайте проверим, что у вас получилось. К какой части речи относятся слова? | Отвечают на поставленные вопросы. выполняют задания в группах | Формирование выраженной учебно-познавательной мотивации и интереса к учению | Адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей | Умеют слушать и слышать друг друга. аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом | Анализируют, выделяют признаки, составляют целое из частей, самостоятельно достраивая недостающие компоненты | Оценивание в группе |
|
| Практический этап | ||||||||
| Проблемное изложение новых знаний | Тема нашего урока « имя прилагательное как часть речи» Подумайте. как мы будем работать на уроке? | Учащиеся предлагают план изучения темы и с помощью учителя формулируют основные вопросы: Что обозначают прилагательные? На какие вопросы отвечают? Для чего они нужны? Как вы понимаете смысл названия имени прилагательного? Как вы думаете, к чему прилагается эта часть речи? Каким членом предложения является имя прилагательное? | Развивать способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию | формирование собственного мнения, умение договариваться и приходить к общему решению | Построение речевого высказывания в устной форме структурируют знания. | Самооценка |
||
| Первичное закрепление знаний обучающихся | Обратимся к учебнику.Стр.81упр.565. Проверка упражнений. | Читают правило из учебника, выполняют упражнения. | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности. | Положительное отношение к учебной деятельности | Уметь слушать и понимать других | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Самооценка |
|
| Физкультминутка | Проведем физкультминутку | Выполняют элементарные физические упражнения | Признание ценности здоровья, своего и других людей. | |||||
| Прослушаем стихотворение из учебника»Березка» Перепишите текст стихотворения, вставьте пропущенные буквы, подчеркните прилагательные. | Выполняют упражнения в тетрадях, проверяют тетради друг у друга, исправляют ошибки, работают с текстом, отвечают на поставленные вопросы. | Адекватное понимание успеха или неуспеха в учебной деятельности | Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. | Умение слушать и слышать друг друга, высказывать свои мысли | Выражение своих мыслей с полнотой и точностью, умение оформлять свои мысли в письменной речи. | Оценка учителя |
||
| Рефлексивно – оценочный этап | ||||||||
| Инструктаж учителя по выполнению домашнего задания | Составит текст-описание « Зимняя сказка», используя прилагательные Выполнить упражнение по учебнику | Записывают информацию о домашнем задании | Любовь к природе | |||||
| Рефлексия учебной деятельности на уроке | Ребята, давайте заполним наш лист самооценки. Понравилось ли вам сегодня на уроке? Все ли понятно, своей работой сегодня вы довольны или остались некоторые вопросы, над которыми стоит подумать? | Ученики заполняют лист самоконтроля, отвечают на поставленные вопросы | Устойчивый познавательный интерес и установление смыслообразующей функции познавательного мотива. | Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве. | Выдвижение гипотез и их обоснование |
| ||