Социально педагогические условия организации досуговой деятельности молодежи в культурно - досуговых центрах. Социально-досуговая работа с молодежью Социально досуговая работа с молодежью

Специальность ВАК РФ13.00.05
Количество страниц 371

ГЛАВА 1. ДОСУГ КАК ОБЪЕКТ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

1.1 .Общенаучная характерика категории дга, междиплинар-нь ее трактовки

1.2. Ретрективный анализановления и функционирования категории дга вциокультурной и образовательной теории и практике

1.3.Подходы к моделированиюдержания ируктуры дга

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ КАК СУБЪЕКТА ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1.Молодежь как быйратвременного общва: ценнные ориентации и их проекции на дговую деятельнь

2.2.Становление и развитиедержания и форм культурно-дговой деятельни молодежи

2.3. Нормативно-правовая база организации дгавременной риой молодежи

ГЛАВА 3. СУБЪЕКТНАЯ ОЦЕНКА ДОСУГА СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖЬЮ (результаты эмпиричого ледования и их ождение)

3.1. Методики проведения эмпиричого ледования

3.2. Общие преавлениявременной риой молодежи ощни ируктуре дга

3.3. Формы дга и их предпочтения в оценкевременной молодежи

ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ

4.1 .Современное представление педагогического моделирования

4.2. Структурно-функциональный подход к педагогичой организации дга как объектациокультурного педагогичого воздевия

4.3.Модельное преавление педагогичой организациициокультурной дговой деятельни

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая организация досуга учащейся молодежи»

Актуальность исследования. В последнее десятилетие принят ряд важных документов в области культуры, образования, социальной и молодежной политики, в которых в той или иной мере затрагиваются проблемы досуга молодежи. Это прежде всего такие документы, как Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), Национальная доктрина образования в Российской Федерации (2002 г.), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Федеральные целевые программы «Молодежь России» (2001-2005 гг.), «Дети России» (2003-2006 гг.), Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 20012005 гг.»; Программа развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 гг. и другие, отражающие основные направления социокультурной, образовательной политики государства в области обеспечения условий воспитания детей и молодежи. Однако принятые документы, ставя вопрос о важности досуга, не рассматривают проблему его педагогической организации.

Одним из основополагающих документов в области образования, в котором впервые за последнее время приводятся характеристики досуга, стала Концепция модернизации Российского образования до 2010 года. Наряду с такими важными задачами образования, как создание здоровьесберегающей среды, формирование ценностно-смысловой ориентации человека в мире, гражданственности, норм социального взаимодействия, толерантности и т.д., в данном документе отражены подходы к развитию культурно-досуговых ком-петентностей субъектов воспитательного процесса; отмечается необходимость специальной педагогической организации досуга наряду с другими требованиями к системе образования. Основные положения этого документа приняты в диссертации в качестве базовых для разработки педагогической модели организации досуга учащейся молодежи с учетом интеграции возможностей системы образования и основных направлений социокультурной деятельности на примере отдельного региона.

Проблема досуга не является новой в науке. Она занимала умы еще античных мыслителей. Как показал анализ, она достаточно широко была представлена в работах как зарубежных, так и отечественных авторов, особенно начиная с XIX века (К. Маркс, Ф.Энгельс, Ж; Дюмазедье, М.Фурастье, Дж.Келли, Р. Стеббинс, Дж. Риверс и др.; Г.А.Евтеева, С.Н.Иконникова, Г.П.Орлов, Э.В. Соколов, Ю.А.Стрельцов, В.Я.Суртаев, Е.Н.Федина и др.). Проведенный системный анализ позволил выделить сущностную характеристику досуга в соотношении с категорией «свободное время», заключающуюся в его деятельностном наполнении. Всесторонность трактовки досуга позволила дать его модельное представление в форме семантико-сетевой модели, в которой вскрываются его сущностные целостности, атрибуты, функции.

Досуг рассматривается авторами применительно ко всему возрастному диапазону человека: детскому возрасту (Т.С.Комарова, А.В.Шаронов, С.Т.Шацкий, А.И. Шемшурина, и др.); подростковому (Н.К.Крупская, А.М.Макаренко, О.М.Потаповская, В.А.Сухомлинский, Е.Г.Тесова и др.); юношескому (А.Л.Андреев, В.Т.Лисовский, И.М.Ильинский, В.В. Павловский и др.), в том числе в различных условиях общественной организации досуга (А.Ю.Гончарук, Г.М.Коджаспирова, В.Д.Путилин, С.А.Шмаков и др.); людям зрелого и старшего возраста (И.Н.Семенов, Э.В.Соколов и др.). Изучаются и тендерные аспекты досуга (Е.А.Здравомыслова, А.А.Темкина, С.Л.Рыков, и др.). Однако досуг учащейся молодежи общего, начального, среднего и высшего профессионального образования в его сопоставительной характеристике не являлся до сих пор предметом специального изучения. Тем более, не рассматривались проблемы целенаправленной организации досуга всей совокупности таких учащихся.

Вопросы организации досуга в образовательной системе разрабатывались в педагогике (В.А.Караковский, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий и др.) в рамках конкретных педагогических систем. Проблема же его педагогической организации в широком социокультурном контексте применительно ко всей учащейся молодежи, включающейся в разные его формы и в разные периоды ее свободного времени, ранее специально не исследовалась. Для такого рассмотрения существенно, что процесс организации досуга рассматривается в широком контексте воспитания (И.Д.Демакова, В.А.Караковский, В.Т.Лисовский, Б.Т.Лихачев, В.А.Сластенин и др.), дополнительного образования (В.А.Березина, А.К.Бруднов, Н.А.Морозова, А.И.Щетинская и др.). При этом отмечается, что воспитательная деятельность образовательного учреждения осуществляется во взаимодействии с такими социальными институтами, как семья, дополнительное образование, общественные объединения и др.

Проведенный анализ научной педагогической литературы позволил выявить теоретико-методологические основы развития досуга как части системы воспитания в российской системе образования. Данной теме посвящены работы С.В. Дармодехина, И.А. Липского, Э.А. Орловой и др., раскрывающие особенности воспитания в социокультурной деятельности и отражающие взаимодействие социальных институтов в вопросах воспитания, в том числе в организации досуга. В данном контексте рассмотрены проблемы преемственности воспитания в образовательных системах (Т.С. Комарова и др.); научно-методические основы моделирования процесса воспитания (Н.С. Дежникова, И.В. Цветкова, А.И. Шемшурина и др.) и целый ряд других вопросов, соотносимых с организацией досуга.

Изучение состояния и тенденций развития воспитания и организации воспитывающего воздействия на молодежь в современном российском образовании показало разрозненность существующих досуговых теорий, концепций и моделей, отсутствие педагогически обоснованной системы организации досуга современной молодежи, и соответственно педагогической модели его организации. При этом нельзя не отметить, что в сложившейся социально-культурной ситуации государственная система воспитания и образования также не в полной мере решает вопросы организации досуга современной, в том числе обучающейся молодежи. Интересы же общества требуют создания условий организации полноценного досуга, для чего и была необходима разработка педагогической модели организации досуговой деятельности учащейся молодежи с учетом новых социально-педагогических условий, возникших в России в конце XX - начале XXI вв. Необходимость разрешения этого противоречия обусловила постановку научной проблемы исследования - создание общей концепции организации досуга учащейся молодежи. Разрешение противоречий, лежащих в основе данной проблемы, является центральным для настоящего исследования.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке педагогической организации досуга учащейся молодежи на основе представления социокультурного досуга как сложного многомерного феномена, раскрытия его структурно-функциональной природы.

Объект исследования - досуг учащейся молодежи.

Предмет исследования - социально-педагогическая организация досу-говой деятельности учащейся молодежи.

Из целевой установки вытекает ряд взаимосвязанных задач методологического, теоретического и прикладного характера.

1. Методологические задачи: определение основных подходов к рассмотрению досуга как научной категории; раскрытие понятийного содержания досуга в соотнесении с понятием «свободное время»; модельное представление содержания досуга в единстве его сущностных целостностей, атрибутов и функций; сопоставление существующих концептуальных и теоретических положений, трактовок досуга, выявление его структурных оснований.

2 .Теоретические задачи:

Раскрытие генезиса понятия досуга в истории науки;

Определение специфики досуговой деятельности молодежи в системе образования на современном этапе;

Анализ трактовки досуга в социально-психологическом и педагогическом аспектах;

Исследование организационно-инновационных ресурсов досуговой деятельности молодежи в системе образования; рассмотрение подходов к созданию педагогической модели организации досуга молодежи.

3.Прикладные задачи:

Проведение эмпирического исследования с целью определения досу-говых предпочтений молодежи;

Обобщение опыта организации досуга учащейся молодежи в регионе (городе);

Разработка модели педагогической организации досуга молодежи.

Гипотеза исследования: Досуговая деятельность учащейся молодежи может быть объектом педагогической организации в современной ситуации переходного периода развития России при условии: а) трактовки досуга как деятельностно-занятого свободного времени; б) многоуровневого модельного представления досуговой деятельности, адекватного современной социокультурной ситуации; в) учета существующих предпочтений и желаемых форм досуговой деятельности молодежи при формировании модели педагогической организации досуговой деятельности учащейся молодежи; г) моделирования организации досуговой деятельности в континууме существующего жизненного времени учащейся молодежи.

Общую методологию исследования в диссертации составили общенаучные положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира. Важным методологическим основанием настоящего исследования выступает структурно-функциональный подход к досугу как объекту педагогического воздействия и организации, который создает предпосылки для комплексного, системного изучения досуга и построения модели его педагогической организации.

При разработке методологических основ организации досуга в диссертации широко используется теоретический потенциал системного (И.В.Блауберг,

Э.Г.Юдин, А.А.Реан и др.), деятельностного (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), функционального (В.А.Сластенин и др.) подходов, а также основные идеи системно-интегрированного (включающего педагогический, культурологический, социально-психологический аспекты), функционально-деятельностного и структурно-функционального подходов. Системный подход выступил в качестве основания для педагогического моделирования организации досуга в данном исследовании (И.И. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др).

Исследование поставленной проблемы основывается на положениях современной философии, политологии, социологии, культурологии, психологии, педагогики. Теоретическим фундаментом для изучения досуга послужили философские взгляды на сущность и социальную природу досуга (Платон, Аристотель, К.Маркс, Ф.Энгельс, М.Вебер, Э.Дюркгейм, Н.А. Бердяев и др.); работы современных исследователей (М.А. Ариарский, В.Т. Лисовский, С.Н. Иконникова, В.Е. Триодин и др.), которые рассматривали досуг (досуго-вую деятельность) как специфическую человеческую форму активного отношения к свободному времени, как особый ресурс человека и общества.

Конкретную методологию исследования составляет концепция свободного времени, частью которого является досуг. Теоретическую основу рассмотрения данного явления представили зарубежные исследователи: К.Маркс, Ф.Энгельс, Т.Веблен, Ж.Дюмазедье, М.Каплан, Дж.Келли, С.Паркер, Дж. Ри-верс, Р.Стеббинс, М.Фурастье и др., а также отечественные исследователи: Г.А. Евтеева, В.О. Ключевский, В.Я. Суртаев, Б.А. Трегубов, В.А. Ядов и др.

Теоретической основой освещения современного состояния досуга, социально-психологической, культурологической и педагогической природы выступили инновационные течения, несущие в себе ценности гуманизма досуга: А.Н. Андрюшина, И.А. Бутенко, Н.И. Вавилова, А.Ф. Воловик, Е.Г. Доронки-на, Д.А. Жарков, Т.Г. Киселева, В.И. Кислицкий, М.М. Павловский, Ю.А. Стрельцов, Е.И. Яценко, Н.Н. Ярошенко и другие, что также находит отражение в педагогике и психологии досуга (применительно к молодежи)

Н.В. Андреенкова, В.Н Боряз, С.Н. Иконникова, И.М. Ильинский, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, B.C. Степин и др.); социально-психологической разработке проблем социализации молодежи, которая отражена в трудах К.А. Абульха-новой-Славской, А.Г. Асмолова, B.C. Боровика, И.С. Кона, Д.Б. Эльконина и др.

Исследование опирается на общие проблемы социализации молодежи (Б.Г. Ананьев, Л.П. Буева, В.В. Москаленко, А.В.Мудрик, В.Г. Немировский, Б.Д. Парыгин и др.). В рамках проблемы социализации (на базе проведенных социологических исследований) частично затрагивается и досуговая деятельность (А.С. Орлов, В.Д. Патрушев, Э.В. Соколов, В.А. Ядов и др.);

Основой исследования послужили также современные концепции воспитания и управления педагогическим процессом (О.С. Анисимов, Е.В. Бонда-ревская, И.А. Зимняя, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, Н.М. Таланчук, Н.Е. Щуркова и др.) и концепции гуманистических воспитательных систем (Л.К. Балясная, О.С. Газман, В.А. Караковский, Е.А. Ямбург и др.). "

Изучение теоретико-методологических основ досуга опиралось также на теории молодежного досуга (И.Н. Андреева, В.Г.Бочарова, О.И. Карпухин, " В.Т. Лисовский, Л.Г. Новиков, С.П. Парамонова, О.В. Ромах, Б.Л. Ручкин и др.); концепции досуга в образовательных системах, рассмотренных как в работах зарубежных исследователей (Р. Армер, Ч. Джерри, Д.Симпсон, Д.Шивирс), так и в работах отечественных авторов (Е.Г. Зборовский, А.Д. Евсеев, Г.П. Орлов, А.С. Смирнов, Е.Н. Федина и др.).

В качестве основных источников нормативно-правовой трактовки проблем досуга выступили государственные документы по вопросам образования и воспитания, культуры, молодежной политики и организации досуга; образовательные программы для обучающихся лицеев, гимназий, колледжей, учащихся ПТУ, студентов государственных и негосударственных вузов; нормативные документы для руководителей образовательных учреждений ряда регионов Российской Федерации.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки доказательств выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы: теоретический анализ общепедагогической, социально-педагогической, психологической, культурологической, экономической, управленческой и методической литературы по проблеме досуга молодежи; сравнительно-исторический анализ, позволяющий выявить особенности изменения стереотипов досуговой деятельности социальных групп под воздействием социально-культурных преобразований в обществе; моделирование; анкетирование: а) обучающихся системы общего и профессионального образования (выпускников лицея; учащиеся ПТУ; студентов государственных и негосударственных вузов) для выявления основных предпочтений досуга; б) руководителей образовательных учреждений ряда регионов РФ и субъектов Московской области по выявлению отношения взрослых к проблемам досуга молодежи и их оценки данного явления.

Статистическая обработка данных эмпирического исследования проведена с использованием компьютерных программ Microsoft Excel, Microsoft ХР. Полученные данные позволили выявить условия организации досуга как в системе образования, так и в более широком социокультурном пространстве.

Базой эмпирического исследования явились учреждения общего и профессионального образования городов Московской области (Подольск, Кли-мовск, Щербинка, Троицк).

Системное исследование осуществлялось в три этапа на протяжении девяти лет (1996 - 2004 г.г.) в условиях регионального социо-педагогического пространства. Исследование включало следующие этапы:

На первом этапе (1996- 1998 гг.) была рассмотрена эволюция теорий досуга на основе анализа основных теоретических и методологических подходов к проблеме досуга. Определены основные проблемы исследования. Был проведен анализ состояния организации досуга молодежи в социокультурных учреждениях, в том числе в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования.

Второй этап (эмпирический) (1998-2002 гг.) включал анализ содержания досуга молодежи в связи с изменениями ее образа жизни в современной России; определение удельного веса форм и видов досуговой деятельности молодежи в условиях свободного времени; изучение специфики выбора досу-говых форм современной молодежью, мотивации этого выбора; проведение эмпирического исследования по определению досуговых предпочтений.

Третий этап (заключительно-обобщающий) включал системный анализ эмпирических данных; теоретическое обобщение результатов исследования и подготовку текста диссертации (2002-2004 гг.).

Научная новизна и теоретическая значимость работы.

Рассмотрена и системно представлена история развития трактовки досуга в научной литературе;

Расширено понятийное содержание термина «досуг»; систематизированы теории, концепции и модели досуга, где досуг представлен как деятель-ностно-занятая сфера свободного времени; дано собственное определение категорий «досуг» и «свободное время»;

Предложена сетевая (семантическая) модель досуга, позволяющая выявить компоненты целостной многомерной системы досуга в их единстве и целостности в качестве необходимого условия разработки модели последующей педагогической организации досуговой деятельности учащейся молодежи;

Определена и обоснована совокупность социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективность педагогической организации досуга молодежи с учетом: особенностей социально-педагогической среды последнего десятилетия в России; работы с педагогическими кадрами, обеспечивающими организацию досуговой деятельности; условий социально-педагогической организации досуга; отработки форм досуговой деятельности; организации педагогически содержательного досуга учащейся молодежи с учетом предпочитаемых ею досуговых форм;

Поставлена и решена научная проблема модельного представления педагогической организации досуга учащейся молодежи;

Сконструирована концептуальная модель педагогической организации досуга молодежи на основе учета молодежных предпочтений в рамках социально-педагогической среды применительно к региону.

Достоверность и надежность научных результатов обусловлены: методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, основывающихся на системном, структурно-функциональном, организационно-управленческом подходах; единством общенаучных концептуальных методов исследования, адекватных его задачам и логике исследования; репрезентативностью исследовательской базы; возможностью воспроизведения эмпирических данных; сравнимостью теоретико-экспериментальных данных с инновационной массовой практикой; преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования.

Практическая значимость исследования. На основе представленной целостной многомерной теории досуга: разработана модель педагогической организации досуга применительно к условиям отдельного региона (г.Подольск); подготовлены учебно-методические материалы по организации досуга молодежи в общем контексте воспитательной работы региона (пособия «Современное состояние проблемы досуга молодежи в ее социально-психологическом и культурологическом аспектах», «Организация досуга молодежи в регионе и городе как фактор воспитания» и др.; курс лекций, информационно-аналитический материал), который используется в семинарах для руководителей образовательных учреждений, учителей, педагогов-организаторов, представителей разных ведомств в рамках повышения квалификации и совершенствования педагогического мастерства. Разработанные для обучающихся (школьников, учащихся ПТУ, колледжей, вузов), а также для руководителей образовательных учреждений, учителей и родителей анкеты по определению досуговых предпочтений молодежи, широко используются в разных регионах России.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проблема досуга, начиная с античности, имеет длительную историю рассмотрения, в процессе которой предложены разные трактовки этого явления как по содержанию, так и по соотношению с категорией занятого и свободного времени человека; как относительно человека вообще, так и понятия, относящегося к разным его возрастам (молодежь, взрослые, люди третьего возраста); как понятия, относящегося к молодежи вообще, так и к отдельным ее категориям, в частности, к учащимся старших классов, студентам, что позволяет утверждать гетерохронность и гетерогенность исторического развития этого понятия.

2. Досуг учащейся молодежи, как показал проведенный историко-семантический анализ, имеет основание быть рассмотренным как деятельно-стно-занятая сфера свободного от обязательных производственных и непроизводственных дел (например, транспортного перемещения на работу) времени, что позволяет определить содержательно-целевую основу его организации как включение человека в разные, соотносимые с его интересами и способностям" ми формы деятельности.

3. Досуг может быть представлен в виде семантико-сетевой модели, в структуре которой раскрываются сущность, атрибуты, функции и связи этого феномена, что позволяет спроектировать трехуровневую модель педагогической организации досуга учащейся молодежи, включающую структурную модель субъекта организации, модель взаимодействия субъектов ("S - молодежь" - "S - организатор", модель педагогической организации досуговой деятельности учащейся молодежи с учетом социально значимого содержания, предпочтительных форм, социально-культурных условий организации и воспитательных условий как потенциальную возможность молодежи к самореализации.

4. Зафиксированные в ходе массированного системного исследования досуговые предпочтения учащейся молодежи выявили: а) доминирование в настоящее время тех форм проведения досуга молодежью, которые дают ей в комплексе эмоционально-физическую разрядку (например, дискотечные тусовки с тесным общением и ритмически непрекращающимся музыкальным воздействием); б) существенное различие форм досуга, предпочитаемых учащимися разных образовательных ступеней (например, учащимися ПТУ и студентами вузов, где студенчество выступает наиболее активной молодежной группой современного российского общества, сориентированной на всестороннее дополнительное образование, профессиональную и культурно-досуговую деятельность в контексте целенаправленных социально значимых ценностей); в) изменения характера предпочтений молодежи в течение последних лет в связи с изменением социально-экономической ситуации в России; г) определенные отличия желаемых учащимися форм проведения досуга от фактически реализуемых ими в настоящее время (так, в частности, желаемыми для учащихся старших классов и студентов вузов выступают спортивно-оздоровительные и активные формы досуга).

5. Социально-педагогическая организация досуговой деятельности учащейся молодежи, основывающаяся на структурно-функциональном подходе, представляет собой многоплановое образование, включающее содержательно-целевой, формально-организационный, управленческий, кадровый аспекты и учитывающее социально-возрастные, образовательно-статусные особенности учащейся молодежи, а также предпочитаемые ею в настоящее время и желаемые в перспективе формы досуга, соотносимые преимущественно с определенными периодами ее свободного, в том числе каникулярного времени.

6. Представленный проект социально-педагогической модели организации досуга учащейся молодежи, учитывающий содержательно-целевую основу организации, специфику кадрового и организационно-управленческого решения, основывается на принятии многообразия форм и видов досуговой деятельности молодежи и на включении всего комплекса (разработанных И.А.Зимней для организации воспитательной деятельности образовательных учреждений в целом) условий занятости, активности, эмоциональнофизической разрядки, Я-строительства, соотнесенных с каждой из предложенных форм.

Проведенное в ходе диссертационной работы эмпирическое исследование показало жизнеспособность и педагогическую эффективность разработанной модели и методик, основанных на ее применении.

Разработанная в диссертации педагогическая модель организации досуга учащейся молодежи, учитывающая теоретические положения, основывалась на данных массированного эмпирического исследования досуговых предпочтений учащейся молодежи как в настоящем, так и в желаемом будущем. Модель выступила в качестве основы социально-педагогической организации досуга молодежи, включенной в практику воспитательной работы регионального социально-культурнного пространства.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные результаты исследования нашли отражение в четырех монографиях: «Молодежь и время (проблемы досуга российской молодежи на рубеже XX-XXI веков), «Досуго-вая деятельность современной молодежи (из опыта работы Подольского ре-" гиона Московской области)», «Современное состояние проблемы досуга молодежи в ее социально-психологическом и культурологическом аспектах», «Социально-педагогические основы организации досуга современной молодежи»; в учебно-методических пособиях, статьях - всего свыше 45 печатных листов.

Материалы работы докладывались на Российских научно-практических конференциях: IX симпозиум «Квалиметрия человека и образования» (г.Москва, МИСИС, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000 г.); областных научно-практических конференциях, посвященных проблемам молодежи, в том числе, организации досуга: г.Москва, Московский государственный областной педагогический университет, 2002 г.; Коломенский государственный педагогический институт, Московская область, 2001 г.; Департамент по молодежной политике Министерства образования Московской области на базе г.Подольска 2003 г. С докладами и сообщениями по текущим результатам исследований соискатель выступал на ежегодных научных конференциях в учреждениях общего и профессионального образования Подольского региона, а также в ходе чтения лекций, научно-методических и практических семинаров для организаторов досуга молодежи г.Подольска, Подольского района, г.Климовска, г.Троицка Москвской области.

Инновационный опыт базовых учреждений общего и профессионального образования опубликован во всероссийских журналах Министерства образования РФ «Педагогика» (2005 г.) и «Народное образование» (2004 г.), в научно-информационном Вестнике РУДН (Российский университет дружбы народов) в 2004 -2005 гг.

Теоретические и практические положения диссертации внедрены в практику работы общеобразовательных учреждений, а также учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования г.Подольска Московской области.

Структура диссертации. Структура диссертации соответствует логике исследования и включает: введение, четыре главы, заключение, библиографию (523 источника), 4 приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Азарова, Раиса Николаевна

Основываясь на пространственной семантической модели досуга, на детальном рассмотрении социально-педагогических особенностей конца XX -начала XXI вв. (особенности социально-педагогической среды; работа с педагогическими кадрами, обеспечивающими организацию досуговой деятельности; социально-педагогическая организация воспитательных возможностей личности (занятость, активность, разрядка, Я-строительство); отработка форм досуговой деятельности), мы подошли к следующим выводам:

1. Модель организации досуга молодежи позволяет уточнить, что, с одной стороны, в педагогической отечественной науке накоплен опыт работы межотраслевого характера, который создает предпосылки для выявления теоретических основ становления и развития досуга, с другой - сконструировать взаимодействие с другими институтами социума (в том числе в регионе) по организации полноценного, социально-ориентированного, гуманного досуга.

2. Модель организации досуга молодежи, показывающая взаимосвязь социальных институтов с приоритетным положением системы образования в данном процессе, снижает отклонение от концептуальной (теоретической) модели досуга, подразумевающей доступный, открытый, гуманный и социально-ориентированный характер досуга.

3. Совокупность форм развития досуга варьируется значительно и осуществляется по-разному в регионах Российской Федерации, что требует педагогического воздействия, высокого педагогического мастерства и достижения передового опыта всех социальных институтов в системе организации досуга молодежи в условиях конкретного региона.

4. Создание модели организации досуга молодежи в учреждении образования совместно с другими субъектами социума потребовало дать методологическое обоснование и представить досуг как объект педагогического воздействия. С этой целью педагогическое воздействие рассмотрено как вид управления, основанное на субъектно-субъектных отношениях, выступающих стратегическим основанием менеджмента и маркетинга, применимых в данном исследовании в качестве инструмента моделирования. Выбор данного подхода связан с закономерностями социально-педагогической действительности и логикой функционирования досуга как развивающейся системы в ситуации объективной конкурентной среды (как проявления социально-культурных особенностей на рубеже XX -XXI вв.), когда каждое учреждение социума пытается найти свое место в данной системе путем изучения спроса (потребностей) молодежи. Маркетинг здесь вступает как инструмент, определяющий потребности (предпочтения) молодежи, но может быть применен только на основе педагогического воздействия, так как отсутствие воспитательного воздействия способно привести к неконтролируемому, коммерческому, асоциальному досугу как фактору современного рынка.

5 . Обращение к научной дисциплине - менеджменту, как нетрадиционному (инновационному) виду управления, предполагает более активную управленческую (деятельностную) позицию учреждения (организации) и большую свободу выбора из того, что предпочитает молодежь, сохраняя конкурентноспособность и нишу в системе досуговых услуг. Учитывая при этом, что досуг есть элемент педагогики (как способ оказать педагогическое воздействие), то вполне логично обращение к менеджменту с его новыми способами, организационными приемами направленного влияния. При этом усиливается педагогическое воздействие с целью достижения социально-ориентированных, духовно-нравственных результатов в сфере досуга. Менеджмент готов удовлетворить спрос в выборе молодежи разнообразных форм досуга с помощью маркетинга, а также учесть экономический аспект, как фактор внешней среды: при сложившемся дефиците ресурсов менеджмент помогает получить максимальный результат от организации досуговой деятельности, что позволяет признать модель организации досуга не только результативной, но и эффективной.

6. Модель педагогической организации досуга учащейся молодежи предполагает работу с персоналом (кадрами), что вызывает необходимость роста профессиональной компетенции и интенсификации креативных процессов организаторов досуговой деятельности, а также стимулирует поиск эффективных средств и методов активизации кадрового потенциала системы образования совместно с другими субъектами социума.

7 . Применение в образовательном учреждении как живой системе (организации нетехнического типа) воспитательных условий (ЗАРЯ по И.А.Зимней) и их сопоставление с существующими в отечественной практике формами досуга, позволило рассмотреть досуг как явление релаксирующее, развивающее, обеспечивающее занятость и приносящее ценностно-смысловую удовлетворенность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведенное теоретико-методологическое и эмпирическое исследование досуга, как сложного многомерного явления, показало основные тенденции его развития в мировой (отечественной и зарубежной) теории и практике на разных исторических этапах, что позволило сделать вывод о том, что большинством авторов добуг рассматривается в контексте свободного времени. Неопределенность в трактовке досуга, затруднения в его системном, научном понимании потребовали корректировки понятийного аппарата. Проведенный теоретический анализ трактовки досуга в науковедче-ской, культурологической, педагогической литературе, включающий несколько сотен работ, показал, что в большинстве исследований подчеркивается, что досуг - это не просто свободное время. Об этом же свидетельствует историко-семантический анализ, который показывает (несмотря на то, что многие авторы используют термины «досуг» и «свободное время» как синонимы), что в содержании понятия «досуг» выделяется специфическая особенность, которая характеризует сущностную его сторону - занятость и\или деятельность. Определение деятельности в качестве основополагающей сущностной характеристики досуга позволяет упорядочить другие основания его рассмотрения и раскрыть его потенциал с использованием структурно-функционального анализа.

Сопоставление существующих подходов к определению досуга и свободного времени позволило дать собственную интерпретацию данных понятий, где исходным является философское понятие времени как объективно существующей категории: свободное время - это объективно существующее время, в пространстве которого осуществляются различные виды деятельности. Досуг - это субъективно оцениваемый человеком отрезок времени как принадлежащий ему и наполняющийся целенаправленной деятельностью, что позволяет утверждать - досуг и свободное время не синонгшы. Досуг выступает как специфическая часть свободного времени, имеющая значимое для человека содержание. Другими словами, свободное время является лишь условием досуга, который реализует возможности свободного времени через включение человека в различные виды деятельности.

2. Выявлено, что в истории науки, образования досуг на протяжении нескольких веков выступал в качестве самостоятельного объекта теоретического осмысления, в ходе которого создавались теории, концепции, модели досуга. Так, были разработаны:

Теории досуга, раскрывающие структурную многооснованность досуга в рамках представления существующих теорий как высшей формы организации знания о досуге. В периоды длительного эволюционного развития досуга ведущую роль играл эмпирический инновационный опыт, однако, в условиях новой социально-культурной политики, модернизации российского образования (на фоне усиления значимости культурно-досуговой деятельности) досуг должен быть осмыслен в понятиях и терминах, составляющих основу любой теории. Так, выявляются: теория свободного времени: пространство для свободной деятельности (К.Маркс); теории досуга без общества (Ro-jek Ch.), социально-идентификационная теория, теория взаимосвязей, институциональная теория, политическая теория (Дж.Келли); теория «деэнергиза-ции» (избавление от лишней энергии (Ф.Шиллер, Г.Спенсер); теория «подготовки к жизни», представляющая сферу, где человек апробирует на практике то, чему он должен следовать в жизни (Ст.Холл); теория «самовыражения» (Э.Митчел, Б.Мейсон и др.); теория индустрии досуга (общество развитого досуга) (Г.Ваккерман, С.М.Заглазьева, О.В. Терехова и др.). В конце XX века появилась теория обновления социокультурных норм, что отражено в одноименной теории Г.Блумера - «теория социокультурного обновления». Зарубежные социологи охарактеризовали этот период как постмодернистский. В этой связи появилась «теория постмодерна» (или теория постиндустриального общества) - автор R. Inglehart. Данная теория показала сдвиг от материалистических ценностей (с упором на экономическую и физическую безопасность) к ценностям "постматериальным" (с упором на проблемы индивидуального самовыражения и качества жизни), что представляет собой важнейшую компоненту широкого рассмотрения досуга молодежи.

Концепции досуга, представленные зарубежными и отечественными исследователями, позволяющие создать общее видение предмета (вся до-суговая деятельность). На основе анализа существующих в мировой теории и практике выявлены: концепция "революции избираемого времени" С.-Д. Паркера, концепции общества потребления (Общество изобилия, Благоденствия массовое общество) Т.Веблена, концепция досуга для образования (Д.Симпсон, Ч.Джерри, Р.Армер, Д.Шиверс), социально-педагогическая концепция досуга, как важный фактор социализации и реализация социально-культурного потенциала молодежи, вовлечение ее в культурно-досуговую деятельность (В.Я. Суртаев и др.). Существующие концепции порождают новые социальные механизмы как некие условия, обеспечивающие не только практическую сущность досуга - его педагогическую организацию, но и теоретическую, связанную с совершенствованием теории досуга как логически выведенной из множества подходов к досугу, как неких явлений и его трактовок, что расширяет возможности системы образования в варьировании форм организации досуга;

Модели досуга, как метод исследования объекта или как способ применения его в реально существующей системе, в результате чего были выявлены «гуманистическая; терапевтическая; количественная; институциональная; эпистемологическая; социологическая модель; модель социальной дифференциации» (Kaplan М.); «стереотипная; балансовая; системная; психологическая модель; модель отношений; модель спонтанного (непосредственного, случайного) досуга» (Дж.Келли); «культурно-творческая, культурно-потребительская, рекреативная модель» (Б.А. Трегубов). Обобщение моделей позволяет их систематизировать и представить собственную модель досуга как способ замещения его многоаспектности и модель педагогической организации досуга учащейся молодежи как механизм реализации ее жизнедеятельности;

Рассмотрение генезиса понятия досуга в истории науки позволяет в то же время утверждать его сущностную многомерность в силу того, что в процессе исследования были выявлены различные его характеристики, например такие, как функции, формы, направления деятельности:

Функции досуга: социальные; воспитания и самовоспитания (Г.Е. Зборовский, Г.П. Орлов); бытовые (Е.А. Ядов); информационные (А.Д.Евсеев); функция саморегулирования (Е.Н.Федина). Функциональная многооснованность раскрывает досуг как явление межинтеграционное, позволяющее дополнить целостную концепцию досуга, с одной стороны, с другой - придать досугу гуманистическое содержание в условиях педагогической организации досуговой деятельности учащейся молодежи;

Направления или виды досуга: направления деятельности (виды деятельности) представляют своеобразный путь развития, где направление деятельности понимается как заданный вектор, а вид деятельности - как реализация данного направления, что в данном случае совпадает; формы досуга: в результате сопряжения с общеметодологическими принципами категория «форма» выступает как способ существования и выражения содержания досуга. Уровень диалектического подхода отражает неизбежность изменения формы досуга в результате деформации содержания в условиях социально-культурных изменений на разных конкретно-исторических этапах. В данном исследовании допустимая деформация содержания досуга означает сочетание наиболее предпочтительных форм досуга молодежи с традиционно существующими на основе педагогического воздействия в рамках представленной модели педагогической организации досуговой деятельности учащейся молодежи. Теоретическое представление досуга, таким образом, является одним из важнейших условий освоения субъектами воспитательного процесса организации свободного времени учащихся в системе образования.

Определение многомерности досуга позволяет утверждать, что по

282 ка не существует единой универсальной теории. Подобное утверждение основано на отсутствии обобщающей научной конструкции в данной области человеческой деятельности. Однако рассмотрение досуга с разных позиций и нахождение в нем многообразных смыслов, создает необходимые предпосылки для построения теории досуга в современном обществе. Учитывая, что теория понимается как комплекс идей, взглядов, представлений, понятий, направленных на истолкование какого-либо события, можно утверждать, что понятийное представление досуга, множество предложенных определений и трактовок, его многомерность и полиморфность в виде выделенных аспектов и т.д., являются корпусом для построения теории досуга. К таким понятиям отнесены: множество структурных сущностей досуга, представленных общ-ностно и формально, как комплекс взглядов и представлений о досуге; множество атрибутов, где атрибут формально определен как функция; множество связей, как взаимодействие между компонентами досуга с помощью утверждений, логически выведенных из множества предположений. По сути предложен метод разделения информации на объект и/или сущность, связи и атрибуты, которые представлены в данном исследовании в виде сетевой модели досуга с целью обеспечения объяснения множественной информации о досуге, необходимой для построения в дальнейшем модели педагогической организации досуга учащейся молодежи. Поэтому, представление досуга как сложного и многомерного феномена позволяет сформировать некую объединяющую модель досуга в рамках множества структурных данных о нем. Наиболее эффективным методом логического представления данных о досуге нами выбран метод моделирования как форма замещения многомерности досуга.

В структуре базовых типов моделей (аналоговая, физическая, математическая) особое место занимает сетевая модель. В педагогической науке сетевая модель признана как важное направление, научное обоснование которого дано в трудах В.Г. Афанасьева, В.А. Веникова, Б.А. Глинского, И.Б. Новик, В.А. Штофф и др., где особый интерес представляет моделирование педагогических процессов, что отмечено в работах С.И. Архангельского, А.Ф. Зотова, ЮА. Конаржевского, Н.В. Кузьминой, В.А.Сластенина, и др. В соответствии с такой постановкой вопроса модель досуга воспроизводит результаты его концептуально-теоретического обоснования, включая множество структурных сущностей досуга (определения (дефиниции), множество атрибутов досуга (данных о досуге); множество структурных связей - ассоциаций, устанавливаемых между сущностями.

3. Анализ теоретических основ досуга показал, что на разных исторических этапах общественного развития досуг представлен как мощный идеологический (политический) инструмент, что позволило представить в обобщенном виде нормативно-правовые основания досуга применительно к трем областям взаимодействия - культуры, образования и молодежной политики. Проведенный анализ законодательной базы также показал, что проблема организации досуга молодежи является одной из неразработанных не только в педагогической науке, но и на уровне социума. Этот вывод подтверждает изучение трудов античных философов, теорий и концепций зарубежных авторов, энциклопедической литературы Древней Руси, допетровской и петровской эпохи, работ современных исследователей (советский период). Оказалось, что обществом не осознается высокая степень значимости досуга как ресурса свободного времени, которым нужно управлять и организовывать. Поэтому, в ситуации неконтролируемого досуга проявились элементы асоциального и даже криминального досуга (вандализм, употребление наркотиков и алкоголя, снижение интереса молодежи до дискотек и «тусовок»), которые носят деструктивный, неуправляемый характер, что привело к утрачиванию духовно-нравственных и идейно-смысловых ценностей. Это потребовало государственного регулирования досуга в конкретно-исторический период развития российского общества в последнее десятилетие. Проведенный анализ нормативно-правовой базы досуга в исследуемый нами период (последнее десятилетие XX и начала XXI вв.), а также ретроспективный взгляд на досуг и его законодательный аспект показали, что нормативно-правовые основы досуга детерминированы множественностью подходов:

С точки зрения античной науки (Аристотель, Платон, Сенека и т.д.) досуг приравнивается к категории «свобода» (досугом может пользоваться только тот, кто свободен, «возвращая свободного человека самому себе», необходимо также иметь возможность распоряжаться собственным свободным досугом); досугом должно управлять государство; для пользования досугом должно быть воспитание». Данные постулаты вписаны в нормы античного государственного и гражданского права, когда досуг рассматривается как элемент государственного благополучия.

Нормативно-правовые основы досуга в Древней Руси детерминированы нормами христианской культуры. В допетровскую эпоху досуг основывался на церковной иерархии. Во времена правления Екатерины II и до 1917 года досуг постепенно становится формой образования и развлечения (появление первых детских парков, школьных игр и пр.).

В послереволюционную эпоху досуг законодательно признан как форма культпросветработы, которая осуществлялась не только учреждениями культуры, но и учреждениями образования (школьными и внешкольными). Принципы КПР (культурно-просветительная работа) основывались на принципах Программы Коммунистической партии, где она являлась идеологическим каналом пропаганды.

С начала 90-х гг. досуг стал идентифицироваться с развлекательными формами, что привело к утрачиванию его значимости как воспитательного института. Асоциальные процессы в молодежной среде в результате негативного досуга заставили Правительство России принять срочные меры, направленные на устранение скорее социальных проблем без разработанного механизма досуга. Само понятие досуга стало корреспондироваться с развлечениями. В этот период, в рамках системы нормативных требований, досуг молодежи представлен горизонтальной регуляцией в отличие от вертикальной структуры государственного законодательства. Проведенная структурная корректировка досуга позволяет осознать обществом досуг в качестве мощного идеологического инструмента, что позволяет подтвердить выдвинутую гипотезу о том, что совершенствование процесса организации досуга молодежи в условиях современной социально-культурной политики государства может происходить наиболее эффективно при условии использования воспитательных, развивающих, социально-ориентированных (адресно-ориентированных) форм досуга, используя возможности педагогического воздействия в условиях модернизации российского образования.

4. В результате теоретического анализа в диссертации наиболее полно представлена молодежь в качестве особой страты современного общества: отражены ценностные ориентации современной молодежи и их проекция на досуговую деятельность, что потребовало раскрытия социальной сущности молодежи, ее психоэмоционального и социально-психологического аспектов. Рассмотрение основ становления молодежи опиралось в данном исследовании на современную интегральную науку юве-нологию, основанную на комплексном, междисциплинарном знании о формировании и развитии молодежи как особой страты общества.

В рамках проведенного анализа современных проблем молодежи выявлены разные терминологические характеристики самого понятия «молодежь», в результате чего зафиксированы существенные различия в подходах отечественных и зарубежных авторов, вскрыты причины неточного толкования данного понятия. Анализ показал, что в основе разнообразных трактовок молодежи как категории лежат конкретно-исторические условия, придающие разные значения и особый смысл молодежи на разных исторических этапах, детерминированные как субъектной, так и социокультурной жизнедеятельностью молодежи. Понятие молодежи появилось еще во времена античности (Аристотель, Платон, Сенека и др.) и связано с вхождением молодых людей в возрастные группы, выполняющие функции разделения труда. В современном обществе трактовка понятия «молодежь» связывается уже с множеством факторов. Так, например, ЮНЕСКО характеризует молодежь как главную репродуктивную силу общества, как субъект общественного воспроизводства. В западной социологии понятие «молодежь» трактуется как возрастная категория, достигшая развития и конституционных свобод (Х.Пилкингтон); как детерминанта социально-экономических факторов; «образ, в котором общество отображает свое представление о настоящем и о будущем», «беспокойный творец современности» (Х.Абельс); «процесс перехода от детства к взрослости» (С.Фрис) и т.д. В России понятие «молодежь» выступает как термин, «приложимый к социально-демографической группе» (В.В.Караваева); «отражение всей совокупности общественных отношений», «теоретизированная реальность, выраженная в онтологической схеме» (В.В.Павловский); «социально-демографическая группа, находящаяся в состоянии становления, перехода от социально незрелого (детского) возраста к социальной, экономической и гражданской зрелости" (Е.Г.Слуцкий) и т.д.

В словарных источниках "молодежь" характеризуется как собирательное понятие: «молодой, не достигший зрелого возраста.» (С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова). Одно из первых научных определений дает В.Т.Лисовский, представляя молодежь как «поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих общеобразовательные, профессиональные и культурные функции и подготавливаемых обществом к усвоению и выполнению социальных ролей», объясняя свой подход к пониманию молодежи как поколения, развитие которого в большой степени обусловлено современными социально-экономическими, социокультурными, психологическими и т.д. условиями.

Анализ показывает, что в социальной и психолого-педагогической науке до сих пор не сложилось четкое понятийное представление молодежной категории, однако большинство исследователей идентифицируют его с возрастными границами молодежи. Наиболее полная характеристика молодежи с учетом ее возрастных особенностей и деятельностной полинаправленности изложена в Доктрине государственной молодежной политики, ставшей для данного исследования основополагающей. В данном документе молодежь характеризуется как социально-возрастная группа, обладающая рядом особенностей: несформированностью ценностных и духовно-нравственных ориентиров; неполным включением в социально-экономические отношения; несовпадением интересов молодежи и общества; выполнением ею особых социальных функций, к которым отнесены наследование достигнутого уровня развития общества и государства и обеспечение преемственности и пр.

Формирование понятийно-категориального аппарата для трактовки проблемы молодежи с учетом ее возрастных границ позволило представить в данном исследовании всю учащуюся молодежь, в которой выделяется студенчество в качестве особой молодежной страты. Для данной молодежной группы характерен процесс сложнейшего структурирования интеллекта, интенсивной и активной занятости, что было учтено при анализе результатов эмпирического исследования досуга молодежи. Принятая во внимание вся целостность подходов по отношению к трактовке молодежи позволяет определить учащуюся молодежь как субъект социально-педагогического взаимодействия, инициативные проявления которой осуществляются в нормативно-правовом, научно-теоретическом и социально-культурном контекстах.

5. Дана всесторонняя характеристика молодежи (определение субъектной оценки досуга современной российской молодежью) на основе проведения эмпирического исследования, основным методом которого выступило анкетирование. Его участниками стали 1705 респондентов, в том числе 70 руководителей образовательных учреждений ряда регионов России, 367 учителей и педагогов Московской области.

Эмпирическое исследование проводилось в два этапа. Первый этап (1996- 1998 гг.), включающий анализ состояния организации досуга молодежи в социокультурных учреждениях, в том числе в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования, показал отношение молодежи к досугу как социокультурному феномену и характер освоения всеми группами молодежи существующих форм досуга. Второй этап (1998-2002 гг.) включил исследование, определившее досуговые предпочтения учащейся молодежи в ее сопоставительной характеристике.

На двух этапах исследования было проанкетировано 1000 студентов вузов, в том числе 650 студентов государственных вузов, 350 - негосударственных в возрасте от 14 до 25 лет, средний возраст составил 19.5 лет. Все испытуемые обучающиеся - это люди с неполным средним, неполным высшим образованием: лицеисты, учащиеся ПТУ, колледжей, студенты высших учебных заведений. Выбор в качестве представителей молодежи именно обучающейся молодежи обусловлен тем, что школьники, учащиеся ПТУ, студенты представляют собой наиболее активную и заинтересованную часть молодежного сообщества. При этом полагалось, что результаты можно экстраполировать на всю российскую молодежь.

В рамках первого исследовательского этапа (1996- 1998 гг.) был проведен мониторинг досуговых программ в регионе, определивший постановку вопроса для всех групп респондентов обучающейся молодежи и взрослых о сопоставлении понятий «досуг» и «свободное время», что соотносилось с теоретической постановкой проблемы исследования, показавшей, что большинство авторов трактует досуг в контексте свободного времени. Анализ показал, что 52% всех групп респондентов также понимают и трактуют досуг в контексте свободного времени, считая их одним и тем же. Причем, в числе полученных общих результатов мнение учащейся молодежи составляет 57%, взрослых (педагогов и руководителей образовательных учреждений) -47%. В процессе исследования, таким образом, выяснилось, что более 50% респондентов не фиксирует различие понятий «досуг» и «свободное время».

С точки зрения исследователя это может означать, что в своем сознании молодежь не выделяет деятельностный характер досуга, соответственно не планирует и не организует свое свободное время. Тем не менее, 48% респондентов выделили в досуге такие виды деятельности, как: физическое совершенствование - 8,3%; возможность повысить свой культурный уровень -6,3%; занятия любимым делом - 14,7%; дополнительное образование - 5,6%; освобождение от физических и психологических перегрузок - 5,5%; уход от проблем реальной действительности - 3,7%; развитие способностей - 3,6% и т.д., что может свидетельствовать о социально значимом характере досуга и разделении на этой основе понятий «досуг» и «свободное время».

Изучение содержательного характера досуга на первом этапе исследования потребовало постановки вопроса, связанного с выбором форм досуга молодежью. Перед всеми группами респондентов был поставлен общий вопрос: «Какие формы досуга вы предпочитаете?». В результате широкомасштабного анкетирования были получены следующие данные: основными формами досуга, в которые включается молодежь, стали: дискотеки (63,7%) и «тусовки» - 61,2%, причем наибольший процент участия в них зафиксирован учащимися профтехучилищ (69%), что отражает наименьшую степень полезной занятости этой группы молодежи в условиях свободного времени. Дискотеки и «тусовки», определившись как доминирующие досуговые формы, выступают очевидным последствием утрачивания общепринятых норм воспитания, в том числе в образовательной системе в переходный период последнего десятилетия в условиях отсутствия социально-педагогического воздействия на молодежь формами досуга. Результаты анализа таких форм досуга, как занятия спортом (12,9%), посещение коллективов художественной самодеятельности и клубов по интересам (1,6%), семейный досуг (4,2%), чтение книг (13,3%>), посещение музеев, театров, выставок (3,7%) и т.д., показывают утрачивание традиционных социокультурных ценностей в условиях маргинализации досуга.

Для более объективного представления понимания содержательной сути досуга на первом этапе исследования был поставлен аналогичный вопрос перед педагогами, где «взрослые», сообразно собственному видению, выступив в качестве экспертов, оценивали выбор молодежью досуговых форм. Результаты исследования показали, что педагоги оценивают выбор молодежью форм досуга через призму собственных наблюдений. Взрослые считают, что молодежь осуществляет досуг в форме дискотек - 59%; «тусовок» - 49%; посещения баров - 14,3%; чтения книг - 13%; занятий спортом - 11,9%; нетрадиционных форм досуга, в т.ч. экстремальных - 9%; семейного досуга - 7,1%; вечеров отдыха в клубах - 5,7%; проведения времени в одиночку - 3,8%>; увлечений разными видами искусства - 2,5%; участия в художественной самодеятельности - 2,5%; участия в политических движениях - 0%; посещения церкви - 0%. Другими словами, взрослые, как и молодежь, утверждают, что доминирующее значение в структуре досуга занимают дискотеки - 59% и «тусовки» (49%). Подобный взгляд взрослых можно объяснить малой степенью их участия в целенаправленной педагогической организации досуга молодежи. Сравнивая досуг с понятием «тусовка», взрослые относят ее к неформальному виду досуга - встретиться без всякого повода, поговорить, провести время на улице, считая, что такое занятие молодежи можно отнести к «ничегонеделанию». Учитывая, что слово «тусовка» прочно вошло в досуговую и педагогическую среду, нами разведены понятия «досуг» и «тусовка», где под досугом понимается целенаправленная, социально-культурная, адресно-ориентированная педагогическая деятельность, - «тусовка» определяется как уникальный социокультурный феномен -"свободное открытое пространство, на котором встретились люди, свободные от каких-либо обязательств перед прошлым и полностью открытые перспективе. Тусовка - это добровольное сообщество, "чтобы быть в тусовке, надо просто быть. Быть в нужное время и в нужном месте, т.е. «тусовка» - это своего рода несформулированное, невнятное (и поэтому тягостное) обязательство всех перед всеми» (В.Мизиано). Полагаем, что «тусовка» - это эмоциональная и физическая разрядка, которая отражает только одну из сторон досуга. Выбор, тем не менее, обучающейся молодежью такой формы досуга, как «тусовка» (49%), ставит перед педагогами дополнительную проблему организации свободного времени учащейся молодежи формами педагогически ориентированного, деятельностно - наполненного досуга.

На втором этапе эмпирического исследования (1998-2002 гг.) в связи с изменениями образа жизни молодежи в современной России и с целью дальнейшего отслеживания участия молодежи в формах досуга было проведено повторное анкетирование молодежи с аналогичным вопросом: «Какие формы досуга вы предпочитаете?», в результате чего выяснилось, что дискотека и «тусовки» перестали быть доминирующими формами на данном этапе и стали занимать всего 19% у всех групп респондентов. Следует заметить, что за семь лет (1996-2002 гг.) удельный вес этих форм досуга в общем объеме свободного времени снизился практически на 30%, что может говорить о наполнении молодыми людьми свободного времени другими видами деятельности, что отражает качественное изменение досуга молодежи. Так, в сопоставительной характеристике форм досуга на двух исследовательских этапах (1996-1998 гг.; 1998-2002 гг.) наметилась тенденция изменения досуговых предпочтений молодежи. В структуру досуга стали входить: посещение театрально-развлекательных мероприятий (2% на первом этапе, 11% - на втором), что может свидетельствовать о росте общей культуры молодежи в связи с изменением ее образа и стиля жизни; туризм (0% и 3% соответственно) и экстремальные виды досуга (4% и 19%), которые рассматриваются как престижные виды досуга, характерные для достаточно материально обеспеченных слоев населения; увлечение спортом (15% и 36,5%), рассматриваемое как попытка внутренней самоорганизации и накопление качественного здоровьесберегающего потенциала для активной жизни в современных условиях; общение с компьютером (6% и 35%) , что свидетельствует о формировании нового направления культуры молодежи - работа и игра с компьютером. Такая форма досуга как игра с компьютером отнесена молодежью к интеллектуально-развлекательному виду деятельности, в котором работа с компьютером занимает 32%, а игра - только 19%, что свидетельствует с одной стороны, об отнесении данной формы досуга к трудовой деятельности, с другой - к досуговой. Полученные выводы о выборе молодежью форм досуга послужили основанием для постановки на втором этапе эмпирического исследования в 2000-2002гг. следующего очень важного для создаваемой модели организации досуговой деятельности молодежи вопроса: «Каким, по Вашему мнению, должен быть досуг?». В результате анкетирования были получены следующие ответы: досуг по мнению молодежи должен быть: более развлекательным - 32,6%, активным - 22,3%; включенным в систему воспитания - 20,6%; спортивно-оздоровительным - 14,7%; направляемым специалистами в области досуга - 7,9%; индивидуально выбираемым - 7%; управляемым разными институтами социума - 6,9%; нейтральным - 6,7%; свободным от системы воспитания - 4,9%; экстремальным - 3,5; пассивным -1,6%. Результаты анкетирования показывают, что молодежь хочет видеть досуг более развлекательным, наполненным активным деятельностным содержанием. Полученные данные объясняются тем, что конец 90-х годов XX столетия в России стал для молодежи временем самоопределения и активного включения в рынок труда и образования.

Изучение досуговых предпочтений современной молодежи на двух этапах эмпирического исследования в течение семи лет (1996-1998; 19982002 гг.), в том числе в сопоставлении их результатов, позволило выявить некоторые тенденции. Высокая степень конкуренции, полная профессиональная отдача на всех уровнях жизнедеятельности потребовали более развлекательного досуга, выполняющего функцию релаксации. В то же время, мнение части молодежи (более 20%) о необходимости включения досуга в систему воспитания свидетельствует о значимом месте государственных и общественных воспитательных институтов в системе ценностей молодежи. Сфокусированное внимание молодежи на досуге как на форме отдыха и развлечении в условиях тусовок и дискотек начинают уступать активному, социально-ориентированному досугу, основанному на социально-экономической необходимости включения молодежи в рынок труда, стимулирующего более интенсивную организацию досуговой деятельности. Раскрывается новая перспектива отношения молодежи к досугу в контексте формирования смыслообразующих ценностей в условиях современного российского общества (развитие интеллектуального, профессионально-образовательного, духовно-творческого, спортивного, семейного досуга и т.д.). Исследование также подчеркнуло, что существует отличие досуговых интересов в разных молодежных группах, где, например, студенческая молодежь менее увлекается дискотеками и «тусовками» (49,3%), нежели молодежь ПТУ (59,2%), что требует дополнительного педагогического воздействия на данную группу молодежи с участием субъектов социокультурной деятельности в регионе. Проведенное эмпирическое исследование фиксирует содержательную компоненту досуга и отражает досуговые предпочтения молодежи в последнее десятилетие, что рассматривается как предпосылка к созданию модели педагогической организации досуга учащейся молодежи, соответствующей не только современной системе воспитания, но и новому образу и стилю жизни. Таким образом, всесторонний эмпирический анализ досуга позволяет уточнить его структуру (по выявленным в теоретической части диссертации досуговым сущностям) и создать основы общей модели педагогической организации досуга учащейся молодежи применительно к региону.

6. Ориентируясь на предложенные подходы, важным методологическим основанием для исследования организации досуга молодежи в данной диссертации послужил структурно-функциональный подход, с позиции которого были выделены следующие его положения:

Структурно-функциональный подход при рассмотрении досуга позволяет представить взаимосвязь, взаимодействие и взаимозависимость множества оснований досуга (объект, атрибуты, связь и т.д.), а также совокупность факторов, необходимых для построения модели педагогической организации досуга (внешние и внутренние факторы; социально-педагогическая подсистема с выделенными в ней средствами, методами, формами; взаимодействие субъектов досуговой деятельности и т.д.);

С позиции структурно-функционального подхода организация досуга имеет определенное строение (основанием для оформления структуры досуга и его организации послужили особенности социально-педагогической среды в конкретно-исторический период конца XX - начала XXI вв., представленные в виде взаимосвязанных условий: воспитательные условия, особенность подготовки кадров по педагогической организации досуга, организация форм досуга);

Системное педагогическое воздействие на досуг как на целостно-стное, многофункциональное (полифункциональное), многомерное и полиморфное явление. Образовавшееся сложное переплетение понятий и процессов, необходимых для педагогической организации досуга, чрезвычайно затрудняет создание модели, что позволило в процессе исследования на основе поэтапного рассмотрения проблемы досуга, а также структурно-функционального подхода сформировать принципы, необходимые для осуществления модели организации досуга молодежи:

Принцип системности, реализация которого предполагает единство форм, средств, условий, возрастных особенностей молодежи, характера учебной занятости, мотивации и т.д. при организации досуга;

Принцип социально-общественной обусловленности, отражающий особенности социально-культурной среды исследуемого периода;

Принцип комплексности, предполагающий включенность всех субъектов социума в процесс педагогической организации досуга;

Принцип непрерывности действия, отвечающий за постоянный, непрерывающийся процесс педагогической организации досуга с учетом выявленных потребностей молодежи и педагогического воздействия.

Сложившиеся проблемы позволили выделить область целенаправленного воспитательного воздействия средствами досуга и разработать методику рациональной педагогической организации досуга.

7. Доказана возможность создания трехуровневой модели педагогической организации досуга учащейся молодежи на основе взаимодействия всех социальных институтов при условии сближения ключевых аспектов досуга, обеспечивающего развитие как традиционных форм работы, так и инновационных, прогрессивных культурно-досуговых форм деятельности, основанных на раскрытии внутренних воспитывающих качеств личности как потенциальной возможности к самореализации: занятость", активность; разрядка; Я-строительство Воспитательные условия, предложенные И.А.Зимней, выступили в качестве фундаментального диалектического принципа воспитания, применимого для создания модели педагогической организации досуга учащейся молодежи. За основу построения модели взят метод социально-педагогического моделирования как интегративный, позволяющий объединить эмпирическое и теоретическое исследование, в ходе которого была рассмотрена вся досуговая деятельность с построением логических конструкций и научных абстракций. Практическая ценность модели педагогической организации досуга в данном исследовании определилась ее адекватностью изучаемым сторонам объекта (социально-экономической, педагогической, культурологической, психологической и т.д.). На этом и других основаниях модель педагогической организации досуга сформулирована как модель с очерченными границами взаимодействия, определившиеся целями, задачами, средствами, формами досуга, внутренним потенциалом и т.д. и представлена в трех уровнях:

Первый уровень дается в виде структурной модели субъекта организации досуга молодежи, где молодежь выступила в качестве субъекта управления со стороны других субъектов - семьи, школы, образовательных учреждений всех уровней, учреждений культуры, спорта, дополнительного образования, органов управления (здравоохранения, молодежной политики, правоохранительных органов, учреждений по месту жительства, социальной защиты детей и молодежи и т.д.). Коллективный субъект обеспечивает полинаправленность на «S" управления - молодежь - всем имеющимся арсеналом форм и средств досуга, обеспечив достижение цели его организации в условиях региона;

Второй уровень представлен моделью взаимодействия субъектов, где под субъектами понимается - "8"-«молодежь» и "S" - «организатор», имеющие общие значения в виде мотивов, целей, содержания досуговой деятельности и действий по их осуществлению, дающих возможность уточнения мотивационных и целевых установок двух субъектов для выбора форм организации досуга в педагогической модели;

Третий уровень выступает в виде модели педагогической организации досуга учащейся молодежи, представленной фрагментарно с выделенным в ней временным периодом (летние каникулы), в котором учтены формы досуга молодежи, выявленные в результате анализа деятельности разных социально-педагогических субъектов российских регионов, как наиболее оптимальные.

8. Трехуровневая модель педагогической организации досуга учащейся молодежи, основанная на педагогическом воздействии, способствует развитию разных потенциалов молодежи. Модель имеет конкретную цель -организация досуга молодежи в регионе на основе сложившихся социокультурных, социально-экономических и социопедагогических условий. Из целевой установки вытекают практические задачи реализации модели на основе продуманного для данного региона механизма:

Реалистичность реализации модели предполагает наличие средств, к коим отнесены: человеческие ресурсы; материально-техническая база; финансовые и информационные ресурсы.

Модель имеет сроки и этапы реализации, в качестве чего выступают организационный, практический и обобщающий этапы. Сроки реализации модели устанавливаются в зависимости от целей и задач: краткосрочная модель (полгода, год), долгосрочная - 3-5 лет.

Ожидаемые результаты модели подтверждают предположение о значимости организации досуга молодежи на местах при условиях приоритетного положения системы образования в данном процессе и ее ведущую роль в определении форм, средств, методов в реализации данного процесса.

Представленная модель социально-педагогической организации досуга учащейся молодежи носит социально-педагогический характер. Выделенные в ней элементы (факторы) обусловлены целостностью системы, единством всех составных элементов (сущностей) объекта, внутренними процессами и связями, противоречиями и тенденциями в результате сопряжения с общеметодологическими принципами, представленными в данной диссертации. Модель педагогической организации досуга учащейся молодежи позволяет уточнить, с одной стороны, то, что в педагогической отечественной науке накоплен опыт работы межотраслевого характера, который создает предпосылки для выявления теоретических основ становления и развития досуга, с другой - сконструировать взаимодействие с другими институтами социума по организации полноценного, социально-ориентированного, гуманного, деятельностного досуга.Разработана нетрадиционная классификация форм досуговой деятельности молодежи в результате их обоснованной трансформации из плоскости традиционных куль-турно-досуговых форм, не подкрепленных социально-культурными, экономическими, управленческими факторами, - в плоскость инновационных, организационно-управленческих методов, основанных на новациях. Внутренняя согласованность и логическая последовательность новых форм досуга молодежи усиливает их социально-культурную направленность, что обеспечивает достижение высокого уровня организации досуговой деятельность учащейся молодежи как в системе образования, так и в целом в социуме.

9. Показанная взаимосвязь социальных институтов с приоритетным положением в ней системы образования, обеспечивает доступный, открытый, гуманный и социально-ориентированный характер досуга.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Азарова, Раиса Николаевна, 2005 год

1. Абраухова В.В. Инновационные подходы к деятельности учреждений дополнительного образования как средство его развития: Дис. канд. пед. наук: Ростов н\Дону.- 1997.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Диалог.- 1980, с. 10-27.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Наука.-1991, с.84.

4. Аганбегян А.Г. Трудный поворот к рынку. М.: Экономика.- 1990, с. 63.

5. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей: \\ Сборник научных трудов, вып.1 (под ред. Н.В.Кузьминой и Е.С.Гуртовой). М.: Министерство общего и профессионального образования.- 1998, 184 с.

6. Акнаева Э.Б. Организация досуга по месту жительства как часть единой системы воспитания детей и подростков. Автореф.дис. канд. пед. наук.-Л.- 1987, 16 с.

7. Акопов Б.И. Субрегиональный опыт культуры. Интеграции \\Культура.№ 12,- 1997, с.35-38.

8. Алексий II, Святейший Патриарх Московский и всея Руси.Слово на открытии VIII Рождественских образовательных чтений 23 января 2000 г. \\ Воскресная Школа №7 (127).- 2000, с. 4.

9. Алисов Д.А. Социокультурный облик городской молодежи в условиях "перестройки" и современных реформ \\ Вестник Омского университета. Специальный выпуск 3. Омск, 1996, с. 71-72.

10. Альгин А. Риск и его роль в общественной жизни. М.: Мысль, 1989.

11. Ананьев Б.Г., Андреенков Н.В. Общие проблемы социализации, сущность и содержание. М.: Социология, 2002 .

12. Андреев А.Л. Культурология: Курс лекций: Учебное пособие для вузов (ред.-сост. проф. Радугин А.А.). Серия: Alma mater.- СПб, 2003.

13. Андреенков Н.В. Проблемы социализации личности. М.: Социальные исследования, 1970.

14. Андреенков Н.В. Роль семьи в социализации индивида \\Проблемы быта, брака и семьи.- Вильнюс, 1970.

15. Андрюшин А.Н. Современное состояние культурно-досуговой деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук \Ин-т общего образ. МО РФ.- М., 1996.-29 с.

16. Анисимов О.С., Секач М.Ф. Социальная психология: Учебное пособие для студентов вузов /Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача; Рец.-2-е изд., испр.-М.: Академия, 2003, 600 с.

17. Аношкин АП. Основы моделирования в образовании. Омск, 1998, 143 с.

18. Антипов Г.А., Кочергин А.Н. Проблемы методологии исследования общества как целостной системы.- Новосибирск: Академия, 1988.

19. Анчишкина О.В. Организация деятельности культурно-досуговых учреждений в условиях развития рыночных отношений. Дис. канд. экон. наук. М.: МГУКИ, 1992, 226 с.

20. Ариарский М.А. Прикладная культурология как теоретическая и методическая база социально-культурной деятельности.: \\Человек в современной социально-культурной ситуации. СПб.: СПбГУП, 1994, с.83.

21. Ариарский М.А. Прикладная культурология СПб:ЭГО, 2000.

22. Аристотель. Метафизика. М.: Академия, 1934, с. 188.

23. Аристотель. О душе. Т.1.- М.: Академия, 1975, с.449

24. Арнольдов А. И. Культурная политика: от идеи к практике \ А. И. Арнольдов \\ Наука о культуре: итоги и перспективы.- М.: Науч.-информ. сб.\ РГБ; НИО Информкультура, 2002, № 2.ос

25. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе.- М.: Высш. школа, 1976.

26. Арямова Т.В. Социологический анализ свободного времени населениясреднего города (на примере Таганрога): Дисс.канд.социол. наук. Ростов н\Д., 2001, 208 с.

27. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.-М.: МОРФ, 1984.

28. Астраханцева Н.В. Социально-политические ориентации студенческой молодежи современной России: состояние и тенденции развития (Социолого-политологический анализ): Автореф. дис.канд. политолог, наук.- Тула: ТГПУ, 1999.

29. Атабиева Ж.А. Социальный облик современной российской молодежи. Автореф. дис.канд. социол. наук.- М.: МГСУ, 2001.

30. Атаманчук Г.В. К вопросу о взаимодействии субъектов и объектов социального управления \\Вопросы философии.- 1974. № 7, с. 30-34.

31. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом.- М.: Политическая литература, 1977, 232 с.

32. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление.-М. Лолитическая литература, 1981, 185 с.

33. Бабочкин П.И. Проблемы становления специалистов в высшей школе (региональный аспект).- М.: Институт молодежи, 1997, 45 с.

34. Бабочкин П.И. Основные направления системы воспитания студентов вузов: Общая стратегия воспитания в образовательной системе России. М.: МГОСГУ, 2001, с. 48-68.

35. Балакшин А.С. Методологические и организационные аспекты современной культурной политики: Автореф. дис. канд. филос. наук \ М., Рос. Акад. Гос. Службы при Президенте РФ, 1995, 21 с.

36. Балясная JI.K. Фоменко Н.Ф. Ключ к успеху. Сборник №2.- М.: Восточное окружное управление Московского департамента образования, 1996, с. 120.

37. Басилая А.А. Стереотипы досуговой деятельности учащейся молодежи: дисс.канд. социол. Наук. Екатеринбург, 2000, 139 с.то

38. Башарина JI.А. Организационные технологии управления школой: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений \ JLA. Башарина, И.В. Гришина. СПб.: КАРО, 2002.

39. Беличева С.В. Социологические аспекты социокультурных установок студенчества. Автореф. дис. к. социол. наук.-Саратов: СГУ, 1996.

40. Бердяев Н.А. Самопознание.- М.: Наука, 1991.

41. Бердяев Н. A. Sub Specie aeternitatis. СПб., 1907.

42. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Дис. канд. пед. Наук.- М., 1998, 147 с.

43. Березина В.А. Программа развития воспитания в современной России: основные направления. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России.- М.: Министерство образования РФ, 2002 ,1 часть, с.113-126.

44. Бестужев Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. - М.: Политиздат, 1984.44

45. Блинов Н.М., Съедин С.И.Таможенный менеджмент: Учебное посо-бие\Н.М.Блинов, С.И.Съедин.-М.:РИОРТА, 1996,244 с.

46. Блумер Г. Коллективное поведение \\ Американская социологическая мысль: Р. Мертон, Дж. Мид, Т.Парсонс, А.Шюц: Тексты \ Сост. Е.И.Кравченко\ Под ред. В.И.Добренькова. - М.: Моск. ун-т, 1994, с. 168215.

47. Борисенко С.Б. Методы диагностики и формирования эмпатии у учителей: Автореф.дис. канд. пед. наук.- Ворошиловград: ВГПУ, 1988.

48. Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук.- М., 1999.

49. Боровик B.C. Потери и приобретения молодежи России в период проведения реформ.- М.: Диалог, 1998, №9.

50. Боровик B.C. Политическая активность современной молодежи.- М.: Политическая литература, 1990 51. Боровых Л.Н. Рациональное использование свободного времени личности. Автореф. дис.канд филос. наук.- М., 1974.

51. Воронина JI. Н., Пучков А. Я. Университетское управление: практика и анализ.- Свердловск: СГУ, № 3-4(11), 1999.

52. Борытко Н. М. Культура. Искусство. Образование: проблемы, перспективы развития: Материалы международной научно-практич. конф. «Досуг как сфера воспитания».- Смоленск: СГИИ, 1998.

53. Боряз В.Н. Молодежь. Методологические проблемы исследования.- Л.: Наука, 1973.

54. Бочаров В.Г. Антропология возраста.- СпбГУ, 1998 г.

55. Бочарова В.Г. Организация досуга детей в семье. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов.- Спб.: Академия, СпбГУ, 2001.

56. Бочарова В. Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях \ В. Г. Бочарова, Г. Н. Филонов \\ Обучение социальной работе в России. М.: 1997, Ч. 2., с. 4-12.со

57. Брындина Г.В. Социально-культурная интеграция молодежи в кризисном обществе: Автореф. дис. канд. культуролог.н. СПб., 1999.

58. Буга П.В. Свободное время и воспитание нового человека: Опыт, проблемы идеологической работы. П.В.Буга, К.П.Журавлева, Л.Е.Скальная. -1979, 136 с.

59. Буева Л.П. Философская антропология (программа учебного курса для студентов гуманитарных факультетов).- М.: РАН, 1995.

60. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Моск. ун-т, 1968, 268 с.

61. Булкин А.Н. Социально-философские аспекты ценностного ориентирования молодежи: Автореф. дисс. канд.филос. наук.- Ставрополь, 1997.

62. Бунич Н.Г. Перестройка управления экономикой: проблемы, перспективы. М.: Экономика, 1989.

63. Бурлина Е.Я. Человеческое в культуре, культурное в человеке: Диалоги о путях приобщения к культуре. М.: Знание, 1991, 48 с.

64. Бутенко Н.И. Региональная модель управления социально-воспитательной деятельностью учреждений образования.: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.: РАО, Центр соц. Педагогики, 1997, 30 с.

65. Бутенко И.А. Качество свободного времени у богатых и бедных. Социол. Исслед.-М.: СОЦИС, 1998, №7, с.82-89.

66. Вавилова Н.И., Грибанова Н.А. Пути активизации инновационных процессов в культурно-досуговой деятельности.- Петрозаводск: Карелия, 1991,69 с.

67. Валеева Р.А. Воспитание в педагогических системах 20-21 вв.: Общая стратегия воспитания в образовательной системе России.- М.: Министерство образования РФ, Исследовательский центр проблем качества подгот-вки специалистов, 2001, с. 129-142.

68. Валеев Р.Ф. Морально-психологические особенности трудного подростка и методы их диагностики. Дис. канд. психол. наук. М., 1993.

69. Вандяк Р.Н. (Азарова). Если забота общая.- М.: Культурно-просветительная работа, № 12, 1985, с. 5-7.

70. Вандяк Р.Н. (Азарова). Методическое руководство в культурно-спортивном комплексе: \\Об опыте работы Подольского КСК Московской области.- М.: МГИК, 1989, 34 с.

71. Вандяк Р.Н. (Азарова). Мозгалин Ф.И. О собственности учреждений культуры.- М.: Культурно-просветительная работа (КПР), № 5, 1991, с. 25.

72. Вандяк Р.Н. (Азарова). Финансирование учреждений культуры. М.: Культурно-просветительная работа (КПР), № 2, 1991, с. 27.

73. Вандяк Р.Н. (Азарова). Молодежь и время.- М.:, ИЦПКПС, 1999.

74. Вандяк Р.Н.(Азарова). Досуговая деятельность молодежи (социально-психологический аспект).- М.: ИЦПКПС, 2000.

75. Василенко И.В. Человек в социуме: Мотивация и мобильность.- Волгоград: Перемена, 1998, 172 с.

76. Василенко Н.П. Диагностика, информационное и комбинированное обеспечение непрерывного повышения квалификации. Автореф. дисс. к.п.н. -Ростов-на-Дону, 1997, 24с.

77. Вдовенко Т.В. Проблемно-целевой подход к организации досуга людей третьего возраста: (На материале США и стран Зап.Европы): Дис. канд. пед. наук: СПб., 1992, 166 с.

78. Вебер М. Избранное. Образ общества.- М., 1994.

79. Вебер М. Класс, статус, партия \\ Социальная стратификация. Сборник статей под ред. Е.В.Шокина.- М., 1991, с.134-137.81

80. Веблен Т. Теория праздного класса. -М., 1984.от

81. Вейсман А.Д. Греческо-русский словарь.- М., 1991.

82. Веников В.А. Моделирование энергетических систем. Вып.81.- М.: Наука, 1970, 73 с.

83. Вестник. Специальный выпуск.- М.: Межвузовский центр проблем развития личности студентов, 1998.

84. Вестник Московского университета.: Проблемы педагогической психологии,- М.: ВМУ, № 2, серия № 14., 1998.

85. Вещикова Г.К. Социально-педагогические условия совершенствования управления учреждениями дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук.- М., 1998, 148 с.

86. Виноградский В.Г. Формироваие готовности будущих учителей к организации управления образовательным процессом.- Калуга, 2000 .

87. Виноградова И.А. Коммуникативная компетентность в социализации личности: Дисс.канд. социол. наук.- Н.-Новгород, 2002.

88. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т.: Современная российская молодежь: методология изучения.: Молодежь и общество на рубеже веков (под науч. ред. Ильинского И.М).- М.: Институт молодежи, 1998.

89. Вишневский А.А. Культура передачи знания и образования на примере религиозного просвещения: автореф. канд. культурол. наук.- М., 2000.

90. Владимирова JI.B. Политическая социализация учащейся молодежи: Дисс. канд. политол. наук: М., 2001.

91. Внешкольные учреждения: сигнал тревоги \\Воспитание школышков.-1991, №4, с. 2-3.

92. Волобуева Л.Н. Здоровый образ жизни как важнейшая государственная задача \\ Человек в мире духовной культуры: Тезисы межвузовской науч.-практ. конференции молодых ученых.- М.: МГУК, 1999, с.54-55.

93. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга.- М.: Флинта, 1998,232 с.

94. Воробьев В.П. Воспитательное воздействие на личность: многоуровневая модель: Учеб. пособие. -Пенза, 1998, 49 с.

95. Воробьёва Т.И. Формирование единого образовательно воспитательного пространства, (из опыта системы образования Восточного административного округа г.Москвы).- М.:ВАО, 2001.

96. Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза. М.: Институт молодежи, 2000, 274 с.

97. Всемирный конгресс по проблемам молодежи.- Барселона, 1985.

98. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1965.

99. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М., 1996.

100. Гальперин П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий.-М.: Вестник московского ун-та, № 2, 1998.

101. Гегель Г.Ф.В. Феноменология духа.- М.: Наука, 1959.2Q3 Генкина Е.В. Ценности античного досуга как социально-культурная система: Дис. канд. пед. наук:- СПб, 1998, 216 с.

102. Георгинский Е.В. Концептуальные определения рекреации, http: \www.history.kemsu.ru\PABLIC\ cread/title.htm.

103. Гепт H.JI. Регулятивная функция культуры при переходе общества к устойчивому развитию: филос. анализ. Автореф. дис. канд. филос. наук. -М., 1997.

104. Гершуни Дж. Экономическая социология. Том 1, №2, 2000, с.72-81.2Q7 Глииский Б.А. Моделирование как метод научного исследования.- М.: Моск. ун-т, 1965, 248 с.

105. Глинский Б.А. Моделирование и когнитивные репрезентации \ Б.А.Глинский, О.Е.Баксанский. М.: Альтекс, 2000, 148 с.

106. Голышев А.И. Развитие социально-культурной сферы как предмет культурной политики в регионе: Дисс.д-ра культурол. наук:- СПб, 1999, 346 с.

107. Гончаров Н. К. Очерки по истории советской педагогики. М., 1970.■ Гончарук АЛО. Педагогические условия развития эстетического отношения школьника к действительности средствами зрелищных искусств: Автореф. дис. д-ра пед.наук. М.: МГОПУ, 1998.

108. Гончарук АЛО. Гармоничное развитие личности ребенка-реальное дело!-М.: Институт молодежи, 2000, 295 с.

109. Гордон J1.A. Социальная адаптация в современных условиях // Социс, 1994, №8-9.- «Диалог о культуре». Л.: Лениздат, 1987, с. 205.

110. Горюнов А.П. Экономия времени и развитие личности. Томск: Том. ун-т, 1984, 167 с.

111. Государственная молодежная политика в Российской Федерации: документы, опыт, практика. (Сборник методических материалов) Выпуск 2.1. М., 1992 .

112. Гранкин АЛО. Проблемы семейного воспитания в русской демократической педагогике конца Х1Х-нач. XX вв.: Автореф. дис. канд. пед. наук.-. Майкоп.: Адыгейский гос. Ун-т, 1996.

113. Грейвс Р. Мифы Древней Греции \ Пер. с англ. под ред. А.А. Тахо-Годи.-М., 1992.

114. Грибкова Г.И. Деятельность культурно-досуговых учреждений по формированию художественной культуры молодежи \\ Человек в мире духовной культуры: Тез. Межвуз. Науч.-практ. конф. молодых ученых.- М.: МГУК, 1999, с. 70-72.

115. Григорьев Н.Ф., Иванов В.Н. Непрерывное образование: сотрудничество вуза и школы. Чебоксары: Чувашский университет, 1998, 128 с.

116. Гуртовая И.И. Семья и подросток: комплексное социологическое исследование негативного девиантного поведения: Автореф. дис. канд. социолог, наук.-Ставрополь.: Ставроп. Гос. Ун-т., 1996, 29 с.

117. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования.- М.: Логос, 2003, 243 с.1 ??

118. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. Теория. История. Практика. СПб., 2000.

119. Давыдова Е.В. Измерение социального самочувствия молодежи. М.: Рос. АН. Ин-т социологии, 1992, 50 с.

120. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. 3-е изд. испр.и доп. - Спб.: Товарищество М.О. Вольфъ, 1903.

121. Данилова М.И. Молодежь и культура: самобытность и стандартизация.-М.,

122. Дарий М.А. Всеобщий экономический закон экономии (сбережения) времени.-Кишинев, 1966.

123. Дармодехин С.В. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации.- М.: Педагогика, 2001.

124. Дежникова Н.С. Концепция развития воспитания в условиях модернизации системы школьного образования: Кн. "Воспитать человека». М., 2003.

125. Делокаров К.Х., Комиссарова Г.А. Образование и динамика социокультурных ценностей. М.: Товарищество научных изданий КМК, 2000, 75 с.

126. Демакова И.Д. Деятельность педагога в воспитательном пространстве. Стратегия воспитания в образовательной системе России. М.: 2004, с. 279-280.

127. Дембо Ж.Р. Интеллигенция как субъект формирования культурно-досуговых традиций конца XIX начала XX веков: Дис. канд. пед. наук.-СПб, 1998, 156 с.

128. Демидов A.M. Социокультурные стили в Центральной и Восточной Европе. Исслед.- М.: СОЦИС, 1998, № 4, с. 16-33.

129. Демьяненко Р.С. Формирование культуры досуга молодежи: Дис. канд. пед. наук:-Л., 1989.

130. Джонс Дж., Методы проектирования. М.: Мир, 1986.

131. Динамика ценностей населения реформируемой России. /Отв. ред. Н.И. Лапин, JI.A. Беляев.-М., 1996.

132. Добряков А.А. Концептуальная модель элитного специалиста XXI века и информационное пространство ее реализации. -М., 1999, 51с.

133. Доклад международной комиссии ЮНЕСКО.- М.: Версты (к дискуссии "Концерт культур и хоровод религий. Приглашение к разговору"), 2000.

134. Доронкина Е.Г. Теоретические основы досуга. \\Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы. Сб. ст.- М.: МГУ К, 1997, с.24-35.

135. Доронкина Е.Г. Проблемы осознания сущности досуга. Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы.- М., 1996, с.5-14.

136. Друкер П. Посткапиталистическое общество. М.: Экономика, 1999.

137. Дубов И.Г. Менталыюсть россиян. (Специфика сознания больших групп населения России).- М., 1997.

138. Дубровина И.В., Андреева А.Д. и др. Психологический мониторинг: Вып. 1. Мироощущение подростков и старшеклассников. М., 1996.

139. Дусенко С.В. Инфраструктура в системе управления региональным туризмом (на примере Хабаровского края). Дисс.канд. социол. наук. Владивосток.- Дальневосточный ГТУ, 2000.

140. Дюркгейм Э. Социология и теория познания. \\ Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.

141. Евсеев А.Д. Организационно-педагогические аспекты развития доцуговых услуг для молодежи на региональном уровне: Дис. канд. экон. Наук. М., 1998, 179 с.

142. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени. Дис. доктора пед. наук.- JL, 1980.

143. Елина Е.Н. Субкультура британской школьной молодежи. \\ Автореф.дис.канд. пед. наук,- Красноярск.: Гос. Ун-т., 1996, 18 с.

144. Еньшина Н.А. Досуговая деятельность как фактор повышения социальной ответственности молодежи. Социология культуры: методология и методика социологических исследований культуры.- М.: АН СССР. Ин-т социологии, 1988, 167 с.

145. Ермоленко Г., Решетников О. Скаутизм как движение. М.: Народное образование, 1999, №5, с.142-146.

146. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях.- М.: НГИК, 1994, 32с.

147. Ефремов А.В. Социальные аспекты регионализации системы образования в условиях реформирования российского общества: Автореф. дис. канд. социологич. наук.- Тюмень, 1998.

148. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебн. по-соб. для студентов вузов культуры и искусства. М.: МГУК, 1998.

149. Жарова JT.C. Коммерческая деятельность учреждений культуры: Учебное пособие.- М.: МГУК, 1994, 87 с.

150. Жерносенко Д.Н., Кожин С.В. Молодежная субкультура \\ Современные проблемы гуманитарных и естественных наук.- Новосибирск, Фонд науч.-технич. Инноваций, 1996, ч.1,с.38-39.

151. Журнал для родителей "Домашнее воспитание". М.: Народное образование, 1998,80 с.

152. Завьялов П.С., Демидов В.Е. Формула успеха: маркетинг: Сто вопросов -сто ответов о том, как эффективно действовать на внешнем рынке услуг. -М.: Междунар. отношения, 1988, 330 с.

153. Загвязинский В.И. Основы социальной педагогики.- М.: Педагогическое общество России, 2002,160 с.

154. Загеев В.В. Социальные и нравственные основы жизнедеятельности студенчества в современных условиях: Автореф. дис. к. социол.н.-Улан-Удэ,

155. Зайцева JT.А. Рынок и социально-экономические проблемы сферы культуры.-М.: Мысль, 1990.

156. Зайчиков А.Н. Педагогические основы воспитания патриотизма у допризывной молодежи на современном этапе развития российской государственности: Дисс. .канд пед. наук.- Владикавказ.: Северо-Осетинский государственный университет, 2000.

157. Запесоцкий А.С. Гуманитарная культура как фактор индивидуализации и социальной интеграции молодежи: Автореф. дис. канд. культуролог.н.-СПб., 1996.

158. Запесоцкий А.С. Молодежь в современом мире.- СПб.: СПб/.ИГУП, Туманит. Ун-т профсоюзов, 1996, 350 с.

159. Затуливетер Л.А. Организованный досуг как фактор воспитания и развития учащихся: Автореферат дис. канд. пед.наук. Липецк, 1998.

160. Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Досуг: действительность и иллюзии. Свердловск, 1970,232 с.

161. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986.

162. Зимняя И.А. Педагогическая психология.: Учебник, изд второе, дополненное, исправленное и переработанное.- М.: Логос, 1999, 378 с.

163. Зимняя И.А., Малахова В.А., Путиловская Т.С., Хараева Л.А. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач \\Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. (Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис).- М., 1991.

164. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание: проблемы современного образования в России. Мин-во общ. и проф. обр. РФ.- М.: Иссл. Центр проблем кач. под. спец., 1998, 82 с.

165. Зинин В. Г. Рынок и социально-экономические проблемы сферы культуры.-М.: Мысль, 1990.

166. Зорин И.В. Теоретические основы формирования содержания профессионального туристского образования: Дисс.докт. педагог, наук.- М., 2001.

167. Зотов С.В. Коммерциализация как фактор совершенствования деятельности учреждений культуры: Автореф. дис.канд. пед. наук.- М., 1998 .

168. Зубок Ю.А. Общество риска молодежная составляющая социальной интеграции \\ Безопасность Евразии. - М., 2001, № 1.

169. Иваненков С.П. Традиция и будущее. М.: Credo, 1997, №1.

170. Иваненков С.П., Кусжанова А. Социализация молодежи и перспективы развития образования. // Россия XXI. М., 1994, № 11-12 .

171. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания.- М.: Просвещение, 1990, 144 с.

172. Иконникова С.Н. Социология о молодежи. Д., 1985.

173. Иконникова С.Н. Диалог о культуре.- Д.: Лениздат, 1987.

174. Иконникова С.Н., Кон И.С. Молодежь как социальная категория.- М., 1970.

175. Ильинский И.М. Молодежь в контексте глобальных процессов развития мирового сообщества. \\ Молодежь и общество на рубеже веков.- М.: Голос, 1999, с.84.

176. Ильинский И.М. О молодежной политике российского политического центризма. -М., 1999.

177. Ильинский И.М. Наука и молодежь: обновление исследовательских подходов \\Молодежь-89. Общественное положение молодежи и вопросы молодежной политики в СССР. М., 1989.

178. Инглхарт Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества." М.: Полис, 1997, №4.

179. Инглхарт Р. Культура и демократия \\ Культура имеет значение. Каким образом ценности способствуют общественному прогрессу.- М., 2002.

180. Искандерян М.Ю. Социально-философские проблемы формирования политического сознания молодежи.- СПб, 1996.

181. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений.-М.:Политиздат,1988, 315 с.

182. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. Кострома.: Костромской государственный педагогический университет, 1996, 248 с.

183. Каменец А.В. Организационно-педагогические основы художественно-эстетической деятельности молодежи в ПкиО. Дис. канд. пед. наук.- М.: МГИК, 1987.

184. Каминская Н.Д. Общее и специфическое в социокультурной деятельности в сфере досуга в странах Восточной Европы, вторая половина 80-х г.: Дис. канд. пед. наук: Л., 1990, 204 с.

185. Караваева В.А. Социальный портрет учащейся молодежи. М.: Юнипор-тал, 2003.

186. Караковский В.А. Стать человеком.- М.: Творческая педагогика, 1993.

187. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!- М.: Новая школа, 1996.

188. Каргалова М.В. Молодежь Европы в поисках выхода.- М.: Профиздат, 1990.

189. Каргин В.А., Хренов Н.А., Жизненный путь личности: вопросы теории, методологии социально-психологических исследований (под ред. Л.В.Сохань.).- Киев: Наукова думка, 1987.

190. Карпухин О.И. Социокультурный менеджмент как компонент культурной политики государства// Социал.- полит. Журнал, №3, с.141-150.

191. Ким Хак Су. Физкультурная деятельность учащейся молодежи в сфере досуга республики Корея: Дисс. .канд пед наук.- Санкт-Петербург, 2000.

192. Киндлер Е. Языки моделирования. М.: Энергоатомиздат, 1985, 288 с.

193. Кисилева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. М.: МГУК, 1995, 136с.

194. Кисилева Т.Г., Красильников Ю.Д. Межведомственные культурно-досуговые центры открытого типа \\ Социальная педагогика: Проблемы, поиски, решения: Проспект.- М.: ВНИК АПН СССР, 1991, с.З.

195. Кислицкий В.И. Педагогические аспекты системообразующих элементов методики культурно-досуговой деятельности: Дис. канд. пед. наук: М., 1995, 201 с.

196. Кислицкий В.И. Педагогические аспекты системообразующих элементов методики культурно-досуговой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук,- М.: Моск. Гос. ун-т культуры, 1996, 18 с.

197. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М.: Арена, 1994, 224 с.

198. Клеменко В.В. Психологические тесты таланта.- Харьков: Фолио, 1996, 16 с.208. Клубоведение.- М., 1972.

199. Клюев В.К. Потребности как объект библиотечного маркетинга \\ Библиотечное дело - 2001: Российские библиотеки в мировом информационном и интеллектуальном пространстве. Тез. докл. 6-й Междунар. науч. конф. -М.: 2001.

200. Клюшкин К.Ю. Закон экономии времени и его использование в современных условиях: Автореф. дис. канд. экон. Наук,- М., 1989, 23 с.

201. Ключевский В.О. Исторические портреты.- М.: Правда, 1999.

202. Князева Н.И. Взаимодействие учреждений дополнительного образования с семьей в нравственном воспитании детей дошкольного возраста: Дисс.канд. пед. наук. М., 2002, 220 с.

203. Коврижных Ю.В. Технология разработок и реализации государственных региональных молодежных Программ: Автореф. дис. канд. социол. наук,- Белгород, 1997, 21 с.

204. Ковалев А. Г. Психология личности.- М., 1965.

205. Коджаспирова Г.М. История философии образования в таблицах и схемах. М., 1998, 302 с.

206. Козлов JL А. Когнитивное моделирование на ранних стадиях проектной деятельности: Учеб. пособие. Барнаул, 1998, 116 с.

207. Козловская Л.И. Оптимизация игровой деятельности в молодежных куль-турно-досуговых программах: Дис. канд пед. наук: М., 1991, 177 с.

208. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Методические рекомендации по развитию художественно творческих способностей детей.-М., 2004.

209. Кон И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива.-М., 1988.

210. Кон И.С. Социология личности.- М., 1967.

211. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи.- М., 1988.

212. Кондаков А. М. Модели образовательного выбора и ведущие компетентности как образовательные ресурсы для развития личности, общества и государства.- М.: Мир психологии, 2004, № 2, с. 230-235.

213. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му).-М., 1999.

214. Концепция модернизации Российского образования до 2010 г. Министерство образования Российской Федерации (Минобразование России). М.: ПРИКАЗ от 11.02., №393.

215. Королев Н.Н. Социально-педагогические показатели эффективности организации досуга: Дис. канд. пед. наук: СПб., 1991, 196 с.

216. Костикова И.В. Введение в тендерные исследования. Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2005.

217. Кошкина В., Расчетина С. Региональная программа: путь к новому качеству.-М.: Народное образование, 1994, №7, с.2-10.

218. Краевский В.В. Воспитание или образование? М.: Педагогика, 2001, № 3. с. 3-10.

219. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: ГЕНЕЗИС, 1997.

220. Кротова Ю.Н. Становление и развитие педагогики досуга в США и Великобритании: Дис. д-ра пед. наук: СПб., 1994, 457 с.

221. Круглова JI.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей: Дис. канд. пед. наук: -Челябинск, 1997, 207 с.

222. Крупская Н. К. Педагогические сочинения.- М., т. 7-9, 1959.

223. Крупская Н.К. О воспитании в семье. М.: Академия педагогических наук, 1962.

224. Кузнецов В.И. Проблема социализации молодежи в условиях переходного периода.- М.: Общественные науки, №4 (108), 1999.

225. Кузнецова М.Б. Роль гуманизации труда, культуры досуга и общения в активизации человека отношений на производстве, в быту и в сфере досуга. М.: Рос. АН. Ин-т социологии, 1992.

226. Кузьмина Н.В. Акмеология. Энциклопедия профессионального образования.- М.: РАО, 1998.

227. Кульневич С.В. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности: Дис. д-ра пед наук.- Ростов н/Д, 1997.

228. Культурно-досуговая деятельность: Учебник \Науч. ред.: Жарков А.Д., Чижиков В.М. -М.: МГУК, 1998, 461 с.

229. Культурно-просветительная работа. \\ Учебник. М.: МГИК, 1969.

230. Лакатос И. Структура и развитие науки. \\ Сост., вступ. ст. и общ. ред. Б.С. Грязнова и В.Н. Садовского; Пер. с англ. А.Л. Никифорова.- М.: Прогресс, 1978.

231. Леви В. Искусство быть собой,- М.: Знание, 1991, с. 256.

232. Леон Де Калуве, Эрнест Маркс, Март Петри. Развитие школы: модели и изменения. Калуга.: Калужский институт социологии, 1993.

233. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции.: Конспект лекций.- М.: Моск. университет, 1971.

234. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность.- М., 1975.

235. Липский И.А. Молодежь в системе социально-педагогических отношений \\ Молодежь в XXI веке: социальное участие. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 11-12 июля 2000 г. Тамбов, 2000.

236. Лисовский В.Т. В поисках идеала. Диалог поколений. Мурманск, 1994.

237. Лисовский В.Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования. М.: Педагогика, 1998, № 4, с.40-54.

238. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России.- С.-Петербург.: Гуманитарный университет профсоюзов, 2000, 508 с.

239. Лисовский В.Т. Личностные достижения учащихся как критерии результативности деятельности воспитательных систем. Часть I. Оренбург: Оренбургский Областной Институт повышения квалификации работников образования, 2000, 94 с.

240. Лисовский В.Т. Статья по материалам текста «Концепция воспитания студентов вузов РФ». СПб, 1999.

241. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения.- М., 1982.

242. Лихачев Б.Т. Философия воспитания.- М., 1995.

243. Ловцова Н.И. Социокультурные аспекты образовательных программ для семьи: Автореф. дис. канд. социол. наук.- Саратов, 1997, 19 с.

244. Лосева Л.В. Социально-педагогические инновации в развитии региональной образовательной системы: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 2000.

245. Луначарский А.В. Литература нового мира. М.: Советская Россия, 1982.пег

246. Лунев Ю.А. Лидерство как фактор детерминации поведения группы в межгрупповом взаимодействии \\ Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе. М.: ИП РАН, 1996, с. 82-86.

247. Лутовинов В.И., Полетаев Е.Г. Идеология воспитания российской молодежи.-М.: Педагогика, 1998, №5, с.46-52.

248. Лучанкин А.И., Сняцкий А.А. Технологии социально-клубной работы с молодежью: организация детско-взрослого коллектива. Екатеринбург: Институт культурно-образовательных технологий, 1997, 152 с.

249. Лысенко О.В. Школа как социальный институт в обществе переходного типа: Автореф. дис.канд. социол. наук.- Пермь, 1998.

250. Маврина И.А. Социальность как сущностная характеристика современного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- Тюмень, 2000 .

251. Макаренко А. С.Методика организации воспитательного процесса. \ Пед. соч.: в 8т., Т. 1 .-М., 1958.

252. Макаренко А.С. Книга для родителей. М., 1985.

253. Максимова О.А. Стиль жизни российского студенчества периода трансформации общества: Автореф. дис.канд. социологич. наук.- Казань, 1999.

254. Маргулис А.В. Диалектика деятельности и потребностей общества. М.: Моск. Университет, 1999.

255. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности. М.: Вопросы философии, № 10, 1978 .

256. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М., 1983.

257. Марков Н.А. Культурно-досуговая работа как фактор социализации военнослужащих, проходящих военную службу по призыву. Автореф. дис.канд. социол. наук.- М., 2001.

258. Маркс К. Теории прибавочной стоимости: (4 т. "Капитала"). Маркс К., Энгельс Ф.- Т.26, ч. 3., с. 3-434.

259. Маркузе Г. Одномерный человек.- М., 1994.

260. Марченко Ю.Г. Культура и человек в условиях реформ. \\Российское Общество: Осмысление прошлого, поиск достойного будущего.- Красноярск, 1995, с.83-85.

261. Маслоу А. Дальние достижения человеческой природы.- М., 1996.

262. Материалы XXIV съезда КПСС.-М., 1971.

263. Мелитонян А.А. Развитие социально-культурной инициативы молодежи в период перестройки советского общества. 1985-1991 гг. \Автореф. дис.канд. ист. Наук.- М.: Ин-т молодежи, 1997, 21 с.

264. Мизиано В. Методология и культурное проектирование: Наследие и Инновации.- М.: Информационный бюллетень для менеджеров культуры. Выпуск №24 (51), 2003.

265. Милькова Е.В. Педагогические основы профессиональной подготовки студентов училища (колледжа) к организации досуговой деятельности учащихся младших классов: Дис. канд. пед. наук.- Липецк, 1998.

266. Михайлова Л.И. Социология культуры. М., 1999.

267. Михеев В. И.Мод ел ирование и методы теории измерений в педагогике \\ 2-е изд., испр. и доп. М. : Эдиториал УРСС, (Психология, педагогика, технология обучения), 2004, 200 с.

268. Моделирование индивидуально-ориентированного образовательного процесса по педагогике в университете (Зотов А.Ф., Конаржевский Ю.А., Кузьмина Н.В.). М.: Наука и образование, 2000, 97с.

269. Молодежь в условиях радикальных перемен современного общества. М., 1990.

270. Молодежь и духовность: (материалы международного студенческого семинара 7-8 апреля 1997).- Томск: Том. гос. пед. ун-т., 1997.

271. Молодежь и общество на рубеже веков (под научной редакцией И.М.Ильинского). М.: Институт молодежи, 1998.

272. Молодежь России.- М.: Статистический сборник «Молодежь 88», 1989- 1992.

273. Молодежь на рубеже 90 годов. М., 1989.

274. Молодежь России: тенденции, перспективы. М., 1993.

275. Молодежь России: Социальное развитие. М.: Наука, 1992 .

276. Молодежь России: положение, тенденции, перспективы (доклад Комитета Российской Федерации по делам молодежи). М., 1993.

277. Монахов В.М. Педагогическое проектирование - современные технологии. М., 2001, № 5, с. 75-89.

278. Морозова Н.А. Дополнительное образование многоуровневая система в непрерывном образовании России. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001, 277 с.

279. Морозов Б.Б., Скробов А.П. Противоречивость социализации и воспитания молодежи в условиях реформ. М.: Человек и общество, 2002.

280. Мосалев Б.Г. Социально-культурная природа менталитета // Сб. ст.-М.: МГУК, 1997.- с.15-23.

281. Мосалев Б.Г. Досуг. М.: МГУК, 1995, 85с.

282. Московский интеллектуальный марафон. М.: МИПКРО, 2001, 176 с.

283. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1984.

284. Муллинз JI. Структура организации.- Лондон, 1993, 98 с.

285. Немов Р.С. Возрастная и педагогическая психология. М., 1979.

286. Немов Р.С. Психология. Кн. II.- М., 1994.

287. Неустроева А.Н. Подготовка социальных педагогов в вузе к профилактике антиалкогольной зависимости среди подростков (на материалах республики Саха (Якутия): Дисс.канд. пед. наук. М., 2000.

288. Николаев А.В. Реализация социально-педагогического потенциала досуга в центрах детского и юношеского творчества: Дис.канд. пед. наук.-СПб., 1995,229 с.

289. Никулин И.Н. Подготовка будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы: Дисс. канд. пед. наук.- Белгород, 2000.

290. Новаторов Е.В. Современные технологии культурно-досуговой деятельности: состояние, проблемы, перспективы развития. Омск.: Вестник Омского государственного университета. Вып. 3, 1999 .

291. Новик И.Б., Мамедов Н.М. Метод моделирования в современной науке.-М.: Вестник РУДН, Вып. 2., 1971, с. 5-14.

292. Новиков Н.И. Реализация культуросозидающего досуга в условиях туризма: Дисс. канд. педагог, наук.- М., 2002, 194 с.

293. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах." М.: Министерство образования РФ, Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2002, 110 с.

294. Нэсбит Дж., Эбурдин П. Что нас ждет в 90-е годы. Мега тенденции.-М., 2000.

295. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России.

296. Общ ред. И.А.Зимняя).- М.: Министерство образования РФ, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Коллективная монография в 2-х книгах, 2001.

297. Обязательный минимум содержания образования (Проект).- М.: Народное образование, 2001, № 9, с. 203-279.

298. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений.- М.: РАН. Институт рус. языка им. В.В.Виноградова, 4-е изд., доп., 1998.

299. Ожегов С.И., Н.Ю.Шведова. Толковый словарь русского языка. М: РАН, 1989.

300. Омельченко Е. Молодежные культуры и субкультуры. М.: РАН, Институт социологии, 2000.

301. Омельченко Е.В. Очерк: Социокультурный контекст молодежной наркотизации.- М., 2000.

302. О региональной государственной молодежной политике в Московской области. М.: Вестник Московской областной Думы, 1996, №1, с. 2-10.

303. Орлов Г.П. Свободное время: условие развития личности и общественное богатство.- Свердловск, 1989, 189 с.

304. Осипов Г.В., Покосов В.В. Социальная цена неолиберального реформирования." М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2001.

305. Осипова Е.А., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса.- М.: Научно-методическое объединение "Творческая педагогика", Малое предприятие "Новая школа". 1994, 12 с.

306. Основы законодательства Российской Федерации о культуре» (принят ГД ФС РФ 19.05.99). Федеральный Закон от 23.06.99 № 115-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации».

307. Отдых и развитие детей и подростков сегодня. (Нормативные документы, опыт, конкурс вариативных программ): Методич. пособие. -М., 1995.

308. Офицеркина Е.Г. Социально-психологическая адаптация молодежи к рыночной экономике: Автореф.дис.канд. психолог, наук,- М.: Рос. Акад. Гос. Службы при Президенте Рос. Федерации, 1997, 23 с.

309. Павловский В.В. Ювенология: становление науки о молодежи.-Красноярск.: КГУ, 1997, 185 с.

310. Павловский В.В. Ювентология: проект интегративной науки о молодежи." М.: Академический проект, 2001, 304 с.

311. Панина С.В. Формирование профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности: (на примере городского социума): Дис. канд. пед. наук. Якутск, 1999.

312. Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем.- М.: Американская социологическая мысль, 1996.

313. Першуткин С.Н., Аналитическая статья по проблемам ювенологии. -Сибирская Академия гос. Службы, 1998.

314. Полетаева Н.А. Исследование метода диагностики способности к прогнозированию педагогических явлений. Дис. . канд. психол. наук.- СПб., 1991.

315. Полякова Т.М. Менталитет полиэтнического общества (Опыт Рос-сии).-М., 1998.

316. Поплавский М.М. Социально-педагогические основы организации досуга учащейся молодежи: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- Ленинград.: Ленингр. Гос. Ин.т культуры, 1990.

317. Попов В.В., Попова Ф.Х. Культурно-досуговая деятельность в контексте научного анализа. Социокультурные и культурологические аспекты развития Зап.Сибири: Матер. Всерос. Науч.-практ. конф. -Тюмень.: ТГУ, 1999, с.139-157.

318. Попов В.Г. Социокультурные ориентации и адаптация молодежи к общественным преобразованиям в современной России. Автореф. дис. д. социолог.н. Екатеринбург, 1997.

319. Попцов С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999, 144 с.

320. Потапова С.А. Студенчество современного молодого города как социальная группа. Автореф. дис.канд. социол. наук.- Казань, 2001.

321. Потаповская О.М., Левчук Д.Г. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи России: комплексное решение проблемы.- М.: Планета 2000, 2002, Вып. 1.

322. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления,- М., 2002, 351 с.

323. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. (Ввопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования.- М.: Новая школа, 1997.

324. Правовое регулирование образовательной деятельности М.: Академия труда и социальных отношений, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов Министерства образования РФ, 2000, с.6-7.

325. Проблемное обучение вызов третьего тысячелетия (Материалы II Московской международной конференции "Образование в XXI веке глазами детей и взрослых») .- М.: Центр изучения иностранных языков "Лингвастарт", 2002, 168 с.

326. Проблемы философии культуры. Опыт историко-материалистического анализа. М., 1984.

327. Прохорова А.Г. Психолого-педагогические условия социальной адаптации учащихся общеобразовательной школы Крайнего Севера.: Дис. канд пед. наук: М., 1997.

328. Пруденский Г. А. Внерабочее время трудящихся,- Новосибирск, 1961.

329. Прутченков А.С. Школа жизни. М.: Новая цивилизация, 2000, 192 с.

330. Путилин В.Д.Тенденции развития интеграционных процессов в области образования в государствах-участниках СНГ: аналитический доклад. М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 1997.

331. Рабинович В. Л. Средневековый рецепт как форма познания природы \\ Методологические проблемы историко-научных исследований.- М., 1982.

332. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. Учебное пособие. СПб.: Спб. гос. техн. ун-т, 1996.

333. Радионова О.М. Приоритетные ориентации современного студенчества России: Дисс. кан. социол. наук.- Саранск, 2000.

334. Рассел Б. В похвалу праздности. М.: Прогресс, 1980, 302 с.

335. Реан А.А. Развитие человека как личности и субъекта деятельности в образовательной системе. \\ Общая стратегия воспитания в образовательной системе России.- М.: МО РФ, 2001, с. 276-279.

336. Резванов А.В. Досуговая активность населения: социологический анализ традиционных сдвигов: Дисс.канд.социол. наук.- Ростов-на-Дону, 2002, 164 с.

337. Репин С.А. Итоги и перспективы развития образовательной системы. -Челябинск, 1993 .

338. Риверс Дж. Нидерланды, http://pravda.ru/main/2001/10/24/33069.html.html 24.

339. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. Заведений \ М.И. Рожков, JI.B. Байбородова. -М.: ВЛАДОС, 2001, 256 с.

340. Розенмайер Л. Восстание молодежи. Новые аспекты социологии молодежи.-Австралия, 1971.

341. Ромах О.В. Провинциальная культурная среда как фактор формирования досуга молодежи: Автореф. дис. канд. философ. Наук.- М.: Моск. Гос. ун-т культуры, 1997.

342. Россия: риски и опасности "переходного" общества \ Под ред. О.Н. Яницкого.-М.: ИС РАН, 1998.

343. Россия в поисках стратегии: общество и власть. Социальная и социально-политическая ситуация в России в 1999 году \ Под ред. Г.В. Осипова (рук.), В.К. Левашова, В.В. Покосова, В.В. Суходеева.- М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2000.

344. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии (в 2 т., T.l), М., 1989.

345. Рубцов И.В. Свободное время как фактор социально-педагогической коррекции поведения подростков: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996.

346. Русская грамматика. 2-ое изд. доп.- М.: Наука, 1965.

347. Ручкин Б Л., Родионов В. А., Пыжиков А. В. Молодежь как стратегический ресурс развития российского общества. Самара.: Самарский Государственный Аэрокосмический Университет им. С.П.Королева, 2001.

348. Рыков С.Л. Тендерные исследования в педагогике. М.: Педагогика, 2001.

349. Ряжских А.Ю. Социальный оптимизм учащейся молодежи в современном российском обществе: Дисс. канд. социол. наук.- Новочеркасск, 1999.

350. Савельева И.Г. Массовая и популярная культура в современном обществе: коммуникационный аспект: Дисс.канд. социол. наук.- Казань.: КГУ, 2000.

351. Садовская B.C. Культура быта в системе ценностных ориентаций молодежи \\ Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы,- М.: МГУК, Сб. ст., 1996, с.15-38.

352. Сазонова С.Д. Формирование адаптивных установок старшеклассников в процессе группового взаимодействия. Самара: Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г.Белинского, 2001, 23 с.

353. Саркисова И.В. Свободное время и духовное развитие молодежи (на материалах Туркменистана): Автореф.дис. канд социол. наук. С.1. Пб., 1992.

354. Сарычев С.В., Лобков Ю.Л., Елизаров С.Г. и др. Программы социальной и психологической помощи молодежи г. Курска. Курск, 1997.

355. Сборник нормативных методических материалов для дополнительного образования детей "От внешкольной работы - к дополнительному образованию детей".- М.: Владос, 2000, 544 с.

356. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Часть III.-М.: Народное образование, 1998, 256 с.

357. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. М.: Народное образование, 1999, 144 с.

358. Семенов И.Н. Рефлексивно-творческий подход в непрерывном профессиональном образовании (Методология взаимодействия психологии, акмеологии, педагогики и андрогогики). Бийск,1994.

359. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявление у детей подросткового возраста. \Методические рекомендации в помощь педагогу-практику. М.: АПН СССР.НИИ общ. и пед. психологии, 1991, 16 с.

360. Сидоров Е.Ю. Культура и развитие: поставить культуру в центр концепции будущего \\ Ориентиры культурной политики. М., 1997, № 5, с. 3-23.

361. Славянская традиционная культура и современный мир: Сб. материалов науч.-практ. конф. М.: Гос. Респ. Центр рус. Фольклора (отв. редактор Каргин А.С.), Вып. 1,2, 1997.

362. Сластенин В.А. Методы воспитания. //Педагогика. Под ред. Ю.К. Ба-банского. М., 1988.

363. Сластенин В.А. Методика воспитательной работы.- М.: Academia,2002, 144с.

364. Словарь русского языка: В 4-х т./ АН СССР, Ин -т рус. яз.; Под ред. А.П.Евгеньевой.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Рус., яз.- т.1., 1981.

365. Слуцкий Е.Г. Молодежная политика проблемы и перспективы. \\ Молодежь: цифры и факты. - СПб, 1992.

366. Слуцкий Е.Г. Социально-демографические процессы и молодежь.: Цифры. Факты. Мнения. СПб., 1992.

367. Слуцкий Е.Г. Основы ювенологии и ювенальной политики: история становления, проблемы и перспективы,- СПб.: ИРЭ РАН, НАЮ, 2000, 300 с.

368. Слуцкий Е.Г. Молодежная политика: История, проблемы, перспективы. СПб.: ИСЭП РАН, 1999, 86 с.

369. Смирнов А.С. К вопросу о новой образовательной парадигме.- М.: ДИСКУРС, 1996.

370. Смирнов Я.Ю. Преодоление асоциального поведения подростков средствами культурно-досуговой деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук,- С-Петербург, 1998.

371. Советская энциклопедия. Гл. ред. Л.Ф.Ильичев и др.- М., 1983.

372. Советский энциклопедический словарь. 3-е изд.- М.: Сов. Энциклопедия, 1984, с. 409.

373. Современные образовательные стратегии и духовное развитие личности. Томск.: Томский государственный педагогический университет, 1996, 110 с.

374. Соколенко Е.М. Содержание занятости молодежи на этапе рыночных реформ.- Саратов, 1997.

375. Соколов Э.В. Культура и личность.- Л., 1972.

376. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга: (философскосоциологическое исследование): Автореф. дис. д-ра филос. наук. -Л., 1981, 40 с.

377. Соколов В.А., Толстенева А.А. Высокие технологии в педагогическом процессе.- Н.Новгород.: ВГИПИ, 2000, 210 с.

378. Сорокин П.А. Социокультурная динамика и эволюционизм. - М.: Американская социологическая мысль, 1996.

379. Сорокина Е.Г. Формирование социальной структуры современного российского общества: социальная трансформация и социальная стратификация: Дис. канд. социол. наук.- М., 1997.

380. Социальная интеграция детей и молодежи в условиях современного общества: Вторая междунар. науч.- практич. конференция, Вологда, 2-6 сент. 1996 г. Редкол.: С.М.Кибардина и др. Вологда: Русь, 1996, 95 с.

381. Социально-педагогические условия и факторы развития способностей молодежи в городской культурной среде. М.: НИО информ-культура. Рос. Гос. Б-ка, вып.15\2, №3152, 1997.

382. Социально-психологические аспекты нравственного развития детей и подростков: Сб. науч. статей.- Шадринск.: Шадринский пед. ин.т, 1998, 139 с.

383. Социокультурные ориентации молодежи и организация ее досуга по месту жительства: // Шарова Л.Ф., Барсук В.Л., Волков В.И. и др.-Екатеринбург, 1997, 48 с.

384. Социокультурная деятельность в сфере досуга. М.: РГБ, Информ-культура,. В.п., 1997.

385. Социология молодежи: Учебник (Боенко Н.М.). С-Петерб.: С

386. Петерб. гос. ун-т. НИИ комплекс, социол. исслед. РАН, 1996, 457 с.

387. Социологический словарь. Минск, 1991.

388. Спиридонов Р.А. Молодежные организации как фактор социализации подрастающего поколения Великобритании.: Автореф. дис. канд. пед. наук,- Красноярск.: Красноярск. Ун-т, 1996, 16 с.

389. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание.- М., 1978.

390. Спиркин А. Г. Основы философии. М.: Политиздат, 1988.400. ^

391. Становление и развитие системы дополнительного образования детей (Вахтеров В.П. Внешкольное образование народа).- М., 1896.401.402.403.

392. Стеббинс Р.А. Свободное время: к оптимальному стилю досуга. Взгляд из Канады. Социологические исследования № 7.- Канада, 2000, с.64-65.

393. Степин B.C. Философская мысль в динамике культуры \\ Теоретическое знание. М., 2000.

394. Степин B.C. Философия и универсалии культуры.- СПб, 2000.

395. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика досуга: Учеб. Пособие.- М.: Мое. Гос. Ин-т культуры, 1996, 18 с.

396. Струмилин С. Г. Проблемы экономики труда. М., 1957.

397. Сукало А.А. Проблемы социально-педагогического контроля криминальной активности молодежи.- М., 2000.

398. Суртаев В.Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление: Дис. д-ра пед наук: СПб., 1995, 332 с.

399. Суртаев В.Я. Ценностные ориентации молодежи в сфере культурно-досуговой деятельности \\ Мир культуры: человек, наука, искусство: Тез. Междунар. науч. Конф. 21-24 мая 1996 г.- Самара.: Самарскийгос. Ин-т иск-в и культуры, 1996, с. 151-152.

400. Суртаев В.Я. Основные направления самореализации молодежи в условиях досуговой деятельности.-СПб., 1992.

401. Суртаев В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга.-Ростов-на-Дону, 1997.

402. Суртаев В.Я. Социология молодежного досуга.-СПб., 1998.

403. Суртаев В.Я. Молодежь и культура.- СПб, 1999.

404. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. JL: ЛГУ, 1976.

405. Сухомлинский В.А. О воспитании.- М.: Политиздат, 1975. (сост. С.Соловейчик).

406. Сухомлинский В.А. Воспитание коллективизма у школьников.- М., 1956.

407. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина, 3 изд., Владивосток, 1974; Разговор с молодым директором школы,- М., 1973.

408. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива.- М., 1975.

409. Таланчук Н. М. Идеалы и реальность интерсоциального воспитания: примерная концепция исследования. М.: Советская педагогика, 1989, №1.

410. Тенденции и перспективы социокультурной динамики: Материалы к Междунар, симпоз., посвящ. 110-й годовщине со дня рожд. П.А.Сорокина, Оделение исследования циклов и прогнозир,- М., 1999, 270 с.

411. Тесова Е.Г. Самовоспитание подростков в процессе педагогического взаимодействия: Автореф. дис.канд. пед. наук.- Минск, 1999.

412. Ткаченко А.С. Служба психологической помощи детям и подросткам.-Брянск, 1996, 111 с.

413. Тойнби А.Дж. Постижение истории. М., 1991.

414. Толковый словарь русского языка. \Под ред. Д.Н.Ушакова.- 1. М., 1935; Т. 2. М.: Наука, 1938.

415. Торопова JI.B. Деловая культура учащейся молодежи. Челябинск.: ЮурГУ, 2000, 94 с.

416. Тоффлер А. Футурошок.- СПб., 1997.

417. Традиции и проблемы Российской педагогики в условиях современности." Сургут.: Сургутский государственный педагогический институт, 1998, 156 с.

418. Трегубов Б.А. Свободное время молодежи: сущность, типология, управление.- JL: ЛГУ, 1991, 151 с.

419. Трегубов Б.А. Свободное время студента как объект научного управления. Социологические проблемы подготовки специалистов.-Красноярск, 1997, с.100-107.

420. Триодин В.Е. Теория и история социально-культурной деятельности.-С-Петерб.: С.-Петерб. гуманит. ун-т профсоюзов, 2000, 248 с.

421. Трубина И.И. Педагогические условия эстетического воспитания старших школьников в образовательных учреждениях инновационного типа: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Кемерово.: Кемеровский гос. Ун.-т., 1998, 18 с.

422. Уварова Е.Л. Молодежь в условиях формирования нового политического мышления: Автореф. дис. д-ра филос. Наук.- Харьков.: Харьков. пед. ин-т., 1991, 37 с.

423. Управление современной школой. Пособие для директора школы. \Под редакцией чл.-кор. Рос. Акад. Образования, д-ра пед. наук

424. М.М.Поташника.-М.: АППЦИТП, 1992, 168 с.

425. Устюжанина JI.B. Особенности маркетинга услуг в сфере свободного времени: Автореф. дис. канд. социол. наук.- М.: Рос. Ин-т культурологии, 1997, 37 с.

426. Учебно-методическое пособие "Классному руководителю". М.: Вла-дос, 1999, 280 с.

427. Учительская газета, №11.- М., 2002.

428. Ушамирская Г.Ф. Регулирование интернализации социальных ролей учащейся молодежи: Автореф. дис. канд. социолог, наук.- Белгород, 1999.

429. Фатеева Л.П. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей: (Региональный аспект): Дис. канд пед. наук. Челябинск, 1998,234 с.

430. Федина Е.Н. Досуг в структуре образовательного пространства: Дисс.канд. социол. наук: Саратов, 2000, 175 с.

431. Фесмер М. Этимологический словарь \ Пер.с нем. М.: Прогресс, -т.1., 1986.

432. Философский энциклопедический словарь, 2 изд.- М.: СЭ, 1989.

433. Фоне Т.Национально-культурные различия в контексте глобального бизнеса \ Фоне Тромпенаарс, Чарльз Хампден-Тернер; пер. с англ. Е.П. Самсонов. Минск.: Попурри, 2004, 528 с.

434. Формирование мировоззренческой культуры молодежи.- Минск.: Минск. Пед. ин-т им. А.М.Горького, 1991, 132 с.

435. Фрид JI. С. Очерки по истории развития политико-просветительной работы в РСФСР (1917-1929 гг.).-Л., 1941.

436. Фролов А.В. Становление экологических аспектов культуры: Дисс.канд. кульурол. наук. С.-Петербург, 2000.

437. Хабермас Ю. Демократия. Разум. Нравственность: Московск. лекции и интервью.- М., 1995.

438. Хренов Н.А. Жизненный путь личности: вопросы теории, методологии социально-психологических исследований (под ред. Л.В.Сохань.).- Киев.: Наукова думка, 1987.

439. Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции.- М.: Социум, 1994.

440. Цымбаленко С., Щеглова С. Кто они, подростки девяностых? М., 1998.

441. Черкасова Т.В. Социальные конфликты в молодежной среде: Автореф. дис. канд. социол. наук.- Уфа.: Башкирский гос. ун-т, 1997, 29 с.

442. Черных В.Ю. Проблемы анализа досугово-бытовой активности рабочей молодежи в современных условиях: Состояние, проблемы и пути их решения. Пермь.: М-во высш. и сред. Спец. Образ. РСФСР, 1991.

443. Чернышев А.С. Проблемы социального самоопределения молодежи: \\ Труды института психологии РАН. М.: РАН, 1997, с. 155-159.

444. Чернышев А.С., Лунев Ю.А. Оптимизация жизнедеятельности как основа социально-психологической помощи молодежи. Курск, 1998.

445. Чернышев А.С., Лунев Ю.А. Гуманизация социальной среды как фактор развития творчества школьников \\ Творчество и личность: Тезисы докладов Международного симпозиума. Курск, 1995, с. 179-183.

446. Чернышев А.С., Белянский Ю.В., Сарычев С.В. и др. Программа подготовки молодежных лидеров и социально-психологической помощиподросткам и юношам. Курск, 1994.

447. Чеховских И.А. Городские семейные традиции в неформальной экономике: труд на даче.- Дисс. канд. экон. наук.- С.-Петербург, 2000.

448. Чечулина С.Н. Самоформирование личности как конструирование повседневной жизнедеятельности: Дис.канд. социол. наук.- Екатеринбург, 1999, 156 с.

449. Чупров В.И. Историческое сознание молодежи: социологический аспект.-М.: Педагогика, 1992, №9-10.

450. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы.- М., 2000.

451. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. -М.: Наука, 2001.

452. Чурсина^В.А. Свободное время как фактор развития социальной активности рабочей молодежи: Автореф. дис. канд. филос. наук.- Ленинград.: ЛГУ, 1990, 18 с.

453. Шабанова М. Социальная адаптация в контексте свободы. М.: Социс, 1995, №9.

454. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики,- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993, 181 с.

455. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации молодежи в новых общественно-экономических условиях. Автореф. дис. доктора психол. Наук.- СПб.: Санкт-Петербург, гос. Ун-т, 1998.

456. Шапинский В.А. Телевидение и молодежь \\ Молодежь 97: надежды и разочарования,-М.: Ин-т молодежи. Н.-И. Центр, 1997, с.148-154.

457. Шаронов В.И. Социально-педагогические условия самоопределенияличности в инициативных объединениях молодежи: Дис.канд. пед. наук. СПб, 1991, 203 с.

458. Шаронов А.В. Организация отдыха, оздоровления, занятости детей и подростков и оказание им психологической помощи. М.: Психологическое обозрение, 1996, с. 58-62.

459. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения, т.1-4. М., 1958.

460. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения, т. 1,2.- М.: Педагогика, 1980.

461. Шемшурина А. И. Основы этической культуры. Книга для учителей. -М.: Владос, 2001, 111с.

462. Шемшурина А.И. Диалоги о главном. М.: Я вхожу в мир искусств, 2000, 169 с.

463. Шиллер Ф., Спенсер Г. www.postmodern.narod.ru/game/game8-13.html 86k - Cached.

464. Шмаков С. А. Двор остров детства. - М.: Мир образования, 1996, № 6, с. 88-93.

465. Шпак J1.JI. Социокультурная адаптация в советском обществе. Фило-софско-социологические проблемы. Красноярск, 1991.

466. Штофф В.А. Гносеологические проблемы моделирования. Дисс. доктора философ, наук.- JL, 1964.

467. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждений дополнительного образования детей: Дис. канд. пед. наук.-М., 1995, 158 с.

468. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.- Педагогическое общество России, 2000, 127 с.

469. Эльконин Д.Б. Психология игры.: М., 1978.

470. Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды.- М., 1989.

471. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. - Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. т. 6.

472. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис.- М., 1996.

473. Этот сложный мир подростка. Информационно-методический сборник.- Архангельск.: Архангельская Государственная медицинская Академия, 2000, 102 с.

474. Ядов В.А. Социально-педагогический портрет инженера: по материалам обследования инженеров ленинградских проектно-конструкторских организаций.-М.: Мысль, 1977, 231 с.

475. Ядов В.А. Социология в России / 2-е изд., перераб. и дополн. М.: Институт социологии РАН, 1998, 696 с.

476. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М.: Моск. ун.т., 1996.

477. Яковлев Л.С. Пространство социализации. Автореф. дис. д-ра фи-лос. н.-Саратов, 1998.

478. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996.

479. Ярошенко Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности: Дисс. д-ра пед. наук. М., 2000, 423 с.

480. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991, с. 101.

481. Яценко Е. Телевидение как досуговое времяпрепровождение \\ Панорама культурной жизни зарубежных стран. Вып.5,- М.: Рос. Гос. Б-ка. Информкультура, 1994, с.46-49.

482. Яценко Е. Молодежная субкультура сегодня. М.: Гос. Б-ка. Информкультура, 1994.

483. Abels Н. Образ «молодежи» в немецкой социологии. Geburtstag. Frankfurta. М., 1992.

484. Bellah R. Beyond beliefs. №4, 1971.

485. Bernfeld, S. Uber eine typische Form der mannlichen Pubertat. In: Bern-feld, S. Antiautoritare Erziehung und Psychoanalyse. Ausgewahlte Schriften Bd. 3. Frankfurt a.M., 1974.

486. BogardusE. Social Distance. Los Angeles, 1959.

487. Brinberg D. and Kidder L.H., 1980.- pp. 72-92. San-Francisco: Jossey-Bass, 1982.

488. Burten G.D. Teaching communication. London; New York: Routledge, 1990.-XIV, 174 c.

489. Buytendijk F,J. Wesen und Sink des Spieles. Berlin, 1933500. pj-ith § The Sociology of Youth. London: Open University Press, 1984

490. The Global situation of youth in the 1990: Trends a.prospects. New York: Un, 1993.-VI, 65 c.

491. Godbey G., G Leisure in Your Life: An Exploration (2nd. ed.). State College, PA: Venture Publishing.

492. Heilbroner R.L.What has posterity ever done for me? -The New York Times Magasine, January, 15, 1975, p. 14.

493. Inglehart R. Modernization and Postmodernization. Cultural, Economic and Political Change in 43 Societies. Princeton, Princeton Univ. Press,

494. Kaplan M. Leisure: Theory and Police. N.Y. - L., 1986.

495. Kelly J.R. Leisure. New Jasey. 1990.

496. Kelly J.R. Leisure Indentities and Interaction. London: Rontedge, 1983.

497. Kelly J. R. Freedom to be: A new sociology of leisure. New York: MacMillan,1973, 137 p.

498. Kelly, J. R. Optional Text: Goodale, T. L. & Witt, P. A. (eds.). Recreation and leisure: Issues in an era of change. State College, PA: Venture, 1981, 120 p.

499. Marshall S.E. In defence of separate sphere: Class and politics in the anti-suffdade movement. Social Forces, 1986, 65. pp. 327-351.

500. Parker S. Leisure &work. L., 1983.512. piikmgton, H. (1994) Russia"s Youth and its Culture. A nation"s constructors and constructed, London and New York: Routledge.

501. Pressa, R. http: Wwww.studioza.ru/article/202

502. Recreation as prevention //Park and recreation.- 1996.- № 7.- p.28.

503. Robertson R. Meaning and change, № 4, 1978.

504. Rojek Ch. Capitalism & leisure theory. L.- N.Y., 1985.

505. Siegenthaler K.L. Parks and recreation.- 1997, № 1.

506. Smith, V., ed.Hosts and Guests: The Anthropology of Tourism. Philadelphia: University of Pennsylvania Press, 1977.

507. Spranger, E. Psychologie des Jugendalters. 28 Aufl. Heidelberg, 1966.

508. Stebbins, R. A. 1979 Amateurs: On the Margins Between Work and Leisure. Beverly Hills, CA: Sage Publications, 2000.

509. Wilson A/, Bachkatov N/ Living with glastost: Youth alnol society in a changing Russia.- London: Penquin books 1988.-249 p.- Ex cont.:1.isure.-p. 127-147.

510. Weitiman L. Eifler D. Hocada E., Ross C. Sex role socialization in picture books for preschool children \\ American Journal of Sociology, 972,77,1125-1150.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Исследование ценностных ориентаций, жизненных приоритетов современной молодежи весьма актуально, поскольку дает возможность выяснить степень ее адаптации к новым социальным условиям и инновационный потенциал. Процессы, захватывающие ценностное сознание молодых людей имеют особую значимость, ибо именно они представляют собой ближайшее будущее данных обществ

Поделитесь работой в социальных сетях

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск

Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.вшм>
3942.		Культурно-досуговая деятельность подростков	400 KB
	Досуг - необходимая часть жизни любого человека, а особенно подростка, который находится в активном процессе развития. В связи с этим организация досуга приобретает большую значимость, так как свободное время является одним из важнейших средств формирования личности молодого человека.
1262.		Спонсорская деятельность коммерческих организаций, направленная на развитие массового спорта и здорового образа жизни	33.68 KB
	Спонсорство в сфере спорта и его значение. PRтехнологии используемые коммерческими организациями в продвижении массового спорта и здорового образа жизни на примере ОАО Сбербанк России. Сбербанк Open Функционирование и дальнейшее развитие спорта в целом в условиях современных...
5337.		Выявление стилевых особенностей жизни личности. История жизни как особый тип «качественного» исследования	89.29 KB
	Судя по всему, она творческая личность. Её детские выступления нравились людям, и даже в более сознательном возрасте она продолжает играть в домашних спектаклях. Обычно творческие личности зачастую легкомысленны, влюбчивы и драматичны.
5754.		Интернет-зависимость среди молодежи	201.73 KB
	Что такое Интернет зависимость Юноши Девушки Девушки и Юноши А. Насколько широко распространена Интернет зависимость среди российской молодежи Юноши Девушки Девушки и Юноши А. Как часто Вы пользуетесь Интернетом Юноши...
11792.		Игромания молодёжи как социальная проблема	89.92 KB
	При этом отмечается что азартным формам поведения подвержены не только криминально-ориентированные и состоятельные граждане как это было несколько десятилетий назад. На сегодняшний день компьютерная техника достигла такого уровня развития что позволяет программистам разрабатывать очень реалистичные игры с хорошим графическим и звуковым оформлением. Учитывая то что количество детей попадающих в эту зависимость растет с каждым днем проблема игромании приобрела особую актуальность. Следует отметить что в различных странах эту проблему...
11093.		Меры предупреждения преступности несовершеннолетних и молодежи	63.14 KB
	Характер криминологической ситуации во многом предопределен уровнем подростковой преступности на фоне общего социально-экономического положения в стране, в рамках которого перед правоохранительными органами возникают непосредственные задачи по противодействию их противоправному поведению.
3721.		Механизмы решения социальных проблем молодежи	55.86 KB
	Вместе с тем, решение проблем молодежи как приоритетное направление функционирования российского общества находится в стадии формирования. Наряду с этим в общественной жизни и государственной политике ошибочно присутствует надежда на то, что все само по себе устроится в связи с развитием макроэкономических процессов.
18886.		Политические ориентации студенческой молодежи Улан-Удэ	52.87 KB
	Политические ориентации молодежи как объект научного исследования. Студенты как особая социальная группа общества. Молодежь как наиболее динамичная часть населения выступает своего рода социальным барометром и часто отражает степень конфликтогенности общества. Политические ориентации российской молодежи как впрочем и всего социума долгое время развивались в условиях известной стабильности общества и государства.
10087.		Методология комплексного обследования физического состояния молодежи	24.4 KB
	Физическая подготовленность – характеризует возможности функциональных систем организма спортсмена, ее можно условно подразделить на: общую – предполагает разностороннее развитие физических качеств, акцентируется на 1-2 курсах, контроль в вузе осуществляется по обязательным тестам; вспомогательную – служит функциональной основой для успешной работы над развитием специальных физических качеств
12500.		Выявление факторов, влияющих на мнение молодежи о труде	33.92 KB
	Общественные отношения в сфере труда и занятости Молодежи в РФ. Занятость и трудоустройство молодежи в РФ. Занятость и трудоустройство молодежи г. Основные отрасли которые более привлекательны для молодежи: управление финансы торговля.

На протяжении длительного времени в отечественном обществознании, молодёжь не рассматривалась как самостоятельная, обособленная группа. Выделение такой группы не укладывалось в существовавшие представления о классовой структуре общества, и противоречила официальной идеологической доктрине социально-политического единства.

Первое определение понятия “молодёжь” было дано в 1968 г. В.Т.Лисовским: “Молодёжь-поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих, а в более зрелом возрасте уже усвоивших, образовательные, профессиональные, культурные и другие социальные функции.

Не много позже более полное определение было дано И.С. Коном: “Молодёжь это социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленная теме или другим социально-психологическими свойствами. Молодость как определённая фаза, этап жизненного цикла биологически универсальна, но её конкретные возрастные рамки, связанный с ней социальный статус и социально-психологические особенности имеют социально- историческую природу и зависят от общественного строя, культуры и свойственных данному обществу закономерностей социализации”.

Молодость это путь в будущее, его выбирает сам человек. Выбор будущего, его планирование, это характерная черта молодого возраста. Он не был бы таким притягательным, если бы человек заранее знал, что с ним будет завтра, через месяц, через год.

В возрастной психологии молодость характеризуется как период формирования устойчивой системы ценностей, становление самосознания и формирования социального статуса личности. Сознание молодого человека обладает особой восприимчивостью, способностью перерабатывать и усваивать огромный поток информации. В этот период развиваются критичность мышления, стремление дать собственную оценку разным явлениям, поиск аргументации, оригинальное мышления. Вместе с тем в этом возрасте ещё сохраняются некоторые установки и стереотипы, свойственные предшествующему поколению. Это связано с тем, что период активной деятельности молодой человек сталкивается с ограничениями, он не полностью включён в систему общественных отношений.

Отсюда в поведении молодёжи удивительное сочетание противоречивых качеств и черт: стремление к идентификации и обособлению, конформизм и негативизм, подражание и отрицание общепринятых норм, стремление к общению и уходу, отрешённость от внешнего мира. Неустойчивость и противоречивость молодёжного сознания оказывают влияние на многие формы поведения и деятельности личности. Сознание молодёжи определяется несколькими объективными обстоятельствами:

1. В современных условиях усложнился и удлинился сам процесс социализации, и соответственно другими стали критерии социальной зрелости. Они определяются не только вступлением в самостоятельную трудовую жизнь, но и завершением образования, получением профессии, реальными политическими и гражданскими правами, материальной независимостью от родителей. Действие данных факторов не одновременно и не однозначно в разных социальных группах, поэтому усвоение молодым человеком системы социальных ролей взрослых оказывается противоречивым. Он может быть ответственным и серьёзным в одной сфере и чувствовать себя как подросток в другой.
2. Становление социальной зрелости молодёжи происходит под влиянием многих самостоятельных факторов: семьи, школы, трудового коллектива, средств массовой информации, молодёжных организаций и стихийных групп. Эта множественность механизмов социализации не является жёсткой системой, каждый из этих механизмов выполняет свои специфические функции в развитии личности.

Молодость - пора, когда каждый должен сам определить свою судьбу, найти единственно верный, ведущий к успеху жизненный путь, который позволит максимально реализовать свои способности и дарования. Это период, сопряжённый с мучительно трудным процессом самопознания, обретения собственного “Я”. Человеку нужно определить границы своих реальных возможностей, понять на что он способен, утвердиться в обществе. Однако с другой стороны, в это же время ему необходимо сформировать представление об окружающим мире, систематизировать ценностные ориентации, а так же политические, нравственные и эстетические воззрения. Жизнь ставит молодого человека перед необходимостью принятия ряда важнейших решений в условиях дефицита жизненного опыта. Это выбор профессии, выбор спутника жизни, выбор друзей. Это лишь не полный перечень проблем, при решение которых в значительной степени формируется образ последующей жизни.

Характерные черты молодёжи стремление ко всему новому, необычному, интерес к технике, желание быть наравне с взрослыми, стремление к активной деятельности. Именно в подростковом возрасте происходит ломка многого из того, что являлось привычным, уже сложившимся у подростка. Это касается почти всех сторон его жизни и деятельности. Особенно заметные изменения претерпевает характер учебной деятельности. В подростковом возрасте начинается усвоение основ наук. Это требует изменения привычных форм работы и мышления, новой организации внимания, приёмов запоминания.

В тесной связи с формированием нравственных убеждений у молодых людей складываются нравственные идеалы. Этим они существенно отличаются от младших школьников. Идеалы у подростков проявляются в двух основных формах. У подростка младшего возраста в качестве идеала выступает образ какого-либо конкретного человека, в котором он видит воплощение высоко ценимых им качеств. С возрастом у молодого человека наблюдается заметное «движение» от образов близких людей к образам лиц, с которыми он непосредственно не общается. Молодые люди начинают предъявлять более высокие требования к своему идеалу. В связи с этим они начинают осознавать, что окружающие, даже очень любимые и уважаемые ими, в большинстве своем самые обыкновенные люди, хорошие и достойные уважения, но не являются идеальным воплощением человеческой личности. Поэтому в этом возрасте особенное развитие приобретают поиски идеала за пределами близких родственных отношений.

В развитии познания молодёжи окружающей действительности наступает такой момент, когда объектом познания становится человек, его внутренний мир.

Анализ практики воспитания молодежи все больше убеждает, что эффективная организация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях немыслима без глубокого изучения лицами, работающими с молодёжью, системы ценностных ориентаций молодых людей, которой она руководствуется в своей жизни, как в конкретном единичном поступке, так и в жизненных принципах.

Недостаточное знание субъектами, воздействующими на молодёжь, особенностей духовного мира подрастающего поколения, неумение учитывать в педагогической деятельности закономерности формирования личности, выявленные психологической наукой, значительно ослабляет воспитательный процесс, вызывает внутреннее непринятие молодыми людьми ценных общественных моральных устоев.

Самое интенсивное формирование ценностных ориентаций и других подструктур личности, что доказано психологической наукой, происходит в юношеском возрасте. Именно в юношеском возрасте (16 -- 18 лет) в потребностно-мотивационной сфере усиливается осознание личностью расширения своих возможностей и побудительных сил, происходит структурная перестройка этой сферы, в том числе и ценностных ориентаций. Справедливо считается, что юношеская мечта - важнейший фактор формирования ценностных ориентаций личности. Она создаёт многочисленные «прожективные ситуации», в которых человек вырабатывает своё отношение к существующим в культуре ценностям.

Какие ценности предпочитает молодежь юношеского возраста? Чем мотивирует поступки, поведение? К чему стремится? -- это вопросы весьма актуальные и значимые для общества. Известно, что если ответы молодых людей для себя на эти вопросы совпадают с общественным прогрессом, они детерминируют социальную и профессиональную активность, выступают в качестве движущих сил развития и формирования личности. В тех же случаях, когда такие ответы (а значит и взгляды, и установки) идут в разрез с нравственными нормами, они деморализуют молодых людей, направляют их поведение в асоциальное русло, криминализируют.

Но ситуация, в которой находится современная молодежь, неоднозначна. С одной стороны, политические и социальные условия российской действительности значительно расширили жизненные возможности молодого человека, с другой, взросление происходит в ситуации нестабильности общества в целом и затянувшегося кризиса привычных норм и ценностей, выражающегося в отсутствии норм поведения, четко структурированных нормативных моделей.

Наилучший путь адаптации молодого человека в обществе - это дать ему возможность ощутить себя значимым, полезным, исключительным в своем роде. Самореализация для молодежи - это проявление своих талантов, возможностей, безболезненный поиск себя, даже если это происходит методом проб и ошибок. Сделать этот процесс как можно менее болезненным возможно с помощью культурно-досуговых учреждений.

Культурно-досуговые учреждения в работе с молодежью должны следовать принципам соревновательности, взаимного уважения, доверия и внимания участников друг другу, индивидуального подхода и единства интересов личности. В культурно-досуговых учреждениях создаются все условия для снятия определенного психологического напряжения, раскрываются интеллектуальные, психолого-педагогические, образовательно-развивающие качества личности, раскрепощаются инициатива и самостоятельность.

При создании условий отдыха молодежи в культурно-досуговом учреждении организаторам необходимо учитывать условия работы для полного комплекса досуговых услуг через развлечения, восстановление физических и духовных сил, способствующих формированию культуры досуга человека. При этом учреждения культуры должны соблюдать требования социального заказчика. В основе своей работы культурно-досуговое учреждение должно ориентироваться на достижении следующих целей:

- удовлетворение потребностей всех демографических групп населения вне зависимости от уровня их подготовленности к активным досуговым занятиям;
- предоставление набора занятий, обеспечивающего каждому из посетителей клуба полной возможности реализации досуговой активности;
- активизация деятельности всех существующих учреждений общественного обслуживания путем разработки и постановки на их базе высококачественных программ, пользующихся спросом у населения.

- культурно-зрелищные программы с активным включением посетителей в театрализованное действие;
- подвижные игры и развлечения, допускающие равновозможные участия подготовленных и неподготовленных, нетренированных людей всех возрастов;
- оздоровительные мероприятия по регуляции физическое и психической нагрузки, которые балансируют общее состояние человека, его самочувствие; логические и деловые игры, имитирующие конфликтные и проблемные ситуации, знакомые и интересные всем посетителям;
- аттракционные, развивающие ловкость, координацию движений, внимание, реакцию;
- досуговые церемонии и ритуалы, общение, танцы.

Идеологией культурно-досугового учреждения в работе с молодежью являются принципы гуманизма, социальной справедливости, просвещения и воспитания. Основная задача состоит в том, чтобы дать возможность осознать и почувствовать молодым людям, что они не отбросы общества, что они люди, личности нужные Отечеству, что у каждого есть будущее.

Досуг - деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой индивид восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе в основном те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности. Раз досуг - деятельность, то это означает, что он непустое времяпровождение, непростое бездельничанье и вместе с тем деятельность не по принципу: «Что хочу, то и делаю», а это деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой человек. Усвоение культурных ценностей, познание нового, любительский труд, творчество, физкультура и спорт, туризм, путешествия - вот чем и еще многим другим может быть занят он в свободное время. Все эти занятия укажут на достигнутый уровень культуры молодежного досуга. От умения направлять свою деятельность в часы досуга на достижение общезначимых целей, реализацию своей жизненной программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил, во многом зависит социальное самочувствие молодого человека, его удовлетворенность своим свободным временим.

К специфическим чертам молодости относятся преобладание у нее поисковой, творческо-экспериментальной активности. Молодежь более склонна к игровой деятельности, захватывающей психику целиком, дающей постоянный приток эмоций. Игровая деятельность носит универсальный характер, она притягивает к себе людей практически всех возрастов и социального положения.

Каждый человек способен к творчеству. Творческой может быть любая деятельность, если она увлекает, вбирает в себя лучшие душевные силы и способности человека. К творчеству относятся: декоративно-прикладное, художественное и технические виды досугового творчества. К декоративно - прикладному творчеству относят:

Рукоделие, выпиливание, выжигание, чеканку, разведение домашних цветов, кулинарное творчество.

Художественный вид творчества заключает в себе: занятие литературной деятельностью, фольклором, живописью, сочинением музыки, песен, участие в художественной самодеятельности (сценическое творчество). Техническое творчество предполагает: -изобретательство, конструирование, рационализаторство. Наиболее удобные формы выработаны жизнью, где каждый молодой человек может проявить себя, свою инициативу, это -- любительские объединения и клубы по интересам. Клубы по интересам многопрофильны. Среди них есть: политические, спортивные, туристические, клубы здоровья, клубы любителей природы, научно-технического творчества, клубы читателей, самодеятельной и авторской песни, клубы коллекционеров, книголюбов, выходного дня, молодой семьи и другие.

Разумеется, тут важны как содержание, так и форма предлагаемых занятий, развлечение, которые должны отвечать потребностям и интересам молодежи, органически восприниматься юношами и девушками. Клуб - сравнительно небольшое объединение охваченных общим интересом, занятий. Он является школой учебы, воспитания и общения. В клуб приходят молодые люди, желающие в совершенстве овладеть определенным занятием, досуговой «квалификацией». Клуб по интересам - это также искусный воспитатель. Может в этом состоит главный критерий его деятельности. Дело в том, что каждый из членов этого объединения стремится вынести на люди свои знания и умения. Интерес к занятию превращается в интерес к людям. Молодой человек, придя в клуб, учится чему-то, а, обретя знания и навыки - не хочет уходить, потому что по-настоящему сдружился с людьми. Его привязывает особая атмосфера равенства, доброжелательности и самодеятельности.

Каким же должен быть досуг молодого человека, чтобы он стал наиболее эффективным средством самовыражения.

По нашему мнению, досуг каждого молодого человека должен быть познавательным и разнообразным.

У многих молодых людей есть любимое дело, то чем больше всего любит и умеет заниматься в свободное время. В этом случае ему естественно надо продолжать осваивать свое любимое дело, углублять знания в интересующейся области. Со временем он наверняка сможет достичь неплохих результатов в этой области, не говоря уже о том, что он просто будет получать удовольствие, занимаясь любимым делом.

В последнее время молодежь все больше привлекает музыкальное искусство. Музыка может быть любой - классической, популярной, народной, хип-хоп или ультра современной - «прогрессивной». Стержневым элементом в отечественной молодежной культуре оказалось удовлетворение музыкально - развлекательных потребностей.

Молодежь, увлекающаяся живописью, посещает эрмитажи, пленеры, выражает свои мысли посредством кисти.

Среди современной молодежи существуют любители киноискусства. Детектив, фильм ужасов, триллер, боевик, комедия или мелодрама - из каждого качественного фильма можно вынести для себя что - то полезное. Это может быть просто набор определенных факторов, различные эмоции (ужас, радость, печаль, непонимание), а могут быть и глубокие размышления, переворачивающие точку зрения, меняющее мировоззрение.

Одним из наиболее популярных способов проведения досуга среди молодежи являются боевые искусства. В них сконцентрированы внешняя красота и эстетика движений; ориентация на здоровый образ жизни; физическое и духовное совершенствование.

по организации

досуговой и социально-воспитательной работы

с населением по месту жительства

Москва 2008 год

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………стр. 3

РАЗДЕЛ 1. Содержание и формы социально-воспитательной и досуговой работы с населением………………………………………………………… стр. 4

1.1. Содержание и направления деятельности социально-воспитательной и досуговой работы с детьми, подростками, молодежью и другими категориями населения по месту жительства ……………………………………………… .стр. 4

1.2. Направления деятельности, формы социально-воспитательной и досуговой работы с населением по месту жительства (пакет социально-воспитательных услуг)…………………..…………………………………….стр. 6

РАЗДЕЛ 2. Основные показатели и нормативы деятельности муниципальных учреждений внутригородских муниципальных образований города Москвы, ведущих социально-воспитательную и досуговую работу с населением по месту жительства………………………………………………………………..…...стр. 14

2.1. Принципы организации деятельности муниципальных учреждений внутригородских муниципальных образований города Москвы …………………………………………………………………………….……стр. 14

2.2. Программная (плановая) и отчетная документация муниципальных учреждений внутригородских муниципальных образований города Москвы …………………………………………………………………………………. стр.17

РАЗДЕЛ 3. Организация деятельности специалистов муниципальных учреждений внутригородских муниципальных образований города Москвы ………………………………………………………………………………….стр.35

1.1. Содержание и направления деятельности социально-воспитательной и досуговой работы с населением по месту жительства

Досуговая и социально-воспитательная работа с детьми, подростками, молодежью и другими категориями населения по месту жительства осуществляется органами местного самоуправления. Для организации данной деятельности муниципалитеты создают муниципальные учреждения, заключают договоры социального заказа с НКО по результатам конкурсного отбора (п.2 постановления Правительства Москвы от 01.01.01 г. «О мерах по реализации Закона города Москвы от 01.01.01г. № 53 «О наделении органов местного самоуправления внутригородских муниципальных образований в городе Москве отдельными полномочиями города Москвы в сфере организации досуговой, социально-воспитательной, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с населением по месту жительства»).

Муниципальные учреждения относятся к сфере социальной, молодежной и семейной политики. Муниципальные учреждения используют в своей деятельности ранее накопленные интеллектуальные и материально-технические ресурсы.

Правовой основой ведения социально-воспитательной работы с детьми, подростками и молодежью по месту жительства являются правовые и нормативные акты РФ и города Москвы в области молодежной и семейной политики, дополнительного образования и спорта. Муниципальные учреждения и НКО, работающие с детьми, подростками, молодежью и другими категориями населения, осуществляют свою деятельность на основе разрабатываемых ими и утверждаемых органами местного самоуправления программных (плановых) документов в соответствии с настоящими Методическими рекомендациями с учетом федеральных и региональных целевых программ .

Специфика работы с детьми, подростками, молодежью

по месту жительства

НКО являются субъектами молодежной политики и детского движения города Москвы.

Основной формой при организации работы НКО с детьми, подростками и молодежью по месту жительства являются клубные объединения, основанные на принципах самоорганизации, добровольности, доступности, свободы общения, объединения по интересам. В них формируются традиции, вырабатываются правила поведения, выделяется подростково-молодежный актив. Разновозрастной состав таких объединений позволяет передавать опыт старших младшим, сохранять и развивать воспитательные традиции. Основная специфика работы по месту жительства заключается в организации «Клубов свободного посещения».

В структуре управления муниципальным учреждением также предусматриваются различные органы самоуправления, в которых работает юношеский и молодежный актив общественников-организаторов. Участие в управлении и планировании, конференциях, рабочих группах и советах по подготовке и проведению общественно-полезных акций и мероприятий является для детей, подростков и молодежи хорошей школой гражданского воспитания. Доступность, свобода выбора в занятиях и работе, инициатива и другие демократические принципы заложены в программных и уставных документах названных организаций.

Возглавлять досуговые объединения могут как профессионалы клубной работы (социальные педагоги, педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования и др.), так и общественники-энтузиасты. Педагоги творческих объединений, тренеры спортивных секций и команд выполняют функции мастеров-учителей и наставников. В клубных мастерских педагоги могут заниматься собственным творчеством, что также создает особую атмосферу сотрудничества и творчества. Дети и взрослые члены творческих объединений получают возможность учиться, получать новые навыки, умения и общаться с мастером в неформальной обстановке.

Как правило, клубные объединения могут иметь внутренний устав, символы и атрибутику: форму, эмблемы и знаки различия , флаги и т. д.

В клубных помещениях для массовой и групповой досуговой работы должны быть предусмотрены залы для мероприятий, досуговые, игровые и рекреационные зоны, комната для приема пищи.

Формированию традиций досуговой работы способствуют программы профильных лагерей, экскурсии, культпоходы и разные формы коллективной деятельности.

Для развития активных форм досуга в клубах, дети и молодежь, увлекающиеся спортом, могут объединяться во временные спортивные дворовые команды по массовым и популярным видам спорта - футбол, волейбол, баскетбол , настольный теннис , шахматы, бег на лыжах, бадминтон и др. Развиваются популярные у молодежи виды уличного спорта – велотреал, скейтборд, ролики, стритбол и др.

Занятия должны быть доступны для всех желающих, давать возможность для каждого попробовать себя в той или иной творческой области, способствовать личностному росту и самореализации воспитанников.

Клубные объединения выпускают свои газеты, создают фото-видео - архивы, сайты, содержащие информацию об их деятельности.

Вся социально-воспитательная и досуговая деятельность рассматривается как превентивная работа с подростками и молодежью, направленная на предупреждение асоциальных проявлений в молодежной среде. Занятость и организованный досуг в свободное время подростков и молодежи является действенной формой первичной профилактики правонарушений. Эта работа позволяет подросткам и молодежи проявить себя в социуме и неформальной среде общения, а социальным педагогам в случае рецидива и сложной жизненной ситуации у конкретного молодого человека определить и предпринять адресные меры социально-воспитательного воздействия.

1.2. Направления деятельности, формы социально-воспитательной и досуговой работы с населением по месту жительства

(пакет социально-воспитательных услуг)

Сохраняются и совершенствуются следующие направления деятельности социально-воспитательной и досуговой работы с детьми, подростками, молодежью и взрослым населением:

1. Организация содержательного досуга населения.

2. Социально-полезная, общественная деятельность, гражданское воспитание (детско-юношеское движение).

3. Художественно-эстетическое творчество, различные виды искусств.

4. Физкультурно-оздоровительная и спортивная работа.

5. Патриотическое воспитание детей, подростков и молодежи, развитие военно-прикладной, историко-патриотической, оборонно-спортивной работы.

6. Туристическая деятельность.

7. Технические и прикладные виды творчества, основы ремесел.

8. Профилактика асоциальных проявлений в подростковой и молодежной среде. Социально-реабилитационная работа и психолого-педагогическая помощь семье и детям.

9. Социально-реабилитационная и коррекционная работа с детьми и молодежью, взрослым населением, имеющими ограниченные физические возможности.

10. Информационно-коммуникативная деятельность, журналистика.

11. Познавательная, интеллектуально-развивающая и просветительская

деятельность.

12. Трудовое воспитание детей, подростков и молодежи с участием взрослого населения.

В деятельности муниципальных учреждений и НКО могут сочетаться различные направления деятельности.

Направление 1. «Организация содержательного досуга населения»

Работа направлена на организацию повседневного содержательного досуга детей, подростков и молодежи, развитие семейных форм досуга.

Виды и формы работы:

· Организация и проведение праздников, фестивалей, концертов, конкурсов и других мероприятий на территории досугового учреждения, района и др.

· Экскурсионная культурно-познавательная деятельность (посещение театров, музеев, выставок, поездки и походы по культурно-историческим и памятным местам).

· Организация клубов общения, молодежных и семейных гостиных, интернет-кафе , арт-кафе, кино-видео-салонов, просветительских лекториев, любительских клубных объединений и др.

· Клубы, центры или объединения молодой семьи.

Направление 2. «Социально-полезная, общественная деятельность, гражданское воспитание (детско-юношеское движение)»

Гражданское воспитание и становление общественного самосознания детей, подростков и молодежи происходит посредством участия в деятельности, которая направлена на улучшение окружающей жизни и на оказание социальной помощи нуждающимся.

Социально-полезная работа выполняется:

· детско-юношескими и молодежными общественными объединениями, самодеятельными организациями, отрядами, действующими при досуговых учреждениях;

· советами и органами клубного самоуправления;

· активом клубов, секций, объединений: старостами, капитанами, командирами и др.;

· педагогическими и вожатскими молодежными отрядами и объединениями.

Виды и формы работы:

· Самообслуживание, уборка и дежурство в клубе, на мероприятиях.

· Подготовка и проведение вечеров, праздников для несовершеннолетних, молодежи и пожилых людей.

· Участие в благоустройстве территории, трудовые десанты.

· Экологические мероприятия.

· Общественные рейды.

· Подготовка и проведение мероприятий, приуроченных к праздничным датам.

· Выполнение поручений органов местного самоуправления.

· Шефские концерты и посильная помощь детским домам , приютам, больницам и др.

· Профилактические мероприятия и агитация за здоровый образ жизни, предупреждение негативных проявлений в среде несовершеннолетних.

· Совместные мероприятия с участниками других клубов из своего района, округа, города, других городов и стран.

· Проведение лагерей и «школ актива».

· Организация вожатских школ и лидерских тренингов, школ добровольчества и социального служения.

Направление 3. «Художественно-эстетическое творчество, различные виды искусств»

Работа направлена на эстетическое, художественное, духовно-нравственное воспитание детей, подростков и молодежи, создание условий для развития их творческих способностей, выявление и поддержку одаренных детей и подростков, а также пропаганду талантливости взрослого населения района.

Виды и формы работы:

· Творческие кружки, студии, мастерские, объединения по различным видам изобразительных и музыкально-сценических искусств – живопись, скульптура, дизайн, музыка, вокал, театр, хореография и др.

· Концерты, вечера, презентации, спектакли, дискотеки.

· Участие в конкурсах, выставках художественного творчества.

Направление 4. «Физкультурно-оздоровительная и спортивная работа»

Физкультурно-оздоровительная и спортивная работа с населением по месту жительства направлена на сохранение физического здоровья граждан и, прежде всего, детей и молодежи, приобщение москвичей к здоровому образу жизни; вовлечение всех категорий граждан, в особенности детей, подростков и молодежи к занятиям физической культурой и спортом. Занятия в спортивных секциях, группах и командах направлены на поддержание у детей и подростков хорошей физической формы, овладение необходимыми спортивными навыками, отвлечение от вредных привычек. Физкультурно-оздоровительная работа по месту жительства является доступной и массовой и помогает различным категориям населения активно и с пользой проводить свой досуг.

Виды и формы работы:

· Проведение занятий в секциях по видам спорта и оздоровительных группах.

· Организация спортивных команд и клубов.

· Проведение соревнований по видам спорта.

· Проведение спортивных праздников, смотров и др.

· Участие в мероприятиях, проводимых в рамках массовых городских движений, городских спартакиад «Московский двор – спортивный двор», «Спорт для всех», «Всей семьей за здоровьем!» и др.

Направление 5. «Патриотическое воспитание детей, подростков и молодежи, развитие военно-прикладной, историко-патриотической, оборонно-спортивной работы»

Работа направлена на гражданско-патриотическое воспитание детей, подростков и молодежи.

Виды и формы работы:

· Краеведческая работа.

· Изучение истории страны, города, округа, района.

· Акции и мероприятия, посвященные юбилейным и памятным датам истории и культуры Отечества и города Москвы.

· Поисковая работа.

· Интернациональная работа.

· Экскурсии, походы, экспедиции по историческим местам и местам боевой славы, организация военно-спортивных лагерей.

· Детские и молодежные объединения оборонно-спортивной и патриотической направленности, исторической реконструкции и историко-ролевых игр и др.

· Работа с допризывной молодежью и помощь в подготовке юношей к службе в Вооруженных силах.

· Военно-патриотические игры и соревнования («Партизанские рейды», «Зарница», слеты и др.).

· Походы по программам «Выживание», «Робинзонада» и др.

· Совместная работа с ветеранскими организациями, привлечение ветеранов войны и труда к воспитанию подрастающего поколения.

· Занятия по основам военного дела, стрелковая и силовая подготовка, прыжки с парашютом, обучение вождению мототранспортных и автотранспортных средств, обучение действиям в чрезвычайных ситуациях и пожарах.

· Участие в городских и всероссийских программах патриотической направленности («Вахта памяти» и др.).

· Участие в конкурсах и фестивалях гражданско-патриотической направленности.

Направление 6. «Туристическая деятельность»

Туристическая деятельность в клубе ведется по двум направлениям:

б) культурно-познавательные экскурсии и поездки.

Участвуя в походах, экспедициях, поездках и экскурсиях дети, подростки, молодежь и взрослое население знакомятся с культурой, природой, экономикой своего города, края, страны.

Виды и формы работы:

· Спортивные туристические клубы, объединения, секции и группы.

· Походы «выходного дня», «семейного отдыха».

· Спортивно-туристические многодневные походы, экспедиции, лагеря.

· Культурно-познавательные экскурсии и выезды.

· Мастерские по изготовлению и ремонту туристического инвентаря и оборудования.

· Творческие объединения и группы по подготовке и проведению культурно-познавательной программы.

· Туристические соревнования и слеты.

· Молодежные туристические агентства, бюро.

· Клубы дружбы между детьми, подростками и молодежью из других городов, регионов, республик и стран.

Направление 7. «Технические и прикладные виды творчества, основы ремесел»

Работа направлена на развитие технического творчества, формирование навыков ручного труда, научно-прикладное рационализаторство и просвещение подростков и молодежи в сфере предпринимательства и малого бизнеса.

Виды и формы работы:

· Кружки технического творчества и конструирования.

· Прикладные мастерские технического творчества, школы ремесел.

· Ремонтные мастерские.

· Компьютерные классы.

· Тестирование профессиональных склонностей и творческих способностей подростков и молодежи.

· Посещение производств и предприятий.

· Выставки салонов прикладного и технического творчества.

· Участие в конкурсах, соревнованиях и выставках технического творчества, прикладного мастерства.

· Разработка и реализация молодежных предпринимательских проектов в области малого бизнеса по техническим и прикладным видам творчества.

Направление 8. «Профилактика асоциальных проявлений в подростковой и молодежной среде. Социально-реабилитационная работа и психолого-педагогическая помощь семье и детям»

Формы и методы социально-профилактической работы направлены на предупреждение асоциальных проявлений в молодежной среде, вовлечение подростков в общественно значимую деятельность, поддержку позитивных молодежных инициатив.

Виды и формы работы:

· Досуговые и специальные адресные мероприятия, направленные на профилактику экстремизма, наркомании, алкоголизма, преступности, безнадзорности и беспризорности.

· Тематические вечера, концерты, встречи и другие культурно-досуговые мероприятия.

· Социально-значимые акции.

· Лекции, беседы, дискуссии, ток-шоу, «круглые столы », семинары.

· Психологическое тестирование, консультирование, тренинги.

· Клубы свободного общения.

· Турниры, соревнования.

· Агитационная и просветительская работа.

· Проведение мониторингов.

· Издание специальной литературы и раздаточного материала (буклеты , календари, брошюры и др.).

Направление 9. «Социально-реабилитационная и коррекционная работа с детьми и молодежью, взрослым населением, имеющими ограниченные физические возможности»

Работа направлена на социальную реабилитацию лиц, имеющих ограниченные физические возможности. Для социально-педагогической реабилитационной работы привлекаются специалисты соответствующей квалификации (психологи, логопеды и др.).

Виды и формы работы:

· Помощь в создании условий для самореализации и социальной адаптации детям и молодым людям, имеющим ограниченные физические возможности (кружки, секции, студии, клубы).

· Участие талантливых и одаренных детей, имеющих ограниченные физические возможности, в творческих конкурсах, фестивалях, соревнованиях.

· Психологическая поддержка семей, имеющих детей с ограниченными возможностями.

Направление 10. «Информационно-коммуникативная деятельность, журналистика»

Работа направлена на развитие и организацию возможных средств коммуникации, получение и распространение информации.

Виды и формы работы:

· Подготовка информационных сборников.

· Подготовка каталогов, сборников творческих работ членов студий и объединений по месту жительства.

· Молодежные клубные газеты и информационные листки, молодежные сайты, «форумы», «чаты».

· Создание архива методик, информационных, фото-видео-материалов.

· Молодежные программы на окружном кабельном телевидении.

· Клубы юных журналистов.

· Аудио, видео, компьютерные студии.

· Интернет – клубы, интернет – конференции.

Направление 11. «Познавательная, интеллектуально-развивающая и просветительская деятельность»

Работа направлена на поддержку интереса к интеллектуальной и познавательной деятельности , углубление знаний и расширение кругозора у детей, подростков и молодежи.

Виды и формы работы:

· Просветительские лектории.

· Консультативные занятия.

· Семинары, форумы, круглые столы.

· Любительские клубы, объединения.

· Мониторинги, опросы общественного мнения, анкетирование.

Направление 12. «Трудовое воспитание детей, подростков и молодежи с участием взрослого населения»

Работа направлена на трудовое воспитание детей, подростков и молодежи.

Виды и формы работы:

· Содействие трудовой занятости подростков.

· Просветительская работа: лекции, беседы, встречи.

· Тестирование профессиональных склонностей.

· Посещение местных предприятий и знакомство со спецификой их деятельности.

· Участие подростков и молодежи в конкурсах мастерства, выставках вакансий , конкурсах городского заказа.

· Участие в городских мероприятиях по поддержке предпринимательской инициативы подростков и молодежи.

Работа направлена на поддержку интереса взрослого населения к здоровому образу жизни, проблемам воспитания детей, подростков, молодежи, профилактику асоциальных явлений в молодежной среде и развитие различных форм взаимодействия между поколениями.

Виды и формы работы:

· Семейные формы досуга.

· Оздоровительное направление по принципу «Группа здоровья».

· Участие в мероприятиях гражданско-патриотической направленности.

· Экскурсионные и развлекательные программы в выходные и праздничные дни.

· Тематические вечера, встречи, концертные программы.

· Наставничество.

· Клубы молодой семьи.

РАЗДЕЛ 2.

Основные показатели деятельности муниципальных учреждений, ведущих социально-воспитательную и досуговую работу с населением по месту жительства

2.1. Принципы организации деятельности

муниципального учреждения

Основная цель учреждения состоит в социализации подростков и молодежи в новых социально-экономических условиях и формировании их гражданской и патриотической позиции, а также практическая реализация социальной, семейной и молодежной политики Российской Федерации и города Москвы. Социально-воспитательная работа предполагает профилактику негативных форм поведения и развитие личностного роста детей и подростков через создание в клубном пространстве позитивной модели деятельности и сотрудничества. Таким образом, организационными принципами муниципального учреждения являются:

· Создание условий для свободного посещения и свободы выбора деятельности ребенком, подростком, молодежью, жителями района на основе возникающего интереса.

· Опосредованное воспитательное воздействие на личность через организованный коллектив, опора на традиционные российские ценности, морально-нравственные принципы и принципы здорового образа жизни, непринятие антиобщественных проявлений.

· Построение разновозрастного воспитательного коллектива на основе уважения личности несовершеннолетних и взрослых.

· Привлечение к работе взрослых общественников из числа родителей и жителей, работа на основе содружества и взаимодействия молодежи и старших поколений, ветеранов.

· Освоение подростками и молодежью умений и навыков, полезных для овладения будущей профессией.

· Участие в социальных программах и проектах по различным направлениям деятельности в сфере молодежной политики.

· Участие в улучшении окружающей жизни в районе и городе на основе целенаправленного формирования гражданской позиции как у детей, подростков, молодежи, так и у взрослого населения.

При осуществлении полномочий по организации досуговой и социально-воспитательной работы с населением по месту жительства, в части обеспечения деятельности муниципальных учреждений, органы местного самоуправления руководствуются следующими позициями.

При формировании и утверждении органами местного самоуправления годового экономического плана доходов и расходов муниципального учреждения по ведению социально-воспитательной работы по месту жительства необходимо предусмотреть следующие статьи расходов: заработная плата ; начисления на оплату труда ; дополнительные выплаты премий и поощрений; коммунальные и эксплуатационные расходы; услуги связи ; расходы на текущие ремонтные работы ; увеличение стоимости основных средств; увеличение стоимости мягкого инвентаря; оплата медикаментов; услуги по содержанию имущества; увеличение стоимости материальных запасов; транспортные услуги; прочие услуги и другие статьи расходов.

Основой в реализации досуговой и социально-воспитательной и работы с населением по месту жительства являются:

· Муниципальные учреждения по ведению социально-воспитательной и досуговой работы с населением по месту жительства;

· Негосударственные некоммерческие организации, ведущие социально-воспитательную и досуговую работу с населением по месту жительства: подростково-молодежные клубы, центры, общественные объединения и т. п.

В данном разделе расчет показателей произведен для муниципальных учреждений. НКО могут использовать данные расчеты при осуществлении своей деятельности.

В соответствии со спецификой социально-воспитательной работы по месту жительства, в досуговых учреждениях работают педагоги-организаторы, социальные педагоги, специалисты по работе с молодежью, педагоги - психологи и др. Они ведут работу с группой воспитанников, не ограничиваясь предметно-почасовыми занятиями. Данные специалисты организуют досуг и полезную деятельность воспитанников ежедневно. Время работы этих специалистов – 36 часов в неделю, с гибким графиком работы.

Тренеры-преподаватели и педагоги дополнительного образования по видам деятельности ведут занятия в кружках и секциях по учебно-предметному плану, на условиях почасовой оплаты 1 ставка – 18 учебных часов.

К административно-управленческому аппарату муниципального учреждения относятся: директор, зам. директора, главный бухгалтер , руководители структурных подразделений, начальники отделов (при наличии).

В муниципальном учреждении для обеспечения санитарных норм , общественного порядка, сохранности помещения и оборудования работают сотрудники младшего обслуживающего персонала (МОП) – завхоз, дежурные администраторы, уборщицы и другие специалисты сферы молодежной политики и дополнительного образования (в соответствии со штатным расписанием учреждения).

Большинство занимающихся детей младшего возраста должны проживать в непосредственной близости от муниципального учреждения, тогда как старшеклассники и молодежь могут проживать и в более отдаленных микрорайонах.

В муниципальных учреждениях по месту жительства при формировании групп рекомендуется придерживаться следующих пропорций по возрастам (средние показатели по многопрофильным клубам):

· дети дошкольного возраста до 8 лет – до 10 %;

· дети младшего школьного возраста от 8 до 11 лет – 10-20 %;

· подростки от 12 до 17 лет –35-40 %;

· молодежь от 18 лет до 30 лет – 15-20%.

· взрослое население района – до 10 %

В профильных досуговых учреждениях занятия могут вестись с охватом преимущественно одного возраста, например – в семейных клубах процент дошкольников, младших школьников и молодых родителей возрастает; в фитнес-клубах, спортивных тренажерных клубах, компьютерных Интернет-клубах, подростково-молодежных клубах большинство занимающихся составляют старшие подростки и молодежь. Однако необходимо стремиться к развитию многопрофильной деятельности учреждения и вовлечению в работу всех возрастных категорий.

ПРИМЕРНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ , характеризующие масштаб деятельности муниципального учреждения, представлены в следующей сводной таблице:

1. Общая площадь / технические помещения	400 – 800 кв. м /	от 240 кв. м
2. Количество кабинетов для занятий		(при наличии больших залов – спортивных, актовых, др. количество кабинетов может быть меньше)
3. Общее количество возрастных групп в студиях, секциях, объединениях (при шестидневной работе учреждения) (при среднем составе группы – 12-15 человек)
4. Количество занимающихся
5. Количество педагогов, тренеров, социальных работников

7. Количество мероприятий, организуемых учреждением в год: Клубные Районные Городские

2.2. Программная (плановая) и отчетная документация муниципального учреждения

2.2.1. Форма типовой годовой программы работы муниципального учреждения.

2.2.2 Форма типового квартального плана работы муниципального учреждения.

2.2.3. Форма типового квартального и годового отчета муниципального учреждения.

2.2.4. Примерный перечень документов для муниципального учреждения.

2.2.1. Форма примерной годовой программы работы

муниципального учреждения

ПРОГРАММА РАБОТЫ

муниципального учреждения:

(наименование госучреждения)

на _____ год

Дата _________________

Москва _______ год

1. ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ

<Основные проблемы, затрагивающие население, проживающее в районе округа, (желательно с привлечением статистических данных, раскрывающих социальные и возрастные характеристики участников программы, например, место учебы, работы, социальный статус семьи т. д.), и обоснование решения указанных проблем посредством программы>

2. ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ

<Перечень целей, поставленных перед учреждением в области социально-воспитательной и досуговой работы с населением района по месту жительства>

3. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

<Перечень задач, поставленных перед учреждением для достижения целей настоящей Программы>

<Перечень направлений деятельности учреждения по выполнению настоящей Программы. Например: организация содержательного досуга и оздоровительного отдыха детей и подростков, работа с семьями и родителями, физкультурно-оздоровительная и спортивная работа, художественно-эстетическое творчество и различные виды искусств, познавательная, интеллектуально-развивающая и просветительская деятельность и пр.>

Текстовый блок к п.4

<В тестовом блоке в свободной форме раскрывается содержание направлений деятельности учреждения по выполнению Программы, указываются формы, способы и методы их реализации>

5. ЦЕЛЕВЫЕ ПРОГРАММЫ, В РАМКАХ КОТОРЫХ ВЫПОЛНЯЮТСЯ МЕРОПРИЯТИЯ ПРОГРАММЫ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЯ

6. КОЛИЧЕСТВО ПОСТОЯННО ЗАНИМАЮЩИХСЯ

ПО НАПРАВЛЕНИЯМ

(ПРОФИЛЯМ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) ПРОГРАММЫ

<”Профиль досуговой деятельности” – в данной колонке указывается направление досуговой деятельности учреждения, в соответствии с которыми осуществляется выполнение настоящей Программы.

“Наименование и форма занятий” - в данной колонке указывается наименование и форма занятий (название коллектива) - секция, кружок, клуб и пр. Например: “Секция бокса”, “Кружок кройки и шитья”. ВНИМАНИЕ! В случае, если к данным занятиям привлекаются взрослые – родители занимающихся, то после указания формы занятий добавляется запись в скобках “семейная форма”. Например: “Туристическая секция (семейная форма)” и т. п.

“Количество занимающихся (чел.)” – в данной колонке указывается количество занимающихся по профилям досуговой деятельности, с обязательным выделением лиц с ограниченными физическими возможностями . Например: занимается 15 чел., из них 2 чел. с ограниченными физическими возможностями – форма записи “15(2)” >

7. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

<Состав административно-педагогического персонала учреждения для обеспечения выполнения настоящей Программы. >

8. ПОМЕЩЕНИЯ И ОТКРЫТЫЕ СПОРТИВНЫЕ ПЛОЩАДКИ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ

8.1. Помещения, закрепленные за учреждением и используемые для обеспечения выполнения настоящей Программы:

“Основание пользования объектом” - в данной колонке указывается наименование документа, являющегося основанием для пользования объектом (помещением) – договор (соглашение), а также его реквизиты (номер, дата, срок действия) – договор безвозмездного пользования, социального заказа и пр.

“Общая площадь (кв. м)” – в данной колонке указывается общая площадь объекта по данным БТИ .

“Площадь для занятий с детьми и молодежью (кв. м)” – в данной колонке указывается только площадь помещений, используемых для занятий с детьми, подростками и молодежью>

8.2. Характеристика помещений, закрепленных за учреждением и используемых для работы с детьми, подростками и молодежью (места проведения занятий с воспитанниками учреждения, расшифровка колонки 7 предыдущей таблицы в соответствии с экспликацией БТИ).

<”Наименование (номер) помещения для занятий с детьми и молодежью” – в данной колонке указывается номер или название (например: игровая, спортзал, гостиная, компьютерный зал и пр.) помещения для занятий.

“Состояние” - в данной колонке указывается текущее состояние данного помещения – отличное, хорошее, удовлетворительное, требующее ремонта>

8.3. Дополнительно используемые объекты (помещения в школах и других организациях, открытые спортивные площадки) для обеспечения выполнения настоящей Программы:

9. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

<В данном разделе приводятся общая балансовая стоимость основных средств учреждения на начало года и планируемая стоимость приобретаемых основных средств>

10. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

<В данном разделе приводятся сведения об отдельных целевых программах, выполняемых учреждением в рамках своей деятельности. Например, название программы по социально-воспитательной и досуговой деятельности, проекты (программы) в рамках проекта “Солнечный круг” и пр.>

<”Статус исполнителя” – в данной колонке указывается статус исполнителя: ответственный исполнитель или соисполнитель.

“Ответственный исполнитель (соисполнители), партнеры” - в данной колонке указывается Ответственный исполнитель (если учреждение соисполнитель), соисполнители и партнеры по данной программе>

11. ОСНОВНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПРОГРАММЫ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЯ

<В данном разделе приводятся поквартально основные сведения о мероприятиях планируемого года. Уточненные сведения о мероприятиях, планируемых в 1, 2, 3 и 4 кварталах представляются в соответствующих квартальных календарных планах мероприятий учреждения.

ВНИМАНИЕ! Во всех таблицах данного раздела должны быть отдельно выделены мероприятия, проводимые в каникулярный период.

11.1. Внутренние мероприятия (клубные), которые организует учреждение.

11.2. Районные, окружные, городские мероприятия, которые организует учреждение (или выступает соисполнителем).

	Название мероприятия (в рамках Даты/Программы)2	Уровень мероприятия4	Число участников	Общее число участников / Число зрителей	Ответственный и телефон

*Первый квартал*

Второй квартал

Третий квартал

Четвертый квартал

11.3. Мероприятия, в которых учреждение принимает участие.

	Название мероприятия (в рамках Даты/Программы)2	Организатор мероприятия	Уровень мероприятия4	проведения (название объекта, адрес)	Число участников	Ответственный и телефон

Первый квартал

Второй квартал

Третий квартал

Четвертый квартал

2 – “Название мероприятия (в рамках Даты/Программы)” - в данной колонке указывается название мероприятия и название праздника, юбилея, знаменательного события, которому оно посвящено, а также краткая форма записи целевой программы (см. раздел 5 Программы), в рамках которой оно проводится. В перечень мероприятий должны быть включены мероприятия, определенные для проведения Департаментом семейной и молодежной политики (далее – ДСМП). Название должно быть кратко раскрыто по содержанию, например, «Веселая кроссовка»: соревнования по спортивной аэробике

3 – “Число участников от учреждения / возрастная категория участников” - в данной колонке указывается число участников от учреждения и их возрастная категория в формате: Х/ХХ-ХХ, например, 15 чел/10-14 лет.

4 – “Уровень мероприятия” – в данной колонке указывается организационный уровень мероприятия (районное, окружное, городское, межрегиональное, общероссийское, международное, соответственно: “район”, “округ”, “город” и т. д.

2.2.2. Форма примерного квартального плана работы муниципального учреждения

КАЛЕНДАРНЫЙ План МЕРОПРИЯТИЙ

муниципального учреждения:

_________________________________________________________________

(наименование учреждения)

на ______ квартал ______ года

(приложение к Программе работы муниципального учреждения на год)

Москва _______ год

ЗАНЯТИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДРУГАЯ РАБОТА ПО ПРОГРАММЕ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЯ

Занятия по направлениям досуговой деятельности, проводимые на регулярной бесплатной основе, в том числе в режиме «свободное посещение»

Занятия по направлениям досуговой деятельности, проводимые на платной основе (платные услуги)

КАЛЕНДАРНЫЙ План МЕРОПРИЯТИЙ НА ____КВАРТАЛ_______ГОДА

1 – Если занятия проводятся в режиме «свободное посещение», то необходимо указать в скобках (СП).

2 – “Место проведения занятий” - в данной колонке указывается адрес и наименование объекта (помещения) и номер(или название из раздела 8.2 Программы работы учреждения) помещения.

3 – Время проведения занятий (работы) указывается для каждой конкретной группы занимающихся отдельной строкой, даже, если занятия проводятся подряд по одному и тому же профилю, адресу и одним и тем же педагогом.

4 – “Название мероприятия” - в данной колонке указывается название мероприятия и название праздника, юбилея, знаменательного события, которому оно посвящено, в рамках которой оно проводится. Название должно быть кратко раскрыто по содержанию, например, «Веселая кроссовка»: соревнования по спортивной аэробике , посвященные Дню физкультурника, уличный праздник «Масленица»: игровая программа с конкурсами, народными забавами, концерт творческих коллективов и т. д.

6 – “Место проведения” - в данной колонке указывается адрес и наименование объекта, где будет проходить мероприятие.

7 – В данной колонке указывается либо общее число участников, если мероприятие организует учреждение, либо указывается организатор мероприятия, если учреждение участвует в мероприятии.

ВНИМАНИЕ! В таблице «Календарный план мероприятий » должны быть отдельно выделены мероприятия, проводимые в каникулярный период.

Календарный план сопровождается текстовым блоком, где в свободной форме приводится дополнительная информация о мероприятиях, которую считает необходимым сообщить руководитель Программы (необязательная информация).

В текстовом блоке по 2-3 значимым крупным мероприятиям обязательно приводится дополнительная информация (цели, задачи, способы реализации, этапы, ожидаемый результат).

2.2.3. Форма примерного квартального и годового отчета муниципального учреждения (годовой отчет согласовывается с окружным управлением ДСМП)

ОТЧЕТ О ВЫПОЛНЕНИИ ПЛАНА РАБОТЫ

(квартальные и годовой)

муниципального учреждения:

_________________________________________________________________

(наименование учреждения)

за ______ квартал ______ года

Директор муниципального учреждения __________________________/_______/

Дата _________________

Москва _______ год

Отчет составляется ежеквартально и за год. Годовой отчет содержит сводную информацию квартальных отчетов и аналитическую записку, в которой необходимо проанализировать изменения в работе учреждения (открытие новых направлений и сохранение прежних, динамика численности занимающихся, уровень профессиональной подготовки кадров, изменения объемов выполняемых работ , уровень достижений и любые другие изменения за отчетный период).

В _____КВАРТАЛЕ _______ГОДА НА БЕСПЛАТНОЙ ОСНОВЕ

КОЛИЧЕСТВО ПОСТОЯННО ЗАНИМАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ (ПРОФИЛЯМ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

В _____КВАРТАЛЕ _______ГОДА НА ПЛАТНОЙ ОСНОВЕ (ПЛАТНЫЕ УСЛУГИ)

КОЛИЧЕСТВО ЗАНИМАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ (ПРОФИЛЯМ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

В _____КВАРТАЛЕ _______ГОДА НА БЕСПЛАТНОЙ ОСНОВЕ В РЕЖИМЕ «СВОБОДНОЕ ПОСЕЩЕНИЕ»

Примечание: количество занимающихся рассчитывается как среднемесячное на основании журналов посещения или регистрационных листов

(в режиме «свободное посещение»).

ОТЧЕТ О МЕРОПРИЯТИЯХ, ОРГАНИЗОВАННЫХ УЧРЕЖДЕНИЕМ В ______КВАРТАЛЕ ________ГОДА

ОТЧЕТ О МЕРОПРИЯТИЯХ, В КОТОРЫХ УЧРЕЖДЕНИЕ ПРИНЯЛО УЧАСТИЕ В ______КВАРТАЛЕ ________ГОДА

1 – “Название мероприятия” - в данной колонке указывается название мероприятия и название праздника, юбилея, знаменательного события, которому оно посвящено, в рамках которой оно проводится. Название должно быть кратко раскрыто по содержанию, например, «Веселая кроссовка»: соревнования по спортивной аэробике, посвященные Дню физкультурника, уличный праздник «Масленица»: игровая программа с конкурсами, народными забавами, концерт творческих коллективов и т. д.

2 – “Уровень мероприятия” – в данной колонке указывается организационный уровень мероприятия (внутреннее, районное, окружное, городское, общероссийское, международное, соответственно: «клуб», «район», «округ», «город» и т. д.

3 – “Место проведения” - в данной колонке указывается адрес и наименование объекта, где прошло мероприятие.

ВНИМАНИЕ! В таблицах должны быть отдельно выделены мероприятия, проводимые в каникулярный период.

Отчет сопровождается текстовым блоком, где в свободной форме приводится дополнительная информация о мероприятиях, которую считает необходимым сообщить руководитель Программы (более подробное описание 1-2 значимых мероприятиях в каждой целевой программе, на усмотрение руководителя).

Указать в отчете:

1. количество внутриклубных, районных, окружных и городских мероприятий (каждого уровня), которые были проведены за квартал;

2. количество студентов-практикантов;

3. количество трудоустроенных подростков (по программе трудовой занятости).

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

В данном разделе указываются названия разработок (программы занятий по профилям досуговой деятельности; программы лекций, семинаров, мероприятий, лагерей; сценарии мероприятий; инновационные методики и пр.) и их авторы (работники учреждения, иные авторы) и используемых для обеспечения мероприятий настоящего Плана, соисполнители и партнеры.

КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Повышение квалификации штатных работников учреждения за отчетный период:

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Дополнительно приобретенное учреждением имущество для выполнения Программы работы учреждения за отчетный период.

ОСНОВНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ

4 – “Номер раздела и пункт мероприятия” – в данной колонке указывается номер подраздела (2.1, 2.2) настоящего документа и пункт мероприятия (номер в подразделе), организуя или участвуя в котором учреждение (представитель учреждения, команда учреждения) добилось высоких результатов. Например, 2.1.1 или 2.2.3.

5 – “Название коллектива или ФИО, возраст” – в данной колонке указывается название коллектива (команды) и возрастная категория (лет) или ФИО и возраст (лет) воспитанника учреждения, достигшего данного результата.

2.2.4. Перечень документов для муниципального учреждения :

1.Распоряжение о создании муниципального учреждения.

2.Устав учреждения.

3.Приказ о назначении директора.

4.Свидетельство о регистрации юридического лица.

5.Свидетельство о постановке на учет в налоговом органе.

6.Трудовой договор с руководителем муниципального учреждения.

7.Информационное письмо об учете ЕГРПО.

8.Страховое свидетельство, уведомление о размере страховых взносов , выданное Фондом социального страхования.

9.Извещение страхователя, выданное Фондом обязательного медицинского страхования.

10.Извещение страхователя из Пенсионного фонда.

5. Должностные инструкции сотрудников;

6. Положение о стимулирующих выплатах, премировании, надбавках;

7. Положения о структурных подразделениях (при наличии).

Зависящие от специфики организации:

2. Коллективный договор;

3. Форма договора о сотрудничестве с другими организациями;

4. Номенклатура дел;

5. Инструкция о порядке прохождения периодических медицинских осмотров;

6. Инструкции о порядке прохождения инструктажа по технике безопасности на рабочем месте и вводного инструктажа;

7. Инструкции о порядке действий в возникающих экстремальных ситуациях;

8. Инструкции о порядке действий при возникновении пожара и другие.

9. Другие локальные акты в соответствии с трудовым законодательством

Документация по личному составу

1. Личные документы:

1. трудовая книжка;

2. медицинская книжка;

3. документы личного дела:

Личный листок по учету кадров (форма № Т-2);

Копии документов об образовании;

Копия страхового свидетельства;

Копия паспорта;

Копия свидетельства ИНН;

Копия военного билета;

Приказ о назначении на должность;

Опись личного дела.

2. Распорядительные документы:

1.Приказы по личному составу:

О приеме работника на работу (форма № Т-1);

О прекращении действия трудового договора с работником (форма № Т-8);

О переводе работника на другую работу (форма № Т-5);

О направлении работника в командировку (при наличии) (форма № Т-9);

О предоставлении отпуска работнику (форма № Т-6);

О поощрении работника (форма № Т-11);

О наложении дисциплинарного взыскания .

2. Приказы по основной деятельности, имеющие произвольную форму:

О применении дисциплинарных взысканий;

О снятии дисциплинарных взысканий;

О присвоении разряда;

О совмещении профессий (должностей);

Об установлении надбавки;

О замещении временно отсутствующего работника;

О дежурстве;

Об изменении режима работы;

И другие.

3.Документы, подтверждающие трудовую деятельность работников:

1.трудовые книжки;

2.трудовые договоры и изменения к ним;

3.копии приказов по личному составу.

4. Информационно-расчетные документы:

1.личные карточки работников (форма № Т-2);

2.личные дела работников;

3.табель учета рабочего времени.

5. Внутренняя служебная переписка:

1.заявления работников (например, об отпуске);

2.служебные записки;

3.объяснительные;

4.представления.

6. Журналы (книги) учета и регистрации:

1. книга учета персонала;

2.журнал регистрации трудовых договоров;

3.журнал регистрации приказов;

4.книга учета личных дел.

5. книга учета входящих документов;

6 .книга учета исходящих документов;

7. Методическое обеспечение работы муниципального учреждения:

1. Годовая программа деятельности Учреждения;

2. Поквартальные планы работы Учреждения;

3. Структура Учреждения;

4. Программы творческих объединений, секций;

5. Положения о структурных подразделениях (при наличии);

6. Календарно-тематическое планирование работы творческих

объединений и секций на год;

7. Журналы учета работы творческих объединений;

8. Журналы учета социально-воспитательной и досуговой работы

(учет работы специалистов Учреждения);

9. Журналы учета работы спортивных объединений, секций;

10.Ежегодный и поквартальный отчет о работе учреждения;

11. Аналитические отчеты специалистов Учреждения за год;

12.Нормативные и распорядительные акты органов управления по подчиненности, относящиеся к деятельности учреждения.

РАЗДЕЛ 3

Организация деятельности специалистов муниципальных учреждений по социально-воспитательной и досуговой работе

3.1. Примерные д олжностные инструкции работников муниципального учреждения (далее МУ)

Должностная инструкция методиста муниципального учреждения

1. Общие положения

1.1. Методист назначается и освобождается от должности приказом директора муниципального учреждения (далее МУ).

1.2. На должность методиста назначаются лица с высшим профессиональным образованием , а также прошедшие профессиональную подготовку по специальности без предъявления требования к стажу работы.

1.3. В отсутствии методиста его обязанности распределяются между специалистами МУ.

1.4. Методист в своей работе руководствуется Уставом и программой развития Учреждения, нормативными документами в пределах своей компетенции и настоящей должностной инструкцией.

2.1.Организует методическое обеспечение деятельности МУ.

2.2.Анализирует состояние методической (учебно-тренировочной) и воспитательной работы в учреждении и разрабатывает предложения по повышению эффективности работы.

2.3.Разрабатывает аналитические материалы по деятельности МУ.

2.4.Принимает участие в разработке методических и информационных материалов, прогнозировании и планировании подготовки, переподготовки и повышении квалификации руководителей и специалистов МУ.

2.5.Организует разработку, рецензирование и подготовку к утверждению учебно-методической документации, пособий. Участвует в разработке перспективных планов издания учебников, учебных пособий , методических материалов.

3.6.Получать практическую помощь от специалистов МУ.

3.7.Информировать непосредственного руководителя о проблемах и выявленных недостатках в пределах своей компетенции.

3.8.В пределах своей компетенции получать и использовать необходимую для работы информацию о деятельности МУ и его структурных подразделениях.

3.9.Осуществлять организационно-хозяйственную деятельность в пределах своей компетенции или имеющейся квалификации.

3.10.Пользоваться иными правами, предусмотренными для работников Уставом Учреждения.

4. Ответственность

Методист несет дисциплинарную, административную, материальную, уголовную ответственность в соответствии с законодательством и ТК РФ в случаях:

4.2.Нарушения внутреннего трудового распорядка МУ, правил охраны труда и техники безопасности, противопожарной безопасности и санитарно-гигиенических норм.

4.3.Причинения морального и материального ущерба Учреждению.

Должностная инструкция

педагога – организатора муниципального учреждения

1. Общие положения

1.1.Педагог-организатор назначается и освобождается от должности приказом директора муниципального учреждения (далее МУ).

1.2.На должность педагога-организатора МУ назначается лицо, имеющее высшее или средне-специальное образование , либо стаж культурно-массовой или педагогической работы не менее трех лет.

1.3.В отсутствии педагога-организатора его обязанности распределяются между специалистами МУ.

1.4. Педагог-организатор в своей работе руководствуется Уставом и программой развития Учреждения, нормативными документами в пределах своей компетенции и настоящей должностной инструкцией.

2. Функциональные обязанности

2.1.Разрабатывает совместно со специалистами МУ перспективный и календарные планы работы, согласовывая основные направления с директором или руководителем структурного подразделения МУ.

2.2.Разрабатывает сценарии и программы культурно-досуговых мероприятий (вечера, праздники, походы, экскурсии, игровые программы, конкурсы, встречи, беседы и пр.). Организует их подготовку и проведение.

2.3.Ведет всю необходимую документацию по проводимой работе МУ (сценарии, программы, журналы учета, планы, отчеты и пр.).

2.4.Изучает возрастные и психологические особенности, интересы и потребности подростков, посещающих учреждение, создает условия для реализации их способностей в различных видах творческой деятельности.

2.5.Организует работу органов детско - молодежного самоуправления в микрорайоне, способствует совместной деятельности детско-молодежных объединений по месту жительства.

2.6.Повышает свой профессиональный уровень, изучая и применяя на практике передовые методики социально-воспитательной и досуговой работы.

2.7.Принимает участие в разработке и проведении массовых мероприятий.

2.8.Работает в тесном контакте со специалистами МУ, с общественными организациями и объединениями.

2.10.Несет ответственность за состояние наглядной агитации в МУ.

2.11.Организует работу подростковых и молодежных клубных объединений, студий и секций, а также совместную деятельность подростков и взрослых.

3. Права

Педагог-организатор имеет право:

3.1. Вносить предложения по усовершенствованию форм, методов работы МУ.

3.2.Участвовать в работе методического совета МУ.

3.3.Пользоваться имеющейся в распоряжении МУ информационно-методической литературой.

4. Ответственность

Педагог-организатор несет дисциплинарную, административную, материальную, уголовную ответственность в соответствии с законодательством и ТК РФ.

4.1.Несет ответственность за обеспечение безопасных условий занятий, охрану жизни и здоровья воспитанников.

4.2.Несет ответственность за исполнение обязанностей и прав, предусмотренных данной инструкцией.

4.3.Несет ответственность за выполнение правил внутреннего трудового распорядка, правил охраны труда и техники безопасности, противопожарной безопасности и санитарно-гигиенических норм.

4.4.Несет ответственность в случаях причинения морального и материального ущерба МУ.

Должностная инструкция

2.7.Содействует развитию социальных инициатив детей, подростков и молодёжи, добивается общественного признания значимых инноваций, внедрения их в жизнь.

2.8. Привлекает и готовит добровольных помощников для проведения социальных акций, праздников, конкурсных программ по месту жительства.

2.10.Разрабатывает сценарии, планы и программы мероприятий , социально-значимых для подростков, молодежи и их семей и представляет на утверждение директору МУ.

2.11.Принимает участие в оперативных совещаниях МУ. Своевременно планирует и отчитывается за уже проделанную работу. Осуществляет свою деятельность согласно режиму работы, утвержденному директором МУ и настоящей должностной инструкцией.

2. Права

Социальный педагог имеет право:

3.1.Собирать информацию, связанную с потребностями детей и молодежи, проводить социологические опросы населения, диагностические обследования.

3.2.Обращаться в общественные организации, государственные учреждения с просьбой о решении социальных проблем, в пределах своей компетенции.

4.1.Некачественного и несвоевременного выполнения возложенных на него настоящей должностной инструкцией обязанностей и предоставленных прав.

Должностная инструкция

специалиста по работе с молодежью муниципального учреждения

1. Общие положения

1.1.Специалист по работе с молодёжью назначается и освобождается от должности приказом директора муниципального учреждения (далее МУ).

1.2.На должность специалиста по работе с молодёжью назначаются лица с высшим, средним профессиональным образованием, а также прошедшие профессиональную подготовку по специальности без предъявления требования к стажу работы.

1.3.В отсутствии специалиста по работе с молодёжью его обязанности распределяются между специалистами МУ.

1.4.Специалист по работе с молодёжью в своей работе руководствуется Уставом и программой развития МУ, нормативными документами в пределах своей компетенции и настоящей должностной инструкцией.

2. Функциональные обязанности

2.1.Координирует деятельность детских и молодежных объединений, функционирующих на территории МУ.

2.2.Организует различные виды досуга и социально-значимой деятельности подростков и молодежи.

2.3.Ведет работу с детскими и молодежными неформальными объединениями. Активно вовлекает детей и подростков в деятельность детских и молодежных объединений, функционирующих на территории МУ.

2.4.Прогнозирует и планирует работу на курируемой территории с детьми и молодежью, используя разнообразные современные формы, приемы, методы и средства, и несет ответственность за результаты работы в целом.

2.5.Участвует в работе по реализации молодежной политики, развитию детских и молодежных объединений, функционирующих на территории МУ.

2.6.Осуществляет развитие и поддержку различных форм детской самоорганизации в МУ через организацию детских и молодёжных объединений.

2.7.Содействует развитию социальных инициатив детей, подростков и молодёжи, добивается общественного признания значимых новаций, внедрения их в жизнь.

2.8.Привлекает и готовит добровольных помощников для проведения социальных акций, праздников, конкурсных программ по месту жительства.

2.9.Содействует становлению и развитию у детей, подростков и молодёжи общей системы интересов и ценностей через информационно-просветительскую, образовательную, информационную и воспитательно-профилактическую работу.

2.10.Принимает участие в оперативных совещаниях МУ. Своевременно планирует и отчитывается за уже проделанную работу. Осуществляет свою деятельность согласно режиму работы, утвержденному директором МУ и настоящей должностной инструкцией.

3. Права

Специалист по работе с молодежью имеет право:

3.2.Делать официальные запросы в общественные организации, государственные учреждения с просьбой о решении социальных проблем, в пределах своей компетенции.

3.3.Вести активную работу по пропаганде положительного опыта семейного воспитания, социальной работы, используя средства массовой информации.

3.4.Получать практическую помощь от специалистов МУ.

3.5.Информировать непосредственного руководителя о проблемах и выявленных недостатках в пределах своей компетенции.

3.6.Вносить предложения по совершенствованию работы, связанной с предусмотренными данной должностной инструкцией обязанностями.

3.7.В пределах своей компетенции получать и использовать необходимую для работы информацию о деятельности МУ и его структурных подразделениях.

3.8.Осуществлять организационно-хозяйственную деятельность в пределах своей компетенции или имеющейся квалификации.

3.9.Пользоваться иными правами, предусмотренными для работников Уставом МУ.

4. Ответственность

Специалист по работе с молодёжью несет дисциплинарную, административную, материальную, уголовную ответственность в соответствии с законодательством и ТК РФ в случаях:

4.3.Причинения морального и материального ущерба МУ.

4.4.Несет ответственность за обеспечение безопасных условий занятий, охрану жизни и здоровья воспитанников.

Должностная инструкция

тренера-преподавателя муниципального учреждения

1. Общие положения

1.1.Тренер-преподаватель назначается и освобождается от должности приказом директора муниципального учреждения (далее МУ).

1.2.На должность тренера-преподавателя назначаются лица с высшим или средним профессиональным образованием, а также прошедшие профессиональную подготовку по специальности без предъявления требования к стажу работы.

1.3.Тренер-преподаватель в своей работе руководствуется Уставом и программой развития МУ, нормативными документами в пределах своей компетенции и настоящей должностной инструкцией.

2. Функциональные обязанности

2.1.Организует и проводит занятия в спортивных секциях, группах в МУ.

2.2.Осуществляет набор в спортивную секцию, группу спортивной и оздоровительной направленности воспитанников, желающих заниматься физической культурой и спортом и не имеющих медицинских противопоказаний.

2.3.Использует разнообразные приемы, методы и средства обучения. Формирует у воспитанников мотивацию на спортивные достижения.

2.4.Проводит отбор и спортивную ориентацию наиболее перспективных воспитанников для дальнейшего спортивного совершенствования обучающихся.

2.5.Обеспечивает повышение уровня физической, теоретической, морально-волевой, технической и спортивной подготовки занимающихся воспитанников, укрепление и охрану их здоровья в процессе занятий, безопасность учебно-тренировочного процесса.

2.6.Разрабатывает годовые и текущие планы подготовки. Ведет систематический учет, анализ, обобщение результатов работы. Повышает свою квалификацию.

2.7.Использует в своей работе наиболее эффективные методы спортивной подготовки обучающихся и их оздоровления.

2.8.Принимает участие в оперативных совещаниях МУ. Своевременно планирует и отчитывается за уже проделанную работу. Осуществляет свою деятельность согласно режиму работы, утвержденному директором МУ и настоящей должностной инструкцией.

2.9.Организует спортивные мероприятия (соревнования, турниры и т. д.) по месту жительства.

3.Права

Тренер-преподаватель имеет право:

3.1.Собирать информацию, связанную с потребностями детей и молодежи.

3.2.Обращаться в общественные организации, государственные учреждения с просьбой о решении социальных проблем воспитанников, в пределах своей компетенции.

3.3.Вести активную работу по пропаганде спорта, используя средства массовой информации.

3.4.Получать практическую помощь от специалистов МУ.

3.9.Пользоваться иными правами, предусмотренными для работников Уставом МУ.

4. Ответственность

Тренер-преподаватель несет дисциплинарную, административную, материальную, уголовную ответственность в соответствии с законодательством и ТК РФ в случаях:

4.3.Причинения морального и материального ущерба МУ.

4.4.Несет ответственность за обеспечение безопасных условий занятий, охрану жизни и здоровья воспитанников.

3.2. Примерное Положение о порядке организации деятельности специалистов и руководителей муниципальных учреждений.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Настоящее Примерное Положение разработано в целях обеспечения организации условий, планирования и учета содержания деятельности, а также контроля объемов работ, выполненных заместителями директора, руководителями структурных подразделений и профильными специалистами муниципальных учреждений по организации досуга, социально-воспитательной, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с населением по месту жительства.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СПЕЦИАЛИСТОВ МУНИЦИПАЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ,

ДЛЯ КОТОРЫХ УСТАНОВЛЕНА ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ РАБОЧЕЙ НЕДЕЛИ 36 ЧАСОВ.

Деятельность по профильным специальностям в муниципальных учреждениях по организации досуга, социально-воспитательной, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с населением по месту жительства предполагает следующие виды работ:

Организация и проведение общеклубных, межклубных и массовых (культурно-досуговых, спортивно-туристических, оздоровительных, игровых и пр.) мероприятий;

Организация и проведение групповой работы в режиме встреч и общения, свободного проведения досуга, тематических студий;

Организация и проведение групповой работы по реализации программ (программ кружка, секции, мастерской, тренинговой группы, детско-молодежного объединения и др.);

Организация и проведение индивидуальной работы с детьми, подростками и взрослыми (консультирование, психолого-педагогическая, социально-педагогическая и социальная поддержка в решении жизненных и личностных проблем и другое);

Выполнение мероприятий по обеспечению социально-
воспитательной и досуговой работы с населением по месту жительства;

Ведение методической работы.

Деятельность специалистов муниципальных учреждений по организации досуга, социально-воспитательной, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с населением по месту жительства осуществляется в соответствии с Должностными инструкциями. Перечисленные выше виды работ должны быть отражены в соответствующих разделах «Журнала учета социально-воспитательной и досуговой работы».

Обобщение итогов работы муниципального учреждения по специалистам, направлениям деятельности и объемным показателям осуществляется в соответствии с методическим стандартом «ПЛАНЫ И ОТЧЕТЫ о работе муниципального учреждения». Периодичность и порядок представления отчета устанавливаются директором муниципального учреждения.

Для полноценного выполнения работ, исполнения своих должностных обязанностей рекомендуется следующее распределение рабочего времени по специальностям.

Основное рабочее время – это время для организации досуга, социально-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы в следующих видах и формах:

· организация общеклубных мероприятий (организация праздничных и тематических мероприятий, встреч с интересными людьми, общеклубных культурно - и спортивно-массовых мероприятий, включая выход на территорию по месту жительства);

· организации групп общения, дискотек;

· выполнение программы кружков, секций, мастерских, детско-молодежных студий и объединений и т. п.

· индивидуальные психолого-педагогические и социально-педагогические консультации (консультирование и помощь в решении межличностных и семейных проблем, а так же проблем, связанных со школьной адаптацией и трудоустройством);

· индивидуальное тестирование, выполнение диагностических программ;

· консультирование родителей по вопросам семейного воспитания;

Вспомогательное рабочее время – это время для ведения методической работы, работы с документами, консультаций со специалистами, самообразования. Оно включает в себя:

· консультирование со специалистами учреждений социальной и правовой сферы по проблемам, связанным с индивидуальным социально-педагогическим (социальным) патронажем, осуществление контактов, взаимодействие с другими организациями и учреждениями;

· оформление и ведение документации - журналов,
дополнительных документов, характеристик и т. п.;

· самообразование, освоение новых методик, написание программ,
подготовка к мероприятиям по профилю деятельности;

· коллективные методические мероприятия: обсуждение программ, посещение выставок по профилю, подведение итогов;

· подготовка к проведению семинаров, конференций и др., а также участие в них.

Специалист самостоятельно осуществляет планирование и организацию своей деятельности с детьми, подростками и молодежью. Основной формой планирования деятельности специалиста, согласно его функционально-должностным обязанностям, выступает проектная деятельность : разработка и представление программ работы, организационных документов мероприятий, методических материалов в соответствии с выбранной формой и предполагаемыми результатами.

Оценка соответствия нормативным требованиям по строгому выполнению условий организации работы с детьми, подростками и молодежью, предоставлению форм отчетности (включая финансовые документы) в соответствии с утвержденным руководителем учреждения порядком, выполнение норм безопасности и охраны прав ребенка подлежит контролю со стороны руководства муниципального учреждения.

Специалисты, работающие повременно, в отличие от специалистов, работающих по часовой оплате труда, заполняют в журналах учета объем основного рабочего времени, связанный с работой с детьми. Заполнение объемов вспомогательного времени не обязательно.

КОНТРОЛЬ ЗА ВЫПОЛНЕНИЕМ ОБЪЕМОВ РАБОТ

Контроль за выполнением программ социально-воспитательной и досуговой работы с детьми, подростками и молодежью на основании программ и записи в Журналах учета осуществляет директор муниципального учреждения, его заместители, руководители структурных подразделений.

Учет рабочего времени осуществляется директором муниципального учреждения на основании «Табеля учета рабочего времени».

Каждое муниципальное учреждение, находящееся на бюджетном финансировании должно располагать Программой развития муниципального учреждения с указанием целей, задач, форм и методов реализации, годовым календарным планом основных мероприятий. Ответственность за точность представленных в Программе данных несет руководитель муниципального учреждения.

Каждый специалист в обязательном порядке должен быть ознакомлен с формами проектной деятельности, организации и учета выполняемых работ, порядком их ведения, требованиями представления отчетных материалов.

Для хранения отчетов и аналитических материалов социальных педагогов и специалистов по социальной работе с молодежью должны быть предусмотрены отдельные папки ведения документации.

Формы проектной деятельности, учета объемов выполненных работ и порядок предоставления отчетности специалистами, находящимися в штате муниципального учреждения и работающими по специальным программам, выполняемым в проектном режиме, осуществляются на основе договоров (контрактов, соглашений и пр.) и оформляются соответствующими приказами.

Каждый специалист должен быть ознакомлен с требованиями предоставления отчетных документов, которые приведены в следующих таблицах:

Документ	Педагог-организатор	Социаль-ный педагог, педагог-психолог	Методист	Специалист по работе с молодежью	Заместитель директора, руководитель структурного подразделения	Тренер-препода-ватель
Журнал учета работы клубного объединения
Журнал учета социально-воспитательной и досуговой работы
Журналом учета работы групп физической подготовки, спортивных объединений, секций
Отчет о работе учреждения
План работы на отчетный период
Досуговая программа или программа деятельности

Примечание: применение указанных документов для данных специалистов рекомендуется при условии проведения ими данных видов работ и по согласованию с руководителем учреждения.

Каждый специалист в обязательном порядке должен быть ознакомлен при приеме на работу в штат и по совместительству со следующими документами, регламентирующими порядок организации и учета объемов выполненных работ:

1. Устав учреждения;

2. Правила внутреннего трудового распорядка;

3. Положение (методический стандарт) о порядке организации деятельности профильных специалистов и руководителей муниципальных учреждений;

4. Положение «О порядке проведения аттестации специалистов муниципальных учреждений по ведению социально-воспитательной и досуговой работе с детьми, подростками и молодежью по месту жительства»;

5. Годовая программа деятельности и развития учреждения;

6. Должностная инструкция;

7. Другие нормативные и программные документы, регламентирующие деятельность специалиста.

РАЗДЕЛ 4.

Формы отчетности муниципалитетов внутригородских муниципальных образований

города Москвы по реализации переданных государственных полномочий в сфере организации досуговой, социально-воспитательной работы с населением по месту жительства

Форма № 1

Информация об организациях, работающих на территории внутригородского муниципального образования в городе Москве,

по ведению социально-воспитательной и досуговой работы с населением по месту жительства

	Наименование организаций, работающих на территории с указанием их правовой формы (муниципальное учреждение, некоммерческая организация)	Наименование творческого коллектива, объединения, клуба, кружка, секции и т. д.	Режим работы (дни недели и часы)	Количество занимающихся по возрастам
Дошкольники				Население старше 31 г.
БЕСПЛАТНЫЕ УСЛУГИ (в рамках выделенных субвенций)



ПЛАТНЫЕ УСЛУГИ


	Всего занимается _________человек.

Форма № 1 годовая, сдается в префектуру не позднее 25 января ежегодно

Форма № 2

Использование муниципалитетом ______(наименование)_______________ нежилых помещений,

предназначенных для организации досуговой и социально-воспитательной работы с населением

Форма № 3

Информация по штатному расписанию муниципального учреждения

количество человек, работающих по трудовой книжке ______,

количество человек, работающих по совместительству ______,

количество человек младшего обслуживающего персонала (администраторов, уборщиц и др.)______.

Всего работников ________________человек, в том числе

до 30 лет (включительно) ______________,

30-40 лет (включительно) ______________,

40-50 лет (включительно) ______________,

старше 50 лет ______________.

Графа «Возраст штатных сотрудников» заполняется следующим образом: до 30 (включительно), 30-40 лет (включительно), 40-50 лет (включительно), старше 50 лет.

В графе «Источник оплаты» указывать субвенции по спорту или досугу.

Форма № 4

Отчет о проведении мероприятий, финансируемых за счет выделенных субвенций,

на территории внутригородского муниципального образования ______(наименование)_______________ в городе Москве

Форма № 4 ежеквартальная, сдается в префектуру не позднее 10 числа месяца, следующего за отчетным кварталом

Порядок заполнения графы «Сумма расходов на мероприятие»:

«текущее финансирование» (в случае, если расходы осуществлены за счет деятельности педагогического персонала) или указание сумм расходов из статей прочие расходы, расходы на проведение мероприятий, транспортные расходы и др.

Калужский государственный педагогический

Университет имени К.Э. Циолковского

Институт социальных отношений

Кафедра социальной педагогики и организации работы с молодежью

Курсовая работа

Организация досуговой деятельности молодежи

ФОМИНОЙ НАТАЛЬИ ЮРЬЕВНЫ

Калуга 2010

Введение

Глава I. Теоретические аспекты социологического анализа молодёжного досуга

1.1 Понятие досуга, свободного времени

1.2 Функции, задачи и особенности досуга

1.3 Досуговые социальные учреждения

Глава II. Особенности проведения досуга молодёжью

2.1 Досуговые предпочтения различных типов молодых людей

2.2 Социологическое исследование досуговых предпочтений молодёжи в городе Калуга

Заключение

Список литературы

Введение

В настоящее время социокультурная ситуация характеризуется целым рядом негативных процессов, наметившихся в сфере духовной жизни – утратой духовно- нравственных ориентиров, отчуждение от культуры и искусства детей, молодежи и взрослых, существенным сокращением финансовой обеспеченности учреждений культуры, в том числе и деятельность современных культурно - досуговых центров.

Переход к рыночным отношениям вызывает необходимость постоянного обогащения содержания деятельности учреждений культуры, методов ее осуществления и, поиска новых досуговых технологий.

Организации разнообразных форм досуга и отдыха, создание условий полной самореализации в сфере досуга.

Одной из актуальных проблем деятельности культурно - досуговых учреждений на пути решения данной задачи, является организация досуга молодежи. К сожалению, в силу социально-экономических трудностей общества, большого безработных, отсутствия должного количества культурных учреждений и недостаточное внимание к организации досуга молодежи со стороны местных органов власти и культурно – досуговых учреждений, происходит развитие внеинституциональных форм молодежного досуга. Свободное время является одним из важных средств формирования личности молодого человека. Оно непосредственно влияет и на его производственно-трудовую сферу деятельности, ибо в условиях свободного времени наиболее благоприятно происходят рекреационно-восстановительные процессы, снимающие интенсивные физические и психические нагрузки. Использование свободного времени молодежью является своеобразным индикатором ее культуры, круга духовных потребностей и интересов конкретной личности молодого человека или социальной группы.

Являясь частью свободного времени, досуг привлекает молодежь его нерегламентированностью и добровольностью выбора его различных форм, демократичностью, эмоциональной окрашенностью, возможностью сочетать в не физическую и интеллектуальную деятельность, творческую и созерцательную, производственную и игровую. Для значительной части молодых людей социальные институты досуга являются ведущими сферами социально культурной интеграции и личностной самореализации. Однако все эти преимущества досуговой сферы деятельности пока еще не стали достоянием, привычным атрибутом образа жизни молодежи.

Практика молодежного досуга показывает, что наиболее привлекательными формами для молодежи являются музыка, танцы, игры, ток-шоу, КВН, однако, не всегда культурно - досуговые центры строят свою работу, исходя из интересов молодых людей. Надо не только знать сегодняшние культурные запросы молодых, предвидеть их изменение, но и уметь быстро реагировать на них, суметь предложить новые формы и виды досуговых занятий.

Совершенствования деятельности по организации досуга сегодня является актуальной проблемой. И ее решение должно идти активно по всем направлениям: совершенствование хозяйственного механизма, разработка концепций учреждений культуры в новых условиях, содержание деятельности, планирование и управление учреждений сферы досуга.

Таким образом, современный этап развития культурно - досугового учреждения, характеризуется переходом от критики существующего положения к конструктивным решениям.

Интерес к проблемам молодежи носит постоянный и устойчивый характер в отечественной философии, социологии, психологии, педагогике.

Социально -философские проблемы молодежи как важной социальной группы общества нашли свое отражение в исследованиях С.Н. Иконниковой, И.М. Ильинского, И.С. Копа, В.Т. Лисовского и др. Значительный вклад в исследовании досуга молодежи внесли Г.А. Пруденский, Б.А. Трушин, В.Д. Петрушев, В.Н. Пименова, А.А. Гордон, Э.В. Соколов, И.В. Бестужев-Лада. К изучаемой нами проблеме близки работы по саморазвитию и самореализации личности в сфере досуга (А.И. Беляева, А.С. Каргин, Т.И. Бакланова), по вопросам психологии личности (Г.М. Андреева, А.В. Петровский и др.). В научный анализ теории и практики культурно - досуговой деятельности значительный вклад внесли Ю.А. Стрельцов, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков, В.А. Ковшаров, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников.

Цель работы – изучить особенности организации молодежного досуга в условиях культурно - досуговых центров и выделить практические рекомендации по его совершенствованию.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и функции досуга молодежи.

2. Рассмотреть социо - культурные технологии молодежного досуга.

3. Выделить досуговые предпочтения различных типов молодых людей.

4. Определить социологическое исследование досуговых предпочтений молодёжи в городе Калуга.

Глава I. Теоретические аспекты социологического анализа молодёжного досуга

1.1 Понятие досуга, свободного времени

Досуг, часть внерабочего времени, которая остаётся у человека после исполнения непреложных непроизводственных обязанностей (передвижение на работу и с работы, сон, приём пищи и др. виды бытового самообслуживания). Деятельность, входящую в сферу досуга, можно условно разделить на несколько взаимосвязанных групп. К первой из них относятся учёба и самообразование в широком смысле слова, т. е. различные формы индивидуального и коллективного освоения культуры: посещение публично-зрелищных мероприятий и музеев, чтение книг и периодики, слушание радио и просмотр телевизионных передач. Другую, наиболее интенсивно развивающуюся группу в структуре досуга представляют различные формы любительской и общественной деятельности: самодеятельные занятия и увлечения (хобби), физкультура и спорт, туризм и экскурсии и т.д. Важное место в сфере досуга занимает общение с. др. людьми: занятия и игры с детьми, товарищеские встречи (дома, в кафе, на вечерах отдыха и т.д.). Часть досуга расходуется на пассивный отдых. Социалистическое общество ведёт борьбу за вытеснение из сферы досуга различных явлений «антикультуры» (алкоголизм, антиобщественное поведение и др.).

Плодотворное использование досуга человеком – важная задача общества, т.к., когда он осуществляет процесс своего досугового общения с искусством, техникой, спортом, природой, а так же с другими людьми, важно, чтобы делал он это рационально, продуктивно и творчески.

Так что же такое досуг? До сих пор нет общепринятого определения этого понятия. Более того, в специальной литературе досуг имеет самые разнообразные определения и толкования.

Досуг часто отождествляется со свободным временем (Ф.С. Махов, А.Т. Куракин, В.В. Фатьянов и д.р.), с внеучебным временем (Л.К. Балясная, Т.В. Сорокина и д. р.). Но можно ли отождествлять свободное время с досугом? Нет, так как свободное время есть у всех, а досугом обладает не каждый. Существует много интерпретаций слова «досуг». Досугом называется деятельность, отношения, состояние ума. Множество подходов осложняет попытки понять, что значит досуг.

Досуг способен объединить и отдых и труд. Большая часть досуга в современном обществе занята разными видами отдыха, хотя понятие «досуг» включает в себя и такие виды деятельности, как продолжение образования, общественная работа на добровольных началах.

Определение досуга распадается на четыре основных группы.

Досуг как созерцание, связанное с высоким уровнем культуры и интеллекта; это состояние ума и души. В этой концепции досуг обычно рассматривается с точки зрения эффективности, с какой человек делает что-либо.

Досуг как деятельность - обычно характеризуется как деятельность, не связанная с работой. Это определение досуга включает ценности самореализации.

Досуг, как свободное время, время выбора. Это время может быть использовано различным образом, причем оно может быть использовано для деятельности связанной с работой или не связанно с ней. Досуг рассматривается как время, когда человек занимается тем, что не является его обязанностью.

Досуг интегрирует три предыдущих концепции, стирает грань между «работой» и «не работой» и оценивает досуг в терминах описывающих человеческое поведение. Включает в себя понятия времени и отношения к времени.

Макс Каплан считает, что досуг - это гораздо больше, чем просто свободное время или перечень видов деятельности, направленных на восстановление. Досуг следует понимать как центральный элемент культуры, имеющий глубокие и сложные связи с общими проблемами работы, семьи, политики.

Досуг является благоприятной почвой для испытания юношеством фундаментальных человеческих потребностей. В процессе досуга студенту гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, даже личные недостатки можно преодолеть посредством досуговой активности.

Досуг способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств. Особая ценность досуга заключается в том, что он может помочь студенту реализовать то лучшее, что в нем есть.

Можно выделить реальный досуг (общественно полезный) и мнимый (асоциальный, личностно значимый) досуг.

Реальный досуг никогда не находится в разрыве как с самой личностью, так и с обществом. Наоборот, это состояние деятельности, создание свободы из необходимых повседневных дел, время для отдыха, самоактуализации, развлечения.

Мнимый досуг - это, прежде всего насилие, любо над собой, либо над обществом, и как результат разрушение себя и общества. Мнимый досуг, обусловлен неумением проводить свое время, это бесцельное времяпрепровождение, приводящее к асоциальным поступкам.

Основываясь на выше сказанном, можно вывести следующие основные характеристики досуга студентов:

Досуг имеет ярко выраженные физиологические, психологические и социальные аспекты;

Досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности;

Досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность;

Досуг формирует и развивает личность;

Досуг способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия;

Досуг стимулирует творческую инициативу;

Досуг есть сфера удовлетворения потребностей личности;

Досуг способствует формированию ценностных ориентаций;

Досуг формирует позитивную «Я - концепцию»;

Досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие;

Досуг способствует самовоспитанию личности;

Таким образом, можно констатировать, что сущностью студенческого досуга является творческое поведение (взаимодействие с окружающей средой) людей в свободном для выбора рода занятий и степени активности пространственно-временной среде, детерминированный внутренне (потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешне (факторами, порождающими поведение).

В наше время запросы и интересы молодых людей непрерывно меняются и растут, усложняется и структура досуга. Свободное время неравномерно распределяется среди различных групп населения. Поэтому необходимо выработать дифференцированные формы организации досуга различных групп населения. Эта организация должна включать в себя различные виды деятельности. В возрастном, профессиональном, в социальном положении люди неоднородны. Различные категории людей отличаются друг от друга потребностями, уровнем культурной и профессиональной подготовленности, бюджетами свободного времени и отношением к нему. Как раз это и должно учитываться в работе современных культурно-досуговых учреждений, должны предлагать людям наиболее эффективные в каждом конкретном случае досуговые занятия, свободу выбора и возможность смены различных видов деятельности.

Кратко охарактеризуем эти общности с точки зрения социальной психологии. Для этого начнем с характеристики самой личности.

Для совершенствования деятельности по организации досуга большое значение имеет понимание процессов, связей и взаимоотношений, происходящих в так называемых малых группах. Они являются центральным звеном в цепи «личность-общество», потому что от их посредничества в наибольшей мере зависит степень гармоничности сочетания общественных интересов с личными интересами и интересами окружающей человека микросреды.

В целом цикле общественных наук под группой понимается реально существующее образование, в котором люди собраны вместе, объединены каким-то общим признаком, разновидностью совместной деятельности. А для социально-психологического подхода характером немного другой угол зрения. Выполняя различные социальные функции, человек является членом многочисленных социальных групп, он формируется как бы в пересечении этих групп, является точкой, в которой скрещиваются различные групповые влияния. Это имеет для личности два важных следствия: с одной стороны, определяет объективное место личности в системе социальной деятельности, с другой – сказывается на формировании сознания личности. Личность оказывается включенной в систему взглядов, представлений, норм, ценностей многочисленных групп. Итак, группа может быть определена как «общность взаимодействующих людей во имя сознаваемой цели, общность, которая объективно выступает как субъект действия».

1.2 Функции, задачи и особенности досуга

Творческая деятельность есть «родовая сущность человека», реализуя которую «он преобразует мир» (К. Маркс). Досуг – это зона активного общения, удовлетворяющая потребности студентов в контактах. Такие формы досуга как самодеятельное объединение по интересам, массовые праздники – благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми.

В сфере досуга студенты более открыты для влияния и воздействия на них самых социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит упрочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, обучение нормам поведения в обществе.

Жизнедеятельность студентов предельно насыщена и относительно строго регламентирована, а потому требует больших затрат физических, психических и интеллектуальных сил. На этом фоне досуг помогает снять создавшееся напряжение. Именно в рамках досугового времени происходит восстановление и воспроизводство утраченных сил, то есть, реализуется рекреационная функция

Более того, заложенное от природы стремление человека к получению удовольствия также преимущественно реализуется в сфере досуга.

Всякая деятельность зиждется на общих закономерностях ее развития. Досуг развивается по своим законам, принципам, теоретически обоснованным и апробированным на практике.

Известно, что существуют следующие принципы досуговой деятельности:

1.Принцип всеобщности и доступности- то есть возможность приобщения, вовлеченности всех людей в сферу деятельности досуговых учреждений с целью удовлетворения творческих потенций, их досуговых запросов и интересов.

2.Принцип самодеятельности – реализуется на всех уровнях: от любительского объединения до массового праздника. Самодеятельность, как сущностное свойство личности, обеспечивает высокий уровень достижений в любой индивидуальной и коллективной деятельности. Принцип индивидуального подхода – предполагает учет индивидуальных запросов, интересов, склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических особенностей при обеспечении их досуга. Дифференцированный подход обеспечивает комфортное состояние каждого участника досуговой акции.

3.Принцип систематичности и целенаправленности – предполагает осуществление этой деятельности на основе планомерного и последовательного сочетания непрерывности и взаимозависимости в работе всех социальных институтов, призванных обеспечивать досуг людей. Это процесс ограниченного превращения человека в общественное существо, в активную и творческую личность, живущую полной жизнью в согласии с самим собой и обществом.

4.Принцип преемственности – предполагает культурное взаимодействие и взаимовлияние поколений. Реализация принципов организации досуга на практике по своим масштабам воздействия на личность выходит далеко за рамки досугового времяпрепровождения, это крупномасштабная социальная акция, цель которой – разностороннее развитие личности человека.

Человек сравнительно легко способен сформулировать цели и мотивы своего досуга, но ему сложно говорить о функциях досуга, т.е. о его целостном предназначении и месте в жизни.

Досуг создает для человека возможности реализовать потребности и аспекты его внутреннего развития, что невозможно в полной мере в деловой сфере, в домашнем хозяйстве, на фоне повседневных забот. Тем самым реализуются компенсаторные функции, поскольку в утилитарных областях практики ограничена свобода действий и выбора. Здесь человек далеко не всегда может реализовать свой творческий потенциал, обратиться к любимым занятиям, пережить развлекательный эффект, снимающий внутреннее напряжение, и т.п.

Особо следует выделить воспитательные и просветительные функции досуга. На первый взгляд может показаться, что они значимы в основном для детей и юношества. Действительно, в период социализации и индивидуального развития личности досуг приобретает огромное воспитательное значение. Вместе с тем эти функции остаются важнейшими и в более зрелом возрасте человека. В это время ему в меньшей степени, но все же необходимо расширять кругозор, сохранять социальные связи, отзываться на требования времени. У взрослых подобные процессы исследователи называют не воспитанием, а вторичной социализацией, что по существу тоже связано с индивидуальным развитием. Досуг располагает широкими возможностями осуществлять эту вторичную социализацию взрослых и пожилых людей с наибольшим эффектом.

В повседневной жизни досуговая активность выполняет множество различных функций рекреационно-оздоровительного и терапевтического типа. Без их реализации у многих людей неизбежно формируются состояние стресса, повышенный невротизм, психическая неуравновешенность, переходящие в устойчивые болезни.

Кроме того, досуговая активность позволяет личности осознать противоположные векторы своего существования. С одной стороны, досуговые занятия создают возможность межличностного взаимодействия со многими незнакомыми людьми (во время праздников, массовых зрелищ, путешествий и т.п.) и тем самым рождают ощущение единения, всеобщей связанности людей друг с другом. С другой стороны, человек на досуге нередко стремится остаться один, ощутить умиротворяющий эффект уединения, задуматься над теми сторонами своего бытия, которые в повседневных заботах не попадают в фокус его внимания. Вместе с тем, на отдыхе человек без труда завязывает знакомства, спонтанно и дружески взаимодействует с разными людьми. Но эта свобода позволяет глубже понять особую значимость близких людей, осознать роль семейнородственных отношений.

В целом досуговая активность способна выполнять функции оздоровления психики, развития внутреннего мира, расширения индивидуальной жизненной среды. Таким образом, досуг интегрирует множество разрозненных аспектов жизни человека в единое целое, формируя у него представления о полноте своего существования. Без досуга жизнь современного человека была бы не только ущербной, она лишилась бы одного из своих базовых стержней, стала бы труднопереносимой.

1.3 Досуговые социальные учреждения

Существуют сложившиеся учреждения и организации, функционирование которых направленно на «включение» индивидов в общество. Это культурно - досуговые учреждения, спортивные комплексы, научно-технические центры и т.п., функционирующие в сфере досуга, с расширением границ которых повышается и социализирующее воздействие на студентов

ТИПЫ МОДЕЛЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСТВА В СФЕРЕ ДОСУГА
Типы социально - досуговых учреждений:
Общая модель (обязательная)	Специальная модель (добровольная)
			(вспомогательные)
семья, учебные заведения, средние школы, школы - интернаты, специнтернаты, ПТУ, колледжи, техникумы, вузы и т.д.		СМИ, театры, кинотеатры, творческие союзы, технические и спортивные общества, массовые добровольные организации.	семья, парки, библиотеки, технические станции, культурно - досуговые центры, физкультурно-спортивные комплексы, музыкальные, хореографические, художественные школы

Однако сам по себе досуг не является показателем ценностей. Самое главное заключается в характере его использования, степени его социальной насыщенности. Досуг может стать могучим стимулом для развития личности. В этом заключены его прогрессивные возможности. Но досуг может превратить в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира и даже к таким проявлениям ассоциальности, как пьянство, наркомания, проституция, преступность.

Важным является досуговое учреждение, которое по природе своей является учреждением полифункциональным и мобильным, способным объединять и активно использовать все социальные институты, оказывающие социализирующее воздействие на личность. В своих высших формах досуговая деятельность служит целям воспитания, просвещения и самовоспитания молодого поколения.

К особенностям молодежного досуга относится своеобразие среды его протекания. Родительская среда, как правило, не является приоритетным центром проведения досуга молодежи. Подавляющее большинство молодых людей предпочитают проводить свободное время вне дома, в компании сверстников. Когда речь идет о решении серьезных жизненных проблем, молодые люди охотно принимают советы и наставления родителей, но в области специфических досуговых интересов, то есть при выборе форм поведения, друзей, книг, одежды, они ведут себя самостоятельно. Эту особенность молодежного возраста точно подметил и описал И.В. Бестужев –Лада: «..для молодежи «посидеть компанией» - жгучая потребность, один из факультетов жизненной школы, одна из форм самоутверждения!.. При всей важности и силе социализации молодого человека в учебном и производственном коллективе, при всей необходимости содержательной деятельности на досуге, при всей масштабности роста «индустрии свободного времени» - туризма, спорта, библиотечного и клубного дела – при всем этом молодежь упрямо «сбивается» в компании сверстников. Значит, общение в молодежной компании – это форма досуга, в которой юный человек нуждается органически» . Тяга к общению со сверстниками, объясняется огромной потребностью молодежи в эмоциональных контактах.

Примечательной особенностью досуговой деятельности молодежи стало ярко выраженное стремление к психологическому комфорту в общении, стремлении приобрести определенные навыки общения с людьми различного социально-психологического склада. Общение молодежи в условиях досуговой деятельности удовлетворяет, прежде всего, следующие ее потребности:

в эмоциональном контакте, сопереживании;

в информации;

в объединении усилий для совместных действий.

Потребность в сопереживании удовлетворяется, как правило, в малых, первичных группах (семья, группа друзей, молодежное неформальное объединение). Потребность в информации образует второй тип молодежного общения. Общение в информационной группе организуется, как правило, вокруг «эрудитов», лиц, обладающих определенной информацией, которой нет у других и которая имеет ценность для этих других. Общение ради совместных согласованных действий молодежи возникает не только в производственно – экономической, но и в досуговой сфере деятельности. Все многообразие форм общения молодежи в условиях досуговой деятельности можно классифицировать по следующим основным признакам:

по времени (кратковременные, периодические, систематические);

по характеру (пассивные, активные);

по направленности контактов (непосредственные и опосредованные).

У каждого человека вырабатывается индивидуальный стиль досуга и отдыха, привязанность к тем или иным занятиям, у каждого свой принцип организации проведения свободного времени – творческий или нетворческий. Разумеется, каждый отдыхает по-своему, исходя из собственных возможностей и условий. Однако есть ряд общих требований, которым должен отвечать досуг, чтобы быть полноценным. Эти требования вытекают из той социальной роли, которую призван играть досуг.

В сегодняшней социально-культурной ситуации молодежный досуг предстает как общественно осознанная необходимость. Общество кровно заинтересовано в эффективном использовании свободного времени людей – в целом социально-экологического развития и духовного обновления всей нашей жизни. Сегодня досуг становится все более широкой сферой культурного досуга, где происходит самореализация творческого и духовного потенциала молодежи и общества в целом.

Молодежный досуг подразумевает свободный выбор личностью досуговых занятий. Он является необходимой и неотъемлемым элементом образа жизни человека. Поэтому досуг всегда рассматривается как реализация, интересов личности связанных с рекреацией, саморазвитием, самореализацией, общением, оздоровлением и т.п. В этом заключается социальная роль досуга.

Значение данных потребностей чрезвычайно велико, ведь наличия только внешних, хотя бы и определяющих условий, недостаточно для реализации целей всестороннего развития человека. Надо, что бы и сам человек хотел этого развития, понимал его необходимость. Таким образом, активный, содержательный досуг требует определенных потребностей и способностей людей. Несомненно, досуг должен быть разнообразным, интересным, носить развлекательный и ненавязчивый характер. Такой досуг можно обеспечить предоставлением возможности каждому активно проявить себя свою инициативу в различных видах отдыха и развлечений.

В современных культурно-досуговых учреждениях нужно добиваться преодоления потребительского отношения к досугу, которое присуще многим людям, считающим, что содержательное проведение свободного времени им должны обеспечить кто-то, но только не они сами. Следовательно, эффективность использования молодежного досуга во многом зависит от самого человека, от его личной культуры, интересов и т.д. Деятельность человека в свободное время определяется его объективными условиями, окружающей средой, материальной обеспеченностью сетью культурно-досугового учреждения и т.д.

Деятельность культурно-досугового учреждения и ее улучшение зависит не только от умелой организации досуга, но и от учета психолого-педагогических факторов. Деятельность молодых людей в сфере свободного времени основывается на добровольности, на личной инициативе на интересе к общению и творчеству. В этой связи встают вопросы общения в коллективах, и типологии досугового поведения. Поэтому говорить о содержательности мероприятий, о формах и методах работы можно говорить лишь тогда, когда учитывается психология личности и психология групп, психология коллективов и масс. Реализуя цель развития творческих способностей, учитывая личную инициативу и добровольность в условиях досуга, род деятельности людей, организаторы досуга и создают такие мероприятия, в которых заложены программы саморазвития и творчества. Это является коренным отличием деятельности в условиях культурно-досугового учреждения, от регламентированных условий (учебный процесс, трудовая деятельность), где развитие и обогащение личности носят на столь добровольный характер.

Но в этих условиях нельзя не учитывать общих психологических особенностей человека, проявляющихся и в познавательной и творческой деятельности. Поэтому нельзя отказываться от общих методов педагогических воздействий на личность. Объектом этих воздействий в учреждении культуры является и каждая личность в отдельности и группа людей, коллектив, нестабильная аудитория и различные социальные общности, посещающие культурно-досуговое учреждение. Недаром говорят, что культурно-досуговые учреждения – являются посредником между личностью и обществом.

Все эти условия нужно учитывать в организации досуга молодежи и в его совершенствовании.

Структура досуга состоит из нескольких уровней, которые отмечаются друг от друга своей психологической и культурной значимостью, эмоциональной весомостью, степенью духовной активности.

Самый простой вид досуга – отдых. Он предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется состоянием покоя, которое снимает утомление и восстанавливает силы. Чем ты занят – не имеет значения, лишь бы можно было отвлечься, освободиться от напряжения, получить эмоциональную разрядку. Привычная простая деятельность дома вызывает настроение покоя. Это может быть простое соединение или летание, просмотр газет, настольная игра, непринужденная беседа, обмен мнениями, прогулка. Отдых такого рода не ставит перед собой далеко идущих целей он пассивен, индивидуален. содержит лишь зачатки позитивного досуга.

И, тем не менее, такой отдых – неотъемлемый элемент жизни человека. Он служит подготовительной степенью к более сложной и творческой деятельности.

Активный отдых, напротив воспроизводит силы человека с превышением исходного уровня. Он дает работу мышцам и психическим функциям, которые не нашли применения в труде. Человек наслаждается движением, быстрой сменой эмоциональных воздействий, общением с друзьями. Активный отдых в отличие от пассивного, требует некоторого минимума свежих сил, волевых усилий и подготовки. К нему относят физкультуру, спорт, физические и психические упражнения, туризм, игры, просмотр кинофильмов, посещение выставок, театров, музеев, прослушивание музыки, чтение, приятельское общение.

Исследователи выделяют три основные функции активного отдыха: восстановительную, развития и гармонизации. Первая обеспечивает человеку физиологическую норму здоровья и высокую работоспособность, вторая – развитие его духовных и физических сил, третья – гармонию души и тела. В общем многие стороны личности могут быть развиты и усовершенствованы активным отдыхом, если инвалид обладает хорошо развитым умением отдыхать. Оно есть своего рода искусство, которое состоит в способности знать возможности своего организма и сделать выбор наиболее подходящих в данное время занятий.

Между работой и отдыхом социологи, психологи, экономисты установили прямую взаимосвязь. В культурно - досуговой деятельности также был проведен ряд исследований в этой области. Наиболее точными и плодотворными являются исследования Ю.А. Стрельцова, который считает «что любой вид свободной деятельности несет в себе как функцию восстановления сил, так и функцию развития знаний и способностей человека. Однако одна из этих функций является преобладающей, доминирующей: как вид деятельности, имеет свойство развивать человека либо преимущественно восстанавливать его силы» конечно отдых и развлечения тесно переплетаются друг с другом, но есть и свои различия.

Молодежный досуг, как бы перехватывая эстафету подросткового досуга, закрепляет, а во многом и закладывает в молодом человеке такие привычки и умения, которые затем будут всецело определять его отношение к свободному времени. Именно на этом этапе жизни человека вырабатывается индивидуальный стиль досуга и отдыха, накапливается первый опыт организации свободного времени, возникает привязанность к тем или иным занятиям. В молодые годы определяется и сам принцип организации и проведения свободного времени – творческий или нетворческий. Одного поманят странствия, другого – рыбалка, третьего – изобретательство, четвертого – легкие развлечения…

Разумеется, каждый отдыхает по-своему, исходя из собственных возможностей и условий. Однако есть ряд общих требований, которым должен отвечать досуг, чтобы быть полноценным. Эти требования вытекают из той социальной роли, которую призван играть досуг.

Исходя из этого, сформулируем требования к организации и проведению досуга молодежи. Прежде всего необходимо подходить к нему как к средству воспитания и самовоспитания человека, формирования всесторонне, гармонически развитой личности. При выборе и организации тех или иных занятий, форм досуговой деятельности необходимо учитывать их воспитательное значение, четко представлять, какие качества личности они помогут сформировать или закрепить в человеке.

Наиболее рельефно социальная ценность молодежного досуга раскрывается под углом зрения проблемы предназначения человека, смысла его бытия.

В этих словах, формулирующих жизненную задачу каждого, в особенности молодого человека, выражен идеал нашего общества - всесторонне, гармонически развитая личность.

Задача человека всесторонне развивать свои способности имеет особый характер. Дело в том, что формирование и развитие способностей может быть реализовано на основе удовлетворения потребностей.

Наблюдения за работой клубных объединений убеждают: чтобы досуг стал действительно привлекательным для молодежи, необходимо строить работу обеспечивающих его учреждений и организаций на интересах каждого молодого человека. Надо не только хорошо знать сегодняшние культурные запросы молодых, предвидеть их изменение, но и уметь быстро реагировать на них регулированием соответствующих форм и видов досуговых занятий.

Сейчас в практику работы многих учреждений культуры и спорта все больше входят социологические исследования, с помощью которых они пытаются изучать досуговые запросы молодежи.

Журнала «Социс» провел исследования о предпочтениях городской молодежи (на примере г. Зеленоград.)

Таблица № 1 Предпочтения молодежи по проведению досуга

Виды досуга	Доля опрошенных
	Чтение книг, журналов
Просмотр телепередач, видеофильмов; прослушивание радиопередач, аудиокассет
Народные промыслы (вязание, шитье, плетение, вышивание)
Художественные промыслы (рисование, лепка, фитодизайн, роспись по различным материалам и др.)
Сочинение (стихи, проза)
Компьютер (игры)
Компьютер (программирование, отладка)
Спорт, здоровый образ жизни
Уход за домашними животными
Общение с друзьями

Затруднились ответить
	Клубы по интересам (кинологи, любители бардовой песни, экологи, любители бега, футбола)
Спортивные секции
Посещение катка, бассейна, спортплощадок самостоятельно
Курсы иностранных языков
Секции и кружки технического творчества
Секции и кружки народных промыслов
Обучение музыки, танцам, рисованию и т.п.
Факультативы при учебных заведениях
Посещение библиотеки, читальных залов
Посещение кинотеатров
Посещение театров
Дискотеки
Посещение кафе-баров
Дача, приусадебное хозяйство
Массовые праздники, гулянья
Профессиональная ассоциация
Политические объединения
Общение со сверстниками в клубах свободного посещения

Затруднились ответить

Данные опроса свидетельствует о том, что основная масса современной молодежи предпочитает развлечения чаще пассивные, реже активные. Лишь не значительная часть опрошенных посвящает свободное время образованию, познанию и саморазвитию.

Жизнь подсказывает, что досуг молодых всегда был интересным и привлекательным в зависимости от того, как он отвечал задачам комплексного воспитания, насколько организация свободного времени юношей и девушек соединяла воедино наиболее популярные формы занятий: спорт, техническое и художественное творчество, чтение и кино, развлечения и игру. Там, где так и поступают, прежде всего добиваются преодоления потребительского отношения к досугу, присущего части молодежи, считающей, что содержательное проведение свободного времени ей должен обеспечить кто-то со стороны, только не она сама.

Как известно, среди наиболее популярных у молодежи видов досуга доминируют физкультура и спорт, обеспечивающие не только здоровье, нормальное физическое развитие, но и умение владеть собой, своим телом. Кстати, отношение индивида к своей физической конституции является показателем его истинной культуры, отношения ко всему остальному миру. Удобные формы приобщения к физкультуре и спорту – спортивные клубы, секции, группы здоровья. Как свидетельствует опыт Северодонецка, где большой популярностью пользуются клубы любителей бега, подростковый клуб спортивной борьбы, клуб тяжелой атлетики, школа большого тенниса, кафе – клуб «Шахматное», туристские объединения, спортивно-технические секции, дружба населения со спортом и физкультурой способна не только его оздоровить, но и создать особую жизненную обстановку, особое настроение. Люди не только лучше работают, отдыхают, но и понимают друг друга. Владение специальными психическими, упражнениями создает основы психического саморегулирования, сокращает время восстановления нервных сил.

Можно выделить наиболее привлекательные для молодежи формы развлечений: зрелища, легкая музыка, танцы, игры, телепрограммы типа игры–зрелища, КВН. Сегодня, ввиду возвышения духовных потребностей молодых, роста уровня их образования, культуры, наиболее характерной особенностью молодежного досуга является возрастание в нем доли духовных форм и способов проведения свободного времени, соединяющих развлекательность, насыщенность информацией, возможность творчества и познания нового. Такими «синтетическими» формами организации досуга стали клубы по интересам, любительские объединения, семейные клубы, кружки художественного и технического творчества, дискотеки, молодежные кафе-клубы.

Набирает силу самый серьезный способ проведения свободного времени, рассчитанный непосредственно не на потребление, а на созидание культурных ценностей – творчество. Элемент творчества заключают в себе многие формы молодежного досуга, причем возможности творить открываются всем без исключения. Но если иметь в виду собственно творческие формы досуга, то их суть состоит в том, что свое свободное время человек посвящает созданию чего-то нового.

Итак, досуг дает возможность современному молодому человеку развивать многие стороны своей личности, даже собственный талант. Для этого необходимо, чтобы к досугу он подходил с позиций своей жизненной задачи, своего призвания – всесторонне развивать собственные способности, сознательно формировать себя. Каковы же наиболее общие тенденции и проблемы современного молодежного досуга?

Казалось бы, сейчас возможности заполнения свободного времени неисчерпаемы. Все доступно современному молодому человеку: самообразование, посещение кино и театра, занятия спортом, содержательное общение с друзьями, природой и т. д. Но это в теории, на практике же не все так просто. В силу этого на передний план выдвигается проблема совершенствования досуга молодежи.

Сфера молодежного досуга имеет свои особенности. Досуг молодежи существенно отличается от досуга других возрастных групп в силу его специфических духовных и физических потребностей и присущих ей социально психологических особенностей. К таким особенностям можно отнести повышенную эмоциональную, физическую подвижность, динамическую смену настроений, зрительную и интеллектуальную восприимчивость. Молодых людей влечет к себе все новое, неизвестное. К специфическим чертам молодости относится преобладание у нее поисковой активности. Можно выделить наиболее привлекательные для молодежи формы развлечений: зрелища, легкая музыка, танцы, игры, телепрограммы типа игры–зрелища, КВН. Сегодня, ввиду возвышения духовных потребностей молодых, роста уровня их образования, культуры, наиболее характерной особенностью молодежного досуга является возрастание в нем доли духовных форм и способов проведения свободного времени, соединяющих развлекательность, насыщенность информацией, возможность творчества и познания нового. Такими «синтетическими» формами организации досуга стали клубы по интересам, любительские объединения, семейные клубы, кружки художественного и технического творчества, дискотеки, молодежные кафе-клубы.

Таким образом, задачей культурно–досуговых центров является максимальная реализация развивающих досуговых программ для молодежи, в основе которых лежит принцип простаты организации, массовости, включения незадействованных групп молодежи. Совершенствование организации культурных форм молодежного досуга обеспечит ей возможность неформального общения, творческой самореализации, духовного развития, будет способствовать воспитательному воздействию на большие группы молодежи.

Глава II. Особенности проведения досуга молодёжью

2.1 Досуговые предпочтения различных типов молодых людей

Все эти разновидности общения присутствуют в повседневной жизни молодого человека как в чистом виде, так и в форме взаимопроникновений. Поэтому, с учетом нарастания от типа к типу многообразия социальных связей, предлагаемая типология выглядит следующим образом.

Первый тип условно назван нами “СЕМЬЯНИН”. Для молодых людей этого типа характерен достаточно узкий и традиционный круг общения, ориентация в основном на устойчивые контакты с родственниками, соседями и знакомыми, в отдельных случаях - с коллегами по работе (учебе), а также простые и “домашние” формы досуга (чтение, телевидение, радио, газеты, работа по дому и просто отдых). Среди нынешней молодежи этот тип не является широко распространенным и насчитывает порядка 12% респондентов.

Второй тип, распространенность которого несопоставимо шире (около 30% молодежи) - “ОБЩИТЕЛЬНЫЙ”, который, в отличие от более замкнутого “семьянина”, ориентируется прежде всего на контакты с широким кругом друзей. Представители этого типа используют более продвинутые формы досуга - компьютер, музыка, хобби. Обязательные и регулярные встречи с друзьями становятся здесь едва ли не доминирующей формой социальной жизни .

Третий тип (примерно 25% респондентов) подразумевает наличие в жизни молодых людей регулярных социальных контактов вне устоявшегося семейно-дружеского круга и может быть назван “РАЗВЛЕКАЮЩИМСЯ”. Его представители не только пассивно общаются с друзьями, но и совместно посещают кино, театры, концерты, кафе, бары и молодежные клубы. Развлекательно-потребительский аспект общения и досуга становится для них очень значимым. Среди “развлекающихся” наиболее высока доля поклонников современной музыки.

Четвертый тип молодёжи можно определить как “СОЦИАЛЬНО-АКТИВНЫЙ”. Он объединяет около 25% молодых людей, сконцентрированных скорее на развивающих формах общения и досуга (посещение спортклубов, музеев, выставок, занятия в кружках, объединениях по интересам, дополнительные занятия с целью самообразования и т.д.), чем на простом отдыхе и встречах с друзьями, а отношение к свободному времени здесь становится более избирательным. Подобный образ жизни невозможен без социально-рекреационных затрат (материального, физического и интеллектуального плана), что придает ему активность и организованность, тем самым дисциплинируя его последователей. “Социально-активный” тип - один из наиболее богатых с точки зрения социального участия, и это сближает его со стилем жизни молодежи, принятым на Западе (речь идет о представителях среднего класса).

Пятый тип - “ОДУХОТВОРЁННЫЙ” - живет как бы в стороне от социума, ограничиваясь устоявшимися семейно-родственными связями. Именно здесь проявляет себя тенденция изоляции от собственно молодежной среды с неизбежным обеднением досуга, а сама эта среда заменяется кругом духовных или мировоззренческих единомышленников, наставников и т.п. Представители этого типа, как правило, регулярно посещают церковь, другие религиозные собрания или принимают активное участие в работе каких-либо политических объединений. Однако отметим, что религиозное или политическое участие молодежи 90-х крайне незначительно. “Одухотворённые” насчитывают в общей сложности менее 5% респондентов.

Шестой тип - “ГАРМОНИЧНЫЙ” - означает полноценность социальных связей и охватывает около 4% молодёжи. Наряду с “социально-активным” типом, он предполагает разносторонний образ жизни, который максимально задействует все формы социального общения и досуга, характерные для представителей других вышеупомянутых типов.

Молодежь в большей степени ориентирована на друзей, чем на семью. В этом её главное отличие от старшего поколения. Отклонения в распространенности разных типов общения по отдельным регионам связаны как с социально-экономическими факторами (состояние местной экономики, материальное положение и доходы населения), так и с культурными (традиции, взгляды, предпочтения). В динамично развивающихся районах страны шансов и возможностей для обогащения социальной жизни у молодежи существенно больше, чем в депрессивных и кризисных зонах.

2.2 Социологическое исследование досуговых предпочтений молодёжи в городе Калуга

В целях данной курсовой работы нами был проведён опрос на тему «Досуговая деятельность молодежи».

Всего было опрошено 120 человек в возрасте от 14 до 27 лет. Из них: 15 - учащиеся, 62 - студенты, 43 - рабочая молодежь. Нами была поставлена цель, определить наиболее популярные виды проведения досуга, выявить предпочтения в проведении досуга в зависимости от семейного статуса, рода занятий и др.

Выдвигалась гипотеза, что: более 60% молодежи пассивно, семейная и работающая молодежь предпочитает пассивный отдых, школьники мужского пола предпочитают проводить время за компьютером, большая часть школьников просто гуляет с товарищами и участвует в антикультурных мероприятиях, большая часть студентов проводит свое свободное время в ночных клубах.

По результатам опроса были сформированы предложения по улучшению досуга.Учащимся не хватает: поездок по городам России или за рубеж, творческого развития, общения с новыми людьми, спортивных мероприятий, совместных походов на каток, возможности играть своей музыкальной группой на публике, рок - концертов по доступным для молодежи ценам, кружков рисования, актерского мастерства, качественного рок-клуб, турпоходов, походы в кино и бассейн. Студенты хотят больше: массовых акций, internat-кафе, интересных проектов для самореализации, бесплатных занятий сортом, турпоходов, бесплатных кружков, помощи в реализации творческих способностей и публикации своего творчества, интересных экскурсионных поездок, бесплатных походов в кинотеатр, поездок на международные соревнования по скалолазанию. А также попросили содействия в постройке скейтпарка. Действительно существуют некоторые трудности с организацией досуга в стенах учебных учреждений, мы провели опрос среди студентов КГПУ, и нами были выявлены следующие проблемы. Таблица 1.

Таблица 1 Проблемы с организацией досуга в стенах КГПУ

Виды досуговой деятельности	Проблемы
Занятие спортом	Слабая техническая база, нет спортивного комплекса, плохая организация. Нет теннисного корта, нет бассейна.
Занятия танцами	За занятия нужно платить, плохая информированность. Как правило, уже сложившийся коллектив, не каждого желающего принимают
Компьютеры	Мало мест в компьютерных классах, ограничен доступ в Интернет.
Изучение иностранных языков	Платность, дороговизна обучения
Дискотеки	Не проводятся вообще
Общие проблемы организации досуга	На досуг остается мало времени. Если время и остается, то часто время проведения секций совпадает со временем занятий. Студенты получают мало информации о возможности проводить досуг в стенах КГПУ.

Поставленные гипотезы не оправдались. Большая часть молодежи предпочитает активный отдых. Школьники не так часто играют в компьютерные игры, как предполагалось, компьютерные игры стоят даже на пятом месте в рейтинге антипатий. Оправдалась гипотеза, что школьники предпочитают просто гулять с друзьями, причем у студентов это наиболее популярный вид отдыха. Посещение ночных клубов не стоит на первых местах по предпочтительности, но и сильных антипатий по этому поводу не возникает. Студенты более чем учащиеся не любят сидеть дома за рукоделием, заниматься домашним хозяйством, но они гораздо больше времени уделяют творчеству и самообразованию. Зато учащиеся охотнее занимаются спортом, нежели студенты. Студенты чаще, чем ученики просиживают за компьютерными играми.

На вопрос «Как часто у Вас бывает свободное время, которое Вы можете посвятить своему любимому занятию?» большинство опрошенных склоняется к ответу «несколько раз в неделю». Среди ответов на вопрос «Чем Вы занимаетесь в свободное время?» 1-ые места занимают: посещение дискотек и баров, посиделки с друзьями, времяпрепровождение с любимым человеком.

На последних позициях сейчас находятся посещение кружков по интересам, рукоделие, домашнее хозяйство. Чтение книг и журналов, самообразование, просмотр телевизионных передач и походы в кино, театры и выставки находились и находятся постоянно в середине рейтинга предпочтений.

На вопрос, что для меня лучший отдых, рабочая молодежь и студенты сейчас все больше склоняются к ответам «быть одному» и «общаться только с близкими людьми», тогда как, у учащихся наоборот наблюдаем противоположную тенденцию, сегодня 89% опрошенных предпочитают активный отдых.

На вопрос «Достаточно ли в городе мест для удовлетворения ваших досуговых потребностей?» мнение не изменилось. По-прежнему число тех, кто считает, что «достаточно» (47 %), не многим больше тех, кто считает, что «недостаточно» (41 %).

Времяпрепровождение студентов 1-3 курсов и студентов старших курсов значительно отличается. Так, из младших треть занимается спортом, 20% посещают кинотеатры, 15% используют время для самообразования и около 64% посещают ночные клубы. К четвертому курсу верными спорту остаются только 12%, самообразованием продолжают заниматься 10%, интерес к кинотеатрам возрастает и посещает их уже треть студентов. 73% старшекурсников - активные посетители ночных клубов.

Зачем студенты ходят в ночные клубы? Основной мотив - тусовка (более 50%). Далее мотивы у девушек и молодых людей расходятся. Так, для девушек привлекательность ночных клубов определяется возможностью потанцевать. Сильная же половина предпочитает общение за стойкой бара, и чем старше студент, тем более выражен этот мотив.

Есть и те, кто не посещает ночные клубы вообще. Более 60% из них не любят громкую музыку, шумную обстановку, 40% ссылаются на нехватку времени, 15% не устраивают цены на входной билет или удаленность клубов от дома.

На вопрос "Что особенного в ночном клубе, который нравится вам больше всего?" - 40,4% ответили: музыка, дискотека, возможность потанцевать, 36,2% - друзья, особый контингент людей, 19% - дизайн, мебель, интерьер. У студентов 20-24-х лет друзья, особый контингент людей являются определяющим фактором симпатии к тому или иному клубу, в то время как для возраста 17-19 лет - возможность потанцевать, послушать музыку.

Самым существенным фактором оказалась музыка/светомузыка - для 63,8% это важно. Наиболее нейтральное отношение у студентов к наличию в ночном клубе бильярда, бара. С возрастом увеличивается роль имиджа ночного клуба.

Таким образом, в настоящее время, большинство студентов являются активными посетителями ночных клубов.

Наиболее популярными местами отдыха стали Сквер имени Карпова, Площадь победы, Городской парк культуры и отдыха, Театральная площадь, клубы «Тринити», «Сенатра», «Lampaclub», «Молодежный», кафе, кофейни, Парк им. К.Э. Циолковского.

Респондентам был задан вопрос «Что городские власти могли бы сделать для удовлетворения Ваших потребностей?». 42 % опрошенных просят построить новый бассейн, стадион, спортзал, 31% - организовать бесплатные клубы по интересам, 18% - создать молодежные организации, которые способствовали бы коллективному отдыху (например, туристические походы), 9% - создать структуры, позволяющие молодежи общаться с руководящими органами власти.

Если бы была возможность стать членом какой-либо организации, то молодежь бы выбрала организацию:

а) спортивной направленности 45%

б) творческой направленности 33%

г) интеллектуального плана 22%

В ходе исследования выявилось острое противоречие между увеличением свободного времени у молодёжи и возможностями качественного его насыщения. Судя по цифрам, отмечается тенденция определённой части молодёжи к проведению досуга перед телевизором, компьютером, что в некоторой степени сокращает время для самообразования, саморазвития и творчества.

Напрашивается вывод: молодежь страдает опасной социальной немощью, причина которой - ухудшение морального климата в обществе, качества человеческого общения, социального самочувствия в целом. На вопрос: "Какие виды культурного досуга вы предпочитаете?" ответы распределились следующим образом. Оказывается, библиотеки посещают всего около 30% опрошенных, причем большинство из них студенты 1-3 курсов. Кинотеатрам отдали предпочтение 47,57%, ночные клубы и кафе - 33,66%. Участию в художественной самодеятельности и спортивным секциям как виду досуга отдали предпочтение чуть более 3 процентов опрошенных. За последние годы, печально констатируют социологи, роль чтения у молодёжи снизилась. Это сразу же отразилось на разговорной речи. Она стала косноязычной. Если же молодые люди читают, то, как видно из опроса, это приключения и детективы. Большой популярностью сегодня пользуется не реальное общение, а виртуальное, сюда можно отнести такие сайты как «Одноклассники», «В Контакте», ну и конечно самым популярным средством общения можно назвать «ICQ».

Как молодые представляют себе культурного человека? Это понятие включает в себя, прежде всего, образование, знание родного языка, истории своего народа и иностранных языков. В то же время в представлениях о культурном человеке у нашей молодёжи отсутствуют такие понятия как воспитанность, такт, честность и т.д. На сегодняшний день молодёжь Калуги считает более важным и ценным иметь престижную работу (70,04%), большие деньги (70,04%), семью (52,24%), занимать высокое положение в обществе (36,83%), быть здоровым (25,84%). Менее значимы для молодых людей ценности следующего порядка: быть интеллектуально развитым (13,67%), получать высокую зарплату (13,67%), быть независимым (10,86%), честным (7,68%), поступать по совести (3,93%), быть воспитанным (3,18%). (Диаграмма 1).

Диаграмма 1. Ценностные ориентации молодёжи в городе Калуга

Анализируя полученные данные в ходе опросов, можно сделать вывод, что учащиеся, студенческая и рабочая молодежь имеет четко сформированное мнение по вопросам досуга. Взгляды меняются в зависимости от времени года, социального статуса, и в связи с развитием, взрослением, как российской молодежи, так и самой страны.

Заключение

В настоящее время все большее внимание ученых привлекают проблемы молодежного досуга. Во многом это диктуется масштабом тех изменений, которыми характеризуется эта область жизнедеятельности. Становится возможным говорить о возрастающей роли досуга для молодежи и, как следствие, об увеличении его влияния на процесс социализации молодого поколения.

Повышенный интерес к социологическому исследованию досуга определяется также изменениями содержания и структуры досуга под воздействием социокультурных трансформаций, произошедших в стране (смены ценностных установок российской молодежи, развития социальной инфраструктуры, появления новых информационных технологий). Это диктует необходимость типологизации досугового поведения молодежи в соответствии со сложившейся социокультурной ситуацией в современной России.

Основные выводы по теме исследования[ 25, c. 112- 114]:

1. Досуг выступает в качестве структурного элемента свободного времени, его содержание наполнено деятельностью, позволяющей не только преодолевать стрессы и усталость, но и развивать духовные и физические качества исходя из потребностей личности. В то же время досуг является относительно самостоятельной сферой жизнедеятельности молодежи. Основной признак, отличающий время досуга от свободного времени - это возможность выбора видов деятельности исходя из своих интересов и духовно-нравственных предпочтений. Человек волен распоряжаться временем досуга по своему собственному усмотрению в соответствии со своими ценностными ориентациями.

2. Досуг характеризуется вариативностью структурно-функциональных характеристик, различная совокупность которых образует типы досуговой деятельности. Наиболее значимыми типами досуга можно назвать развивающий, развлекательный, домашний, спортивный, общественно-политический, разрушающий. Между ними существует тесное взаимопроникновение, что позволяет реализоваться основным социальным функциям досуга: компенсаторной, социализирующей, гедонистической, функции общения, творческой самореализации, развития личностных качеств. Выполнение этих функций имеет первостепенное значение в процессе создания условий, необходимых для развития и саморазвития личности.

3. Особенности социокультурного положения молодежи преломляются в ее досуге, который по сравнению с досугом других возрастных групп отличается разнообразием и преобладанием активных и развлекательных форм. Ослабление влияния на становление молодежи традиционных институтов социализации в условиях реформ обусловило возрастание роли досуга для молодежи и, как следствие, увеличение влияния его составляющих на процесс становления личности молодого поколения. В молодежной среде происходит быстрая смена главных жизненных ценностных ориентации: раньше это были ценности труда, в рамках которого досуг - лишь компенсационный отдых и подготовка к новому труду; сегодня - это ценности досуга, при котором труд выступает средством обеспечения досуга. В этих условиях сама идентификация личности молодого человека складывается под влиянием досуговых предпочтений.

4. Процесс трансформации досуговой сферы жизнедеятельности российской молодежи обусловлен как переменами в социокультурной жизни страны, так и технологическими и культурными изменениями, произошедшими в условиях глобализации. Возникли качественно новые виды досуга, характерными чертами которых являются развлекательная, культурно-потребительская, рекреационная направленность их содержания. Основные виды досуга стали другими не столько по форме, сколько по содержанию (состав читаемой литературы, теле - и кинопристрастия), что связанно как с появлением новых информационных технологий, так и с изменением всей мотивационной сферы личности молодого человека.

5. Роль досуга как фактора формирования особой молодежной субкультуры возрастает вследствие снижения роли традиционных институтов социализации и отсутствия скоординированной государственной политики в области молодежного досуга. Формирование субкультур процесс неизбежный, обусловленный как дифференциацией и автономизацией социальных институтов, так и вовлечением личности в различные социальные группы. Результаты социологических исследований молодежных групп показывают, что совместная деятельность воспринимается членами этих групп, прежде всего, как досуговая. Вследствие чего можно говорить о формировании молодежных субкультур, носящих досуговый характер.

6. Реформирование прежних структур управления досугом актуализирует необходимость разработки новой системы регулирования молодежного досуга, адекватной современной социокультурной ситуации. Досуг воспринимается молодежью как основная сфера жизнедеятельности, и от удовлетворенности им зависит общая удовлетворенность жизнью молодого человека. Поэтому в настоящее время регулирование досуга молодежи следует направить на формирование такого типа досугового поведения, который, с одной стороны, отвечал бы потребностям общества в организации культурного досуга, содействующего развитию личности молодого человека, а с другой - социокультурным потребностям самой молодежи.

Список использованных источников

3. Бестужев –Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. – М.: Политиздат, 2004г

4. Бутенко И.А. Качество свободного времени у богатых и бедных / И.А. Бутенко // Социологические исследования. 1998, № 7.

5. Бутенко И.А. Подростки: чтение и использование компьютера // Социс. 2001. №12.

6. Воловик А.Ф., Воловик В.А.«Педагогика досуга» -М. издательство «Флинта» 1998

7. Выготский Л.С. «Педагогика подростка» - М. 1999

8. «Досуг и статус» // Молодежь, - СПб: 2002 г., №10, С 24

9. Дробииская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности. - Л., 2004. - С.7- 17

10. Журнал «Молодёжь» - ст. «Досуг и статус» - СПб: 2002 г., №10, 24 стр.

11. Измайлов К.Н. – Молодёжный культурный центр и проблемы перестройки клубной работы – СПб:1995 г., 143 стр

12. Кон И.С. «Психология ранней юности» М.Просвещение, 1997.

13. Культурно – досуговая деятельность. Учебник ред. А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова. М., 1998.

14. Кэндо. Т. Досуг и популярная культура в динамике и развитие // Личность. Культура. Общество. - 2000. - Т. - II. Вып. 1(2) - С.288

15. Клубоведение: Учебное пособие/ Под ред.Ковшарова В.А.-М.: Просвещение,2005.- С. 29-46.

16. М. Каплан. Основные модели досуга. М.2008.

17. Методический сборник по организации летнего отдыха детей и подростков «Лето – 2004» составитель Корсак Е.Н. - Минск 2004

18. Мосалев Б.Д. Досуг: методология и методика социологических исследований / Б.Д. Мосалев. М.: МГКУ. 1995

19. Мудрик А.В. «Общение как фактор воспитания школьников», М.Педагогика, 1997

20. Немов Р.С. «Психология» книга 2 –М. издательство «Владос» 2004

21. Орджоникидзе М.И. – программа курса «Методика выявления, обобщения и распространения передового опыта соц.-кул. деятельности» - СПб:1993 г.

22. Отнюкова М.С. Жизненный стиль как фактор формирования досугового пространства / Досуг: Социальные и экономические перспективы: сб. науч. ст.; под ред. проф. В.Б. Устьянцева. Саратов: СГТУ, 2003.

23. Патрушев И.Д. Бюджет времени городского работающего населения США и России // Социс. 2003. №12.

24. Петрова З.А. Методология и методика социологических исследований культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие. – М.: МГИК, 2000.- С.92-108.

25. Погрешаева Т.А. Свободное время человека в условиях трансформируемого общества.Саратов: Изд-во СГУ, 2000.

26. Понукалина О.В. Социокультурное значение досуга. Сб. науч. тр. Саратов: Юл, 2001.

27. Понукалина О.В. Досуг в условиях трансформаций российского общества / О.В. Понукалина //Российское общество в условиях социального кризиса. Сб. науч. тр. Саратов: СГТУ, 2001.

28. Психология современного подростка., под редакцией Д.И. Фельдштейна – М. Педагогика, 1999.

29. Расписание работы кружков и спортивных секций КГПУ им. К.Э. Циолковского на 2009 год

30. Самоукина Н.В. «Игры в школе и дома» Психологические упражнения и коррекционные программы. М. Новая школа, 1995

31. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. «Отцы и дети в меняющемся мире» - М. Высшая школа, 1990

32. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. – Л.. 1992.

33. Стеббинс Р.А. Свободное время: к оптимальному стилю досуга (взгляд из Канады) / Р.А. Стеббинс // Социологический журнал, 2000, № 7. С. 64-

34. Столяренко Л.Д. «Основы психологии». Ростов-на-Дону, издательство «Феникс», 1997

35. Суртаев В.Я. – Основные направления самореализации молодёжи в условиях досуговой деятельности – СПб:1992 г., 182 стр.

36. Теменьева Р.А. – Изучение досуговых интересов населения – М:2005 г., 205 стр.

37. Трегубов Б.А. Свободное время молодежи: сущность, типология, управление / Б.А. Трегубов. СПб., 1997.

38. Фатов А. «Проблемы досуговой деятельности молодежи и пути их преодоления». Закон и право. 2006. № 10. С. 85-87.

39. Фельдштейн Д.И. «Психологические аспекты изучения современного подростка» Вопросы психологии, 1990, №1

40. Шеховцова Е.Ю.Культурно-досуговая деятельность учащейся молодежи: уровни, стадии, модели, 2004.

41. Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2007. № 9. С. 235-239.

42. Шкурин В.Н. «Молодёжь: свободное время и клуб» -М., 1999.

43. http://elibrary.ru/

44. http://dictionary.fio.ru

45. http://mirslovarei.com/content_fil/DOSUG-7357.html

46. http://sociologist.nm.ru/articles/korneeva.htm

47. http://www.bfsgu.ru/1ob-sv/6structura/pawel/KAF/soc_rab/sotr/mishutina_2.htm

48. http://bse.sci-lib.com/article032634.html . Большая советская энциклопедия.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая организация досуга учащейся молодежи»

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», 13.00.05 шифр ВАК

Педагогика социально-культурного проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи 2011 год, доктор педагогических наук Оленина, Галина Владимировна

Социальная организация досуга молодежи: регионально-муниципальный аспект 2010 год, кандидат социологических наук Суровицкая, Анна Владимировна

Досуг как сфера жизнедеятельности современной российской молодежи 2004 год, кандидат социологических наук Батнасунов, Александр Сергеевич

Досуг учащейся молодежи: состояние и перспективы развития: на материалах г. Орла 2006 год, кандидат социологических наук Шеховцова, Екатерина Юрьевна

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Азарова, Раиса Николаевна

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Азарова, Раиса Николаевна, 2005 год

Проблемы