Методическая разработка программа по развитию речи. Анализ программы по речевому развитию детей в доу

Современные программы развития речи


Введение

Методика развития речи детей дошкольного возраста сложилась в самостоятельную педагогическую дисциплину, отпочковавшись от дошкольной педагогики сравнительно недавно, в тридцатые годы этого столетия, под влиянием общественной потребности: обеспечить теоретически обоснованное решение задач речевого развития детей в условиях общественного дошкольного воспитания.

Методика развития речи складывалась сначала как эмпирическая дисциплина, основывающаяся на практической работе с детьми. В обобщении и осмыслении опыта работы с детьми большую роль сыграли исследования в области психологии речи. Анализируя путь развития методики, можно отметить тесную взаимосвязь методической теории и практики. Потребности практики явились движущей силой развития методики как науки.

С другой стороны, методическая теория помогает педагогической практике. Воспитатель, не знающий методической теории, не гарантирован от ошибочных решений и действий, не может быть уверен в правильности выбора содержания, методических приемов работы с детьми. Без знания объективных закономерностей развития речи, пользуясь лишь готовыми рецептами, педагог не сможет обеспечить должный уровень развития каждого воспитанника.

Научные исследования внедряются в практику, обогащая ее новым содержанием, разработанными на научной основе методами и приемами речевого развития детей. Практика в то же время помогает теории проверить правильность сделанных выводов.


История развития современных программ

речевой ребенок творческий способность

Проблема взаимосвязи речи и мышления всегда находилась в центре внимания философов и психологов (Л.С. Выготский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Н.И. Жинкин, Ф.А. Сохин и др.). Такие крупнейшие психологи ХХ века, как Л.С. Выготский и Ж. Пиаже, посвятили свои самые важные исследования именно проблеме взаимосвязи детской речи и мышления. Их дискуссия о речи и мышлении ребенка остается в психологии до сих пор актуальной.

Бельгийский ученый, Ж. Пиаже, считал, что речь и мышление ребенка идентичны и развиваются параллельно друг другу. А Л.С. Выготский доказывал, что речь и мышление не могут быть идентичными, поскольку имеют разные генетические корни и по-разному развиваются, а их слияние происходит только на четвертом году жизни. Эти полярные взгляды до сих пор находят своих приверженцев и критиков.

Благодаря широкому диапазону выполняемых функций, язык и речь выступают предметом изучения разных наук. Язык и процесс развития речи детей изучаются на философском (методологическом) уровне, анатомо-физиологическом, нейрофизиологическом, психологическом, лингвистическом, социальном и, конечно, на педагогическом уровнях.

К настоящему времени наработана достаточная теоретическая база для понимания места и роли языка и речи в жизни человека, для понимания особенностей развития речи в онтогенезе. На основе исследований работ целой плеяды отечественных психологов, педагогов, психолингвистов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова и многие др.) сформулированы закономерности развития речи детей и обучения их родному языку.

Одно из важнейших положений касается того, что ни одна из ведущих психических функций не развивается без связи с языком. А с другой стороны, без опоры на высшие психические функции не развивается и речь. Все они питают друг друга, поддерживают и обогащают. А язык и речь, как уже было сказано, находится в центре всех этих линий психического развития. Наибольшая связь речи обнаруживается с мышлением.

Важнейшим для методики развития речи является утверждение Л.С. Выготского о том, что сущность развития ребенка – это процесс его постепенного вхождения в культуру, прежде всего, через овладение "орудиями ума", т.е. словами-понятиями, формирующими человеческое сознание. Ученик Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, развивая эту мысль, писал, что ребенок учится смотреть на мир сквозь "очки" человеческой культуры, через понятия, слова. Речь, таким образом, дифференцирует, аккумулирует, сохраняет в сознании ребенка все впечатления, полученные чувственным путем.

Для педагогов и психологов речь является своеобразным "рентгеновским аппаратом", высвечивающим своеобразие становления не только детского мышления, сознания и самосознания. Единство интеллектуальной деятельности (мышления) и речи подчеркивалось в работах и других психологов и лингвистов. Взаимосвязь процессов развития речи и мышления – важнейшее методологическое положение теории речевого образования. Язык – это орудие мышления и познания, средство выражения мысли. Речь – способ формулирования мысли посредством языка. И хотя мышление и речь не являются тождественными понятиями, оба они образуют сложное диалектическое единство, лежащее в основе интеллектуального развития ребенка.

Я, психики, но и адаптированности к социуму. Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только психическое развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций, личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи. Особенно ярко эта особенность речи проявляется в речевом общении, в диалогической речи.

До недавнего времени в традиционной методике сохранялось положение о том, что в дошкольном детстве родной язык осваивается только путем подражания. Но уже в работах К.Д. Ушинского отмечалось, что речевые навыки усваиваются детьми благодаря наблюдению за языком и собственной практике в языке. И в современных концепциях речевого развития детей подчеркивается, что усвоение родного языка ребенком предполагает не только заимствование готовых форм, но и их творческую переработку, поиск связей, обобщение отношений между наблюдаемыми элементами языка и создание собственных речевых конструкций.

Речевое развитие включает процесс формирования у детей языковых обобщений и элементарного осознания ими языковых явлений. Можно сказать, что развитие речи – это процесс глубокого освоения языковых функций, значений языковых знаков, правил и способов их сочетания и употребления. Ориентировка детей в языковых явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений за языком, для экспериментирования над языком, для речевого саморазвития.

Для теории и практики дошкольного образования одной из важнейших задач является разработка эффективных технологий речевого развития детей, адекватных их возрасту и отвечающих основным требованиям, имеющих непосредственное отношение к данной проблеме. Многочисленные исследования посвящены изучению вопросов, связанных с развитием разных сторон речи детей. Упорядочить обзор этих исследований помогут направления в изучении психолого-педагогических проблем речевого развития, выделенные сотрудниками лаборатории развития речи. И хотя выделенные направления классифицировали, в первую очередь, исследования сотрудников, аспирантов и соискателей данной лаборатории, их в полной мере можно использовать для систематизации всех исследований, посвященных проблемам речевого развития дошкольников.

Первое направление, структурное, рассматривает и изучает вопросы фонетического, лексического и грамматического аспектов речи детей. В рамках данного направления могут быть включены исследования, посвященные поиску теоретического обоснования различных систем и технологий, а именно:

Технологий словарной работы с детьми дошкольного возраста (Г.Н. Бавыкина, В.В. Гербова, Н.П. Иванова, А.П. Иваненко, М.М. Конина, А.И. Лаврентьева, В.И. Логинова, Ю.С. Ляховская, Г.М. Лямина, Л.А. Пеньевская, А.А. Смага, Е.М. Струнина, В.И. Яшина и др.);

Технологий развития грамматических умений детей: синтаксических, морфологических, словообразовательных (Ф.А. Сохин, А.Г. Арушанова, Н.А. Костандян, Г.И. Николчайчук, Л.А. Колунова, Э.А. Федеравичене, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович, В.И. Ядэшко и др.);

Технологий воспитания звуковой культуры речи детей (М.М. Алексеева, А.И. Максаков, Н.С. Карпинская, Е.И. Радина М.Е. Хватцев, Н.Х. Швачкин, М.Ф. Фомичева и др.).

Второе направление, функциональное, посвящено исследованию вопросов, связанных с формированием навыков использования языка в его коммуникативной функции: развитие связной речи. В данную группу исследований относятся работы, изучающие:

Вопросы обучения детей монологической речи (А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградова, Л.В. Ворошнина, Н.В. Гавриш, Т.И. Гризик, А.А. Зрожевская, Э.П. Короткова, А.В. Колосовская, Н.И. Кузина, Н.А. Орланова, Н.Г. Смольникова, Н.В. Смирнова, О.С. Ушакова, Л.Г. Шадрина и многие др.);

Вопросы, связанные с развитием диалогической речи детей (А.Г. Арушанова, Л.Ф. Артеменкова, Н.В. Дурова, Р.А. Иванова, Е.С. Рычагова, А.А. Соколова, Н.К. Усольцева, И.С. Назметдинова, А.К. Чулкова).

Третье направление, когнитивное, включает исследования, связанные с развитием у детей способностей к элементарному осознанию явлений языка и речи. Костяк исследований данного направления составили работы, проведенные в лаборатории развития речи под руководством Ф.А. Сохина в 70-80 годы ХХ века и под руководством О.С. Ушаковой в последующие десятилетия. Эти исследования доказали, что элементарное осознание языковых явлений являются основой для речевого развития детей, а в основе обучения родному языку лежит формирование у детей способности ориентироваться в языковой действительности. Это позволяет переводить речевые навыки из непроизвольного плана в план произвольный, что обеспечивает творческий характер речи и тенденцию к ее саморазвитию.

В связи с вышесказанным представляется необходимым уточнить термины "развитие речи" и "обучение родному языку". Ф.А. Сохин замечал, что формулировка "обучение родному языку" часто вызывает протест как школьных, так и дошкольных педагогов, которые под этим обучением понимают только обучение теории языка. Но в данном случае, по мнению ученого, следует говорить не об учебном предмете, а о предмете усвоения. В таком случае можно и нужно говорить как о развитии речи дошкольников, так и об обучении их языку, поскольку развитие речи включает формирование у детей элементарного осознания некоторых явлений языка и речи. Развитие речи – это формирование речевых навыков и умений, а обучение языку – это развитие элементарного осознания языковых и речевых явлений.

Пояснительная записка

Рабочая программа познавательно-речевой направленности по речевому развитию детей подготовительной группы (с 6 до 7 лет) составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида «Золушка» муниципального образования город Ноябрьск.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:

Доронова Т. Н. «Из детства в отрочество» (Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей пятого года жизни). Москва, 2007 г. ;

Гризик Т. И. «Развитие речи детей 6-7 лет» (Книга для воспитателей, работающих по программе «Из детства в отрочество»). Москва, 2007г. ;

Гризик Т. И. «Поиграем и узнаем» (Пособие по изучению и развитию речевого слуха детей дошкольного возраста). Москва, «Просвещение», 2005г. ;

Гризик Т. И. «Занимательная грамматика» (Пособие для обследования и закрепления грамматического строя речи у детей 6-7 лет). – М. : «Просвещение», 2006.

Гриценко 3. А. «Пришли мне чтенья доброго. » (Пособие для чтения и рассказывания детям 5-7 лет). М. : Просвещение, 2004.

Гризик Т. И. «На пути к сказке» (Пособие по развитию связной речи для детей 6-7 лет). М. «Просвещение», 2006.

Гризик Т. И. «В мире слов» (Пособие по изучению и развитию словаря детей 6-7 лет). М. : Просвещение, 2006.

Гризик Т. И. «Маленький помощник»: пособие для подготовки руки к письму. – М. : Просвещение, 2006.

Гризик Т. И ««Умелые пальчики» М. : Просвещение, 2006.

Гербова В. В. «Приобщение детей к художественной литературе» (методические рекомендации). М. : Мозаика-Синтез, 2008.

Гербова В. В. «Учусь говорить» (Иллюстрированное пособие по обучению детей старшего дошкольного возраста по составлению описательных, повествовательных и творческих рассказов. М. «Просвещение», 2003.

Гербова В. В. «Учусь говорить» М. : ВЛАДОС, 2003 (методические рекомендации; пособие для детей 5-7 лет). Москва, «Просвещение», 2007г.

Непосредственно-образовательная деятельность по речевому развитию проводится 2 раза в неделю, длительностью 20-25 минут в соответствии с Сан ПиН 2.4.1. 2660-10 (с изменениями) и осуществляется через реализацию образовательной области «Коммуникация».

Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др., так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.

При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяет включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.

Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:

собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов) ;

речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения) ;

невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов) .

Основные задачи психолого-педагогической работы:

развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами русской речи.

по развитию свободного общения со взрослыми и детьми:

развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности детей;

активно использовать в процессе общения форму описательного и повествовательного рассказа;

использовать форму прямой и косвенной речи в общении;

воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и сверстниками;

по развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:

составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности, своих положительных качествах и умениях;

составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;

анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;

использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию;

обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей, в т. ч. за счет:

отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета, размере, пространственном расположении, способах использования и изменения предмета, родовидовых отношений объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков;

употребления названий обследовательских действий;

рассказов об участии в экспериментировании;

комментирования своих действий в процессе деятельности и их оценки;

обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов, многозначных слов;

названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств действий, отношения людей к профессиональной деятельности;

названий страны, города (села, символов государства и др. ;

отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;

использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов;

правильно использовать сложные случаи грамматики;

чисто произносить все звуки родного языка;

оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей, их эмоциональных состояниях;

использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.

Рабочая программа имеет целью - формирование грамотной речи, являющейся составной частью общей речевой культуры.

Достижение поставленной цели обеспечивается в процессе решения задач:

1. Развитие и совершенствование лексической стороны речи.

Расширять, уточнять и активизировать словарь через углубление представлений о мире, в котором мы живем, о предметах, явлениях, событиях ближайшего и дальнего окружения ребенка.

Учить пользоваться обобщающими понятиями.

Расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные) .

Учить понимать, объяснять и использовать переносное значение слов (трусливый, как заяц; хитрая как лиса; быстрый, как ветер и т. д.) Побуждать использовать переносное значение слов в своей речи для более точного и образного выражения мысли.

Продолжать знакомить с многозначными словами и словами – омонимами.

Продолжать знакомить с фразеологическими оборотами.

2. Формирования грамматического строя речи.

Упражнять в образовании родительного падежа множественного числа существительных трудных форм (улей-ульев, пень-пней, лоб-лбов, карась- карасей и т. д.) .

Упражнять в употреблении несклоняемых существительных (пальто, кофе, какао, пианино, метро, кенгуру и т. д).

Совершенствовать способность детей образовывать сравнительную степень прилагательную степень прилагательных (веселый –веселее, добрый- добрее и т. д.)

Обучать правильно употреблять глаголы хотеть и начать. Уточнять употребление глаголов с приставкой пере (лес, лесник, лесовичок) .

Познакомить (на уровне языкового чутья) с различными способами словообразования в русском языке.

Упражнять в правильном употребление предлогов из-под, из-за. Закрепить употребление пространственных предлогов.

Дать элементарные представления о значении терминов «предложение», «текст».

Упражнять в составлении и использовании сложных конструкций предложений.

3. Развитие и совершенствование звуковой культуры речи.

Совершенствовать звуковую культуру речи. В повседневной жизни систематически проводить речевую гимнастику, включающую в себя чистоговорки, скороговорки и пр., способствующие быстрому переключению с одной артикуляционной позы на другую.

Уточнять и закреплять произношение всех звуков родного языка.

Продолжать целенаправленную работу по формированию речевого слуха (фонетического и фонематического восприятия)

Совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические игры на дифференциацию звуков: свистящих и шипящих, звонких и глухих; твердых и мягких.

Продолжать работу со словами - паронимами, побуждать детей объяснять их лексическое значение.

Продолжать упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина и конец слова)

Развивать фонетический слух.

Познакомить с ударением.

Упражнять в умение производить анализ и синтез предложения по словам.

Совершенствовать просодическую сторону речи (выразительность) : темп, высоту, тембр, силу голоса – посредством театрализованной деятельности, игровых заданий и упражнений.

Упражнять в качественном произношении слов.

Упражнять в правильной постоновке ударения при произнесении слов. Знакомить с орфоэпическими правилами переноса ударения с одной части слова на другую.

4. Развитие связной речи детей (диалогическая речь и монологическая речь)

Диалогическая речь.

Закреплять правила введения диалога. Отрабатывать диалоги в театрально – игровой деятельности.

Упражнять в умении составлять и проговаривать диалоги в учебных и бытовых ситуациях.

Расширять и активизировать формы речевого этикета.

Монологическая речь

Закреплять умения осознанного разбора и построения тестов повествовательного и описательного типа.

Учить составлять комбинированные связные тексты (сочетание описательных и повествовательных монологов, включение диалогов)

Учить составлять план (смысловую последовательность) собственных высказываний и придерживаться его в процессе рассказывания.

5. Продолжение подготовки к полноценному освоению письменных форм речи (чтение и письмо)

Продолжать развивать пространственные представления: закреплять умения определять направления в пространстве и устанавливать пространственные взаимоотношения (относительно себя, относительно другого предмета и относительно человека, стоящего напротив).

Развивать умение ориентироваться в плоскости листа и в различной разлиновке: общипринятой (клетка, линейка) и специально разработанной (с дополнительными зрительными опорами).

Активно использовать игры и упражнения на развитие мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения и сопастовления, звукового анализа слов.

Продолжать работу по подготовке руки к письму.

Задачи компонента ДОУ:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.

Создание благоприятных условий, улучшение эмоционального состояния ребёнка.

Снятие усталости, психологической напряжённости и увеличение работоспособности.

Организация режима двигательной активности, обеспечивающая нормальную жизнедеятельность организма.

В рабочей программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у воспитанников обще учебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной группы к другой, логикой с учётом интеграции других областей, а также с возрастными особенностями развития воспитанников.

Педагогический анализ знаний и умений детей (диагностика) проводится два раза в год и осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик.

Программа составлена с учётом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого- педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех образовательных областях. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей невозможна без полноценной коммуникации.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет

На седьмом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К 6 годам дети достаточно хорошо владеют диалогической речью, которая на протяжении всего дошкольного возраста была и остается ведущей значимой для ребенка речевой формой. Дети знакомы с правилами ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника, формулировать и задавать вопросы, строить (реплику) в соответствии с услышанным, умеют отбирать речевой материал в зависимости от цели, ситуации и объекта общения; активно используют нормы речевого этикета в наиболее распространенных жизненных ситуациях (приветствие, прощание, просьба, утешение и т. п.) . Однако на седьмом году жизни необходимо продолжить работу по совершенствованию диалогической речи, упражнять детей в умении осознанно выстраивать диалогическое взаимодействие в повседневном общении с окружающими и в специальных ситуациях (для получения результата, например, сказки, включать элементы диалогической речи в монологи.

В 6 лет продолжается серьезная подготовка детей к обучению грамоте. На этом необходимо не только закрепить достижения в речевом развитии каждого ребенка, но и расширить круг умений и навыков, необходимых для полноценного освоения письменной формой речи.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 30-35 минут вместе со взрослым.

Требования

к уровню подготовки детей старшей группы по развитию речи

К концу года дети подготовительной группы должны:

Участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении.

Быть доброжелательными собеседниками, говорить спокойно, не повышая голоса.

В общении со взрослыми и сверстниками пользоваться формулами словесной вежливости.

Употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.

Пересказать и драматизировать небольшие литературные произведения; составлять по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

Используемая литература

1. Алябьева Е. А «Игры для детей 4-7 лет: развитие речи и воображения». М. : «Творческий центр», 2009г.

2. Гербова В. В. «Приобщение детей к художественной литературе» (методические рекомендации). М. : Мозаика-Синтез, 2008г.

3. Гербова В. В. «Учусь говорить» (Иллюстрированное пособие по обучению детей старшего дошкольного возраста по составлению описательных, повествовательных и творческих рассказов. М. «Просвещение», 2003г.

4. Гербова В. В. «Учусь говорить» М. : ВЛАДОС, 2003 (методические рекомендации; пособие для детей 5-7 лет). М. : «Просвещение», 2007г.

5. Гризик Т. И, Тимощук Л. Е «Развитие речи детей 6-7 лет». М. : «Просвещение», 2007г.

6. Гризик Т. И. «Поиграем и узнаем» (Пособие по изучению и развитию речевого слуха детей дошкольного возраста). М. : «Просвещение», 2005г.

7. Гризик Т. И «Умелые пальчики». (Пособие для детей 5-7 лет). М. : Просвещение, 2007г.

8. Гризик Т. И «Маленький помощник». (Пособие по развитию мелкой моторики для детей 4-7 лет). М. : Просвещение, 2006г.

9. Гризик Т. И. «Занимательная грамматика» (Пособие для обследования и закрепления грамматического строя речи у детей 6-7 лет). М. : Просвещение, 2006г.

10. Гризик Т. И. «На пути к сказке» (Пособие по развитию связной речи для детей 6-7 лет). М. : Просвещение, 2006.

11. Гризик Т. И. «В мире слов» (Пособие по изучению и развитию словаря детей 6-7лет). М. : Просвещение, 2006.

12. Доронова Т. Н. «Программа «Из детства в отрочество». М. : Просвещение, 2007г.

13. Рыжова Н. В «Развитие речи в детском саду». Ярославль. 2010г

13. Ушакова О. С «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет». М. : «Творческий центр», 2010г.

2. Ушакова О. С, Гавруш Н. В. «Знакомим дошкольников с литературой». М. : «Творческий центр», 2010г.

www.maam.ru

Проект парциальной образовательной программы по речевому развитию старших дошкольников «Давайте говорить правильно»

I. Целевой раздел

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Актуальность парциальной образовательной программы

Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка.

Основной и первоначальной является коммуникативная функция - назначение речи быть средством общения и культуры.

Целью общения может быть поддержание социальных контактов, обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической речи, формированию звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылок обучения грамоте.

Общение является необходимым условием формирования личности, её сознания и самосознания: это главнейший фактор психического и речевого развития ребенка.

Проблема развития диалогической речи остается одной из актуальных проблем теории и практики развития речи детей дошкольного возраста, так как речь возникает и развивается в процессе общения. Именно в диалоге дети учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.

Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Проблемы межличностного (диалогического) общения для ребенка начинаются в основном в семье. Нежелание общаться (из-за нехватки времени, усталости родителей, неумение общаться (родители не знают, о чем разговаривать с ребенком, как строить диалогическое общение с ним) отрицательно влияет на деятельность и душевное самочувствие ребёнка.

Диалог, творчество, познание, саморазвитие – вот те фундаментальные составляющие, которые оказываются вовлеченными в сферу внимания педагога, когда он обращается к проблеме речевого развития дошкольника.

Парциальная программа дошкольного образования «Давайте говорить правильно» (далее Программа) носит интегрированный характер, основана на материале, отражающем особенности развития диалогической речи дошкольников.

1.2. Цель и задачи парциальной образовательной программы

Цель: обогащение речевого опыта ребенка как средства общения и культуры на основе поведенческих проявлений в диалоге.

1. Формировать представления детей о речевых (вербальных и невербальных) средствах общения в процессе построения различных речевых высказываний, интерактивного взаимодействия с собеседником;

2. Формировать у детей умения и навыки практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой) для выражения своих мыслей, чувств и желаний;

3. Воспитывать потребность в общении, умение управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила общения.

1.3. Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации Программы

Основополагающими подходами, осуществляемыми в процессе реализации программы являются:

1) культурологический подход (учёт интересов и коммуникативных потребностей ребёнка, способствует принятию взрослого как главного носителя культуры, приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) ;

2) системно-деятельностный подход (реализация потребности в коммуникативной деятельности, направленной на запланированный результат, достижение цели и оценки, как результата, так и процесса деятельности; деятельность выступает в роли средства субъектности ребенка) ;

3) аксиологический подход предполагает формирование у детей общечеловеческих ценностей (добро, справедливость, ответственность, чувства принадлежности к ближайшему социуму.

1) принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми (построение образовательного процесса в соответствии с личностными особенностями каждого воспитанника) ;

2) принцип культуросообразности – введение детей в культуру диалога (знание и выполнение основных правил поведения в диалоге, а также употребление средств речевого этикета) ;

3) принцип эстетизации развивающей среды и участия детей в преобразовании действительности – активное участие детей в организации и проведении игр-импровизаций, театральных и режиссерских игр с придуманными сюжетами, праздников (разработка диалогов, реплик, спектаклей, дизайнерская деятельность, художественно-музыкальная деятельность, бытовая деятельность (красота и гармония в быту) .

1.4. Возрастные особенности детей, на которых рассчитана программа

Программа рассчитана на реализацию в группах старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) и основывается на особенностях развития дошкольников указанной возрастной группы.

На седьмом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Речь становится средством общения и культуры, нормой является правильное произношение звуков. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Обогащенный опыт общения со взрослыми и сверстниками позволяет ребенку более полно осознать себя, свои достоинства и недостатки, появляются элементы самостоятельного представления о себе и оценивания себя, своих действий и внешних качеств. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Происходит стремительное развитие внеситуативно-личностной формы общения ребенка, обусловленной его опытом в игровой деятельности.

В своей речи старший дошкольник использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). Для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. точно используют слова, объясняют малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах).

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать, активно используя различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. Знакомы с правилами ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника, формулировать и задавать вопросы, строить (реплику) в соответствии с услышанным, умеют отбирать речевой материал в зависимости от цели, ситуации и объекта общения; активно используют нормы речевого этикета в наиболее распространенных жизненных ситуациях (приветствие, прощание, просьба, утешение и т. п.) . Старший дошкольник достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

1.5. Планируемые результаты освоения детьми старшего дошкольного возраста Программы

Достижения детей в результате освоения Программы, проявляются:

1) в умении вступать в диалог с окружающими различными способами (четко и ясно ставить вопросы, сообщать о своих впечатлениях, делиться чувствами, мнениями, вежливо высказывать просьбы, советы, приглашения, слушать и слышать партнёра, проявлять активное ответное отношение и т. д.) ;

2) в навыках «считывания» эмоционального состояния героя, сочувствия и сопереживания, сорадования;

3) в умении использовать в сочетании репродуктивную и продуктивную речь и творчески переносить усвоенные образцы в самостоятельную речевую практику;

4) в потребности использовать в речи выразительные средства (мимику, жесты) при организации театральных игр, пересказа по ролям, инсценировки прозаических литературных произведений и режиссерских игр по мотивам произведений;

5) в потребности в общении и навыках вовлечения в коммуникативную деятельность сверстников, членов семьи.

1.6. Обоснование выбора содержания парциальной программы

Развитие диалогической речи в содержании примерной основной образовательной программы «Из детства в отрочество» определено программными задачами. В качестве основных методов развития диалогической речи в ДОУ используются разговоры и беседы с детьми. Между тем, не смотря на работу, которую проводят педагоги по речевому развитию дошкольников, в данном разделе работы существуют определенные проблемы. Наблюдения за детьми выявили, что старшие дошкольники овладевают лишь самыми простыми формами диалога: нет навыка рассуждения, речь бедная, нет речевого творчества, фантазии. Дети не умеют длительно поддерживать диалог, недостаточно инициативны. Существуют недостатки в развитии связной речи. Содержание парциальной программы разработано в контексте инвариантной части образовательной программы, но направленно на развитие диалогической речи дошкольников как социально – значимой формы общения. Именно диалогическая речь является для них и речевой практикой, и школой формирования социальных навыков и привычек, определяющих характер взаимодействия с окружающими.

1.7. Формы подведения итогов реализации парциальной образовательной программы

Изучение в процессе наблюдения и анализ уровня развития коммуникативных умений ребенка. Заполнение карты наблюдения.

«Семейный фотоальбом группы», представленный «семейными страничками», отражающими детей в образе различных сказочных героев, детские праздники.

Миниконкурс исполнительского и творческого мастерства «Здравствуйте, это я! »

Книга сказок «Сочиняем сказки», содержащая продукты литературного сочинительства детей и их иллюстрации к сказкам.

Создание кукольного театра «Волшебные сказки».

Выставка семейного сотворчества «Книжки - малышки» различной тематики.

Показ спектакля «Гуси- лебеди».

Прикреплённые файлы:

3-slabodenko-t-v_1vom8.ppt | 357,5 Кб | Скачан: 107

www.maam.ru

Рабочая программа по развитию речи и подготовке к обучению грамоте - дошкольное образование, прочее

Развитие речи и подготовка к обучению грамоте

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа предназначена для ГКП «Будущий первоклассник» МБОУ гимназии №3

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

2 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17 октября 2013 г.

4 Конституция РФ

5 Методическое письмо «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы» от 09.08.2000 г.

6Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. №2189 «Об утверждении Сан Пи Н 2.4.2.2821-10»«Санитарно-эпидемиологические требования к условиями организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и дополнениями от 29 июня 2011 г., 25 декабря 2013 г.)

7Образовательная программа ДО МБОУ гимназии №3

8Устав МБОУ гимназии №3

9Положение о ГКП «Будущий первоклассник»

Обоснование: Рабочая программа определяет объём, порядок, содержание изучения и преподавания курса развитие речи и подготовка к обучению грамоте в ГПК «Будущий первоклассник» МБОУ гимназии №3

Цель программы : комплексное развитие познавательно-речевой деятельности детей.

Задачи:

Закреплять правильное отчётливое произношение звуков русского языка

Развивать фонематический слух

Упражнять в образовании новых слов, в согласовании слов в предложении

Учить употреблять синонимы и антонимы

Учить употреблять в речи простые и сложные предложения

Развивать речевое творчество, выразительность речи.

Принципы программы

В основу организации образовательного процесса определен комплексно - тематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.Формы организации образовательного процесса:

- индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные. Урок, проект.Методы обучения:

1. Объяснительно- иллюстративный метод

Формы обучения: групповые, работа в парах, индивидуальные, фронтальные.

Оценка достижений планируемых результатов

Особенностями системы оценки являются:

  • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования) ; использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
  • оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
  • оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
  • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
  • использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
  • уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
  • использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы) ;
  • использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов

Общая характеристика предмета.

Развитие связной речи. Обучение ответам на вопросы, диалогической речи.

Обучение подробному пересказу текста по зрительной опоре. Обучение составлению рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок. «Чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.

Лексическая работа. Обогащение словарного запаса детей. Создание условий для употребления новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и предложений.

Развитие звуковой культуры речи. Знакомство с органами артикуляции,

способами произнесения звука, его условным обозначением. Знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные.

Развитие фонематического слуха. Выделение звука в начале, конце и середине слова. Определение положения звука в слове. Выделение в слове

гласных звуков, согласных звуков, твёрдых, мягких, звонких, глухих согласных.

Обучение звуко-слоговому анализу. Звуковой анализ состава слогов и слов.

Дифференциация понятий «звук» и «буква». Соотнесение букв и звуков.

Работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру) .

Обогащаются и уточняются знания ребёнка о самом себе, своей семье, ближайшем социальном окружении; формируются этические нормы и правила поведения в обществе.

Занятия строятся в занимательной, игровой форме с использованием речевых игр.

Технологии обучения

Обобщающая беседа по изученному материалу;

Виды работ, связанные с исследованием объекта,

Выполнение практических работ;

Участие в дискуссии;

Работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде) .

Виды и формы контроля

Описание места учебного предмета (курса) в учебном плане

Количество часов

Всего 72 часа; в неделю 2 часа

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Воспитательный аспект программы заложен в приобщении детей к истокам народной культуры своей страны: произведениям устного народного творчества. Акцент делается на приобщение детей к добру, красоте, ненасилию, уважению к другим народам.

Линия развития чувств определяет направление эмоционального развития дошкольника и обеспечивает эмоционально-комфортное состояние ребенка в общении с взрослыми и сверстниками, а также гармонию с предметным миром. Программа ставит задачу воспитания у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках. Единство эстетических чувств и нравственных переживаний создает основу для понимания ценности всего, что создано природой и человеком.Результаты освоения программы

Предметные

Формировать умение пересказывать литературные произведения самостоятельно, правильно передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц.

Пересказывать произведение близко к тексту, по ролям, по частям, от лица литературного героя.

В описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы точно и правильно подбирать слова, характеризующие особенности предметов.

Сочинять сюжетные рассказы по картине, из опыта, по игрушкам; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с требованиями к структуре сюжетного повествования.

Различать литературные жанры: сказки, рассказ, загадка, пословица, стихотворение.

В составленном повествовании отражать характерные особенности жанра; придумывая сказки, пользоваться свойственными жанру средствами выразительности и знаниями об особенностях сюжета.

Метапредметные

Проявлять интерес к самостоятельному сочинению, создавать разнообразные виды творческих рассказов.

Уметь внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно, конструктивно исправлять их.

Учить осваивать формы речи-рассуждения: объяснительную речь, речь - доказательство, речь - планирование.

Упражнять детей в правильном использовании освоенных грамматических форм для точного выражения мыслей и продолжать знакомить их со сложными случаями использования русской грамматики.

Личностные

Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог со взрослыми и сверстниками. Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится, имеет друзей.

  • Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни. Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова, пишет печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству. Проявляет устойчивый интерес к литературе, отличается богатством литературного опыта, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений.
  • Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению. Самостоятельно использует освоенные речевые формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми.
  • Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и предложения в процессе экспериментальной деятельности и обсуждении спорных вопросов. Предлагает творческие словесные игры.
  • Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения.
  • Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные оригинальные темы для обсуждения, задает интересные вопросы.
  • Успешен в творческой речевой деятельности.
  • Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качества характеристики звуков в слове, место звука в слове. Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова.

Реализация программы

Педагогический процесс предполагает преимущественное использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, экскурсий,

элементарных опытов и экспериментов, игровых ситуаций. Реализация программы осуществляется по принципам развивающего обучения.

Подробней kopilkaurokov.ru

Цель программы - стр.39

Результаты освоения детьми программы О. С. Ушаковой «Развитие речи дошкольников»

Младший возраст (3-4 года)

Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослы­ми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения.

Проявляет инициативу в общении со взрослым: обращается с про­сьбой, сообщением о своем состоянии, желании, об эмоционально значимом для него событии.

Использует в общении общепринятые простые формы этикета: здо­ровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, оказанную помощь, вежливо выражает просьбу, используя слово «по­жалуйста».

Проявляет интерес к общению со сверстником: привлекает его к со­вместной игре, сам охотно включается в игровое общение, проявляя речевую активность. Совместно со взрослым охотно пересказывает знакомые сказки, по просьбе взрослого читает короткие стихи. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4 предло­жений.

Правильно называет предметы бытового назначения, объекты приро­ды ближайшего окружения.

Речь ребенка эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием. Слышит специально интонационно выделяемый воспита­телем звук в словах и предложениях.

Средний возраст (4-5 лет)

Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бы­товые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверс­тниками; узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, вы­сказывает желания, избегает конфликта; без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи.

Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональ­ной и речевой выразительности.

Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные расска­зы, сочиняет загадки.

Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук».

Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с за­данным первым звуком. Различает на слух гласные и согласные звуки.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми, проявляет познавательную активность.

Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется.

Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их.

Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

Ребенок владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове, мест звука а слове.

Старший дошкольный возраст (6-7 лет)

Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог со сверстниками. Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится, имеет друзей. Для него характерны субъектные проявления в коммуникативной и речевой деятельности.

Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни. Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова, пишет печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству. Проявляет устойчивый интерес к литературе, отличается богатством литературного опыта, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений.

Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению (обсудить проблему, событие, поступок) . Самостоятельно использует освоенные речевые формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь – доказательство) , объяснения, речь – рассуждение) .

Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и предположения в процессе экспериментальной деятельности при обсуждении спорных вопросов. Является инициатором событий в группе организатором коллективных игр, предлагает словесные творческие игры (загадывает загадки, придумывает истории, планирует сюжеты творческих игр) .

Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения; владеет культурными формами несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника.

Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные, оригинальные темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает творческие варианты решения проблем. Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы.

Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове. Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова.

    Филиал «Детский сад № 22 комбинированного вида»

Часть, общеобразовательной программы формируемая участниками образовательного процесса в филиале МДОУ «Детский сад № 39 комбинированного вида» - «Детский сад № 22 комбинированного вида» является дополнительной к обязательной частиосновной общеобразовательной программы дошкольного образования , определяется в соответствии с целями и задачами набора парциальных программ и спецификой национально-культурных, климатических, географических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Содержание технологии «Театральная деятельность в детском саду» / Под редакцией О. Ф. Горбуновой осуществляется через организацию совместной деятельности с детьми и самостоятельной деятельности. Ведущее место принадлежит театрализованным играм, чтению художественной литературы, продуктивным видам деятельности (театрализованной, изобразительной, музыкальной) , активному исследованию социального мира, а также грамотно организованной развивающей предметно-пространственной среде, где дети могут заниматься самостоятельно,по собственной инициативе. Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с детьми.

Театрализованная деятельность является содержательной основой осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому технологии «Театральная деятельность в детском саду» / Под редакцией О. Ф. Горбуновой содержание успешно интегрируется со всеми образовательными областями («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» и другими направлениями образовательной области «Социализация».

Интеграция образовательных областей

Ориентировка детей в пространстве, умение равномерно размещаться по площадке

Произвольное напряжение и расслабление отдельных групп мышц

Свобода и выразительность телодвижений

Развитие координации движений у детей, умения запоминать заданные позы и образно передавать их.

«Безопасность»

Обсуждение с детьми правил безопасного поведения

Участие в совместном с воспитателем в подготовке к игровому представлению, празднику, развлечению

«Коммуникация» «Чтение художественной литературы»

Участие в придумывании сказок и историй

Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, воображения

Развитие речевого дыхания и правильной артикуляции

Развитие связной речи, творческой фантазии

Пополнение словарного запаса ребенка

«Социализция»

Развитие умения пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния

Воспитание нравственно-эстетических чувств, культуры поведения, доброжелательности

«Художественное творчество»

участие в проектной деятельности, продуктом которой являются костюмы и декорации для театральной деятельности

Задачи воспитания и развития (для детей 5 - 7 лет)

Формировать и активизировать познавательный интерес детей.

Развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, находчивость, фантазию, воображение, образное мышление.

Развивать умение согласовывать свои действия с другими детьми.

Развивать умение общаться с людьми в разных ситуациях.

Учить сочинять этюды к сказкам.

Учить импровизировать игры-драматизации знакомых сказок.

Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию.

Развивать дикцию на основе чтения скороговорок, стихов.

Тренировать четкое произношение согласных в конце слова.

Пополнять словарный запас.

Научить пользоваться интонациями, выражающими основные чувства.

Формы образовательной деятельности с детьми

Образовательная деятельность в ходе режимных процессов

Непосредственно образовательная деятельность / Совместная деятельность педагога и воспитанников

Самостоятельная деятельность детей

Артикуляционная гимнастика - дыхательная гимнастика - скороговорки

Игровая программа

Театральные этюды

Театрализованные игры

Упражнения на ритмопластику (ритмические, музыкальные и пластические игры, упражнения) - беседа о прочитанной сказке - игры и упражнения на развитие дыхания, артикуляционного аппарата

Театрализованные представления

Продуктивная деятельность (подготовка костюмов, декораций спектаклей)

Программа по развитию связной речи для дошкольников с общим недоразвитием речи

Принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития») ;

Деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую развитие ребёнка с отклонениями в речи.

Программа предназначена для дошкольников подготовительной к школе группы.

Работа направлена на содержание условий для овладения детьми совершенными формами связной речи. Работа предполагает свободное овладение словарём и грамматическим строем языка, умение устанавливать логические связи, умение выделять главное, сравнивать, сопоставлять, анализировать.

В программе прослеживается система работы учителя - логопеда с другими специалистами детского сада.

Также имеется перспективный план на весь учебный год с указанием предварительной работы, проведённой с детьми.

Данная программа модифицирована и не является авторской.

Непременным условием для всестороннего развития ребёнка, для его успешного обучения в школе является умение общаться со взрослыми и сверстниками . Успешное воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи.

По данным литературы и собственных наблюдений, большинство детей, поступающих в школу, испытывают значительные трудности и не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объёме. Особенно эти трудности наблюдаются у детей старшего дошкольного возраста, имеющих ОНР.

Связная речь - не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.

Формирование связной, устной речи необходимо для наиболее полного преодоления речевого недоразвития и подготовки детей к школе. В лингвистической и методической литературе связная речь рассматривается как основной функционально-смысловой тип речи всей языковой системы. Коммуникативной задачей связного высказывания является создание словесного образа объекта. Основные характеристики связного развернутого высказывания:

Тематическое и структурное единство;

Адекватность содержания поставленной коммуникативной задаче;

Произвольность, плановость и конспективность изложения;

Логическая завершенность;

Грамматическая связность.

Логопедическая практика показывает, что у детей шестого года жизни, имеющих общее недоразвитее речи, отмечаются значительные трудности в овладении навыками связной речи, что обусловлено недоразвитием языковой системы - фонетико-фонематической, лексической и грамматической стороны речи.

Для высказываний детей с общим недоразвитием речи характерны:

Нарушения логической последовательности повествования;

Нарушение связности, пропуски смысловых звеньев;

Незавершенность микротем;

Возвращение к ранее сказанному;

Длительные паузы на границах фраз;

Отчетливо выражены лексические затруднения - бедный словарный запас, недостатки в грамматическом оформлении предложений - неправильное оформление связи слов, пропуски слов, дублирование элементов фразы, ошибки в образовании глагольных форм и т. п.

Дополнительные трудности в овладении связной речью связаны с наличием у детей с общим недоразвитием речи вторичных отклонений в развитии психическихпроцессов восприятия, внимания, памяти, навыков конструктивной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

Существует ряд методик, методических разработок, научных трудов, статей по развитию речи дошкольников (А. М. Бородич, Л. Н. Ефименкова, В. И. Селеверстова, Г. М. Лямина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Е. И. Тихеева и др.) . Но все-таки вопросы формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи недостаточно освещены в литературе. Лишь в отдельных трудах приводятся конкретные формы иприемы обучения связной речи дошкольников-шестилеток с общим недоразвитием речи.

Цель данной программы: совершенствование методов и приёмов работы по формированию и развитию связной речи в коррекционно - логопедической работе с детьми, имеющими ОНР.

Задачи:

1. Использовать инновационные технологии в коррекционно - логопедической работе по формированию связной речи у детей с ОНР.

2. Создать предметно - развивающую среду по формированию и развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

3. Разработать систему работы с родителями по развитию связной речи.

Данная программа модифицирована и составлена на основе программы Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В. «Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи» и программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство».

Согласно требованиям новых федеральных государственных образовательных стандартов речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, понимание на слух текстов различных жанров литературы.

Программа составлена с учётом возрастного развития и дефекта речевого нарушения.

К 6 - 7 годам детей необходимо подготовить к переходу от пользования разговорной речью к описательно - повествовательной.

В подготовительной группе необходимо подготовить детей от пользования разговорной речью к возможному пользованию описательно-повествовательным стилем речи. Обучение этому стилю речи разделено поквартально и идет по трем основным направлениям:

1. Составление предложений полного состава, сначала простых, а потом сложных конструкций.

2. Игры, упражнения в диалогической речи, включение в разговор развернутых, подробных фраз.

3. Упражнения в связной описательно-повествовательной речи.

Все занятия по обучению детей описательно-повествовательной речи строятся с постепенным усложнением:

Рассказы детей по готовому образцу;

Рассказы по восприятию;

Материал с сайта PlanetaDetstva.net

Программа развития речи детей определяет круг знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевые умения и навыки, которые должны быть усвоены детьми на каждом возрастном этапе, а также предусматривает воспитание определенных качеств личности. Программа развития речи, как и вся «Программа воспитания в детском саду», в целом построена на научных основах. Прежде всего, всем своим содержанием она направлена на всестороннее развитие личности ребенка.

Кроме того, в основу программы положены данные психологии в смежных наук об овладении ребенком устной речью и особенностях его познавательной деятельности, что определяет объем и последовательность требований к детям на разных возрастных ступенях.

Программа построена также с учетом важнейшего педагогического положения о ведущей роли деятельности в развитии ребенка; ее материал имеет сложную структуру, так как соотнесен с различными видами детской деятельности (игра, быт, занятия и др.). И, наконец, необходимо сказать, что программа развития речи создана с учетом, главных дидактических принципов -- систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности; в ней прослеживается концентричность в формировании у детей речевых умений (т. е. прохождение на каждом возрастном этапе одних и тех же разделов с постепенным расширением и углублением их содержания).

Итак, цель программы по речевому развитию детей раннего возраста : обеспечить богатство внешних впечатлений и опыта для создания и расширения базы речевого развития ребенка; формирование понятийной и активной речи.

Задачи развития речи детей от 1 - 1, 6 лет:

  • - Обеспечить положительный эмоциональный фон для игр и занятий по развитию речи.
  • - Развивать понятийную сторону речи. Расширять пассивный словарь детей путем ввода новых слов, обозначающих предметы, их функции и некоторые признаки, местоположение предметов (там).
  • - Формировать у детей умения выполнять элементарные действия по односложной инструкции («Принеси игрушку», «Поставь игрушку», «Возьми чашку», «Дай машинку», «Иди в туалет», «Брось в корзину», «Ложись в кровать», «Сядь на стульчик»).
  • - Формировать представления о том, что можно делать, а чего делать нельзя. Учить действовать по разрешению (можно) и останавливаться по запрету (нельзя).
  • - Учить детей соотносить игрушку с ее изображением («Покажи, где кукла Ляля», «Покажи, где машина: би - би», «Покажи, где барабан: бам - бам» и т.п.).

Учить детей соотносить игрушку с соответствующим звукоподражанием («ав - ав» - собака, «мяу - мяу» - кошка, «ку - ка - ре - ку» - петушок, «га - га» - гусь, «ко - ко» - курочка и т.п.).

  • - Начать развивать фонематический слух. Учить различать на слух сначала два слова с опорой на картинки (бусы - бант; мишка - мышка). Учить дифференцировать звукоподражание (выбор из двух предметов или картинок) посредством игр типа «Кто тебя позвал?» («Кто тебя позвал: петушок или курочка?»).
  • - Учить понимать несложный рассказ взрослого по сюжетной картинке.
  • - Развивать активную речь. Поддерживать детей в стремлении выражать словами, жестами, звукоподражанием свои стремления, проявления интереса. Побуждать заменять звукоподражание на слова. Ближе к двум годам упражнять ребенка в умении строить короткие фразы, состоящие из 2-3 слов.
  • - Целенаправленно обогащать словарь детей (называть реальные предметы, объекты, явления, их изображения на иллюстрациях; обозначать словами свои и чужие действия); поощрять попытки повторять за взрослыми отдельные слова и фразы. Побуждать использовать в речи прилагательные и наречия (большой, маленький, высоко, низко) наряду с существительными и глаголами.
  • - Способствовать развитию речевого слуха: указывать объекты и предметы по звукоподражанию взрослых (ко-ко-ко; му - му - му; тук - тук - тук и пр.); обозначать средствами звукоподражания знакомые предметы и объекты (тик - так; ту - ту -ту; мяу - мяу; ав - ав - ав).
  • - Развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова). Поддерживать и поощрять инициативу детей в общении с взрослыми и другими детьми. Учить здороваться, отвечать на приветствия взрослого, благодарить.

Задачи развития речи детей 2 - 3 лет.

  • - Продолжать формировать у детей умения выполнять элементарные действия по односложной инструкции («Принеси игрушку», «Поставь игрушку», «Возьми чашку», «Дай машинку», «Иди в туалет (раздевалку, спальню)», «Брось в корзину», «Ложись в кровать», «Сядь на стульчик», «Отнеси в мойку», «Спрячь в коробку»).
  • - Целенаправленно обогащать словарь детей. Упражнять в умение называть реальные предметы, объекты, явления, их изображения на иллюстрациях. Расширять словарь, обозначающий отдельные части объектов и предметов (у кошки - голова, ушки, носик, усы; спинка, лапки, хвостик; у чайника - ручка, носик; у машины - кузов, колеса и т.п.).
  • - Учить обозначать словами свои и чужие действия. Упражнять в умение соотносить словесное обозначение действия с собственными движениями и действиями с игрушками. Учить понимать действия, изображенные на картинке («Кто что делает?» - девочка прыгает, мальчик сидит, птичка летает и пр.).
  • - Учить обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий);
  • - Начать вводить слова, обозначающие состояния и настроение реальных людей и литературных персонажей (плачет, смеется; грустный, веселый и пр.).
  • - Поощрять попытки повторять за взрослыми отдельные слова и фразы.
  • - Способствовать развитию грамматического строя речи. Упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, под, рядом, сзади).
  • - Следить за правильным изменением слов (по числам, падежам, временам). Помогать согласовывать слова в предложениях. Поощрять использование в речи уменьшительно-ласкательные наименования (машинка, ключик, уточка и т.п.).
  • - Развивать произносительную сторону речи. Учить говорить внятно, не торопясь.
  • - Начать развивать фонематический слух. Учить различать на слух сначала три слова с опорой на картинки (машина - мишка - мышка). Продолжать учить дифференцировать звукоподражание (выбор из трех - четырех предметов или картинок) посредством игр типа «Кто тебя позвал?» («Кто тебя позвал: петушок, курочка, цыпленок (или гусь)?»). Учить дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания («ку - ку» - «ко - ко», «ту - ту» - «тук - тук», «ку - А - ре - ку» - «ку - ку» и т.п.).
  • - Способствовать развитию речевого слуха. Обозначать средствами звукоподражания и слов знакомые предметы и объекты (часы - тик - так; поезд - ту - ту -ту; машина - би - би; кошка - мяу - мяу; курочка - ко-ко-ко; корова - му - му - му;молоток - тук - тук - тук; собака - ав - ав - ав и пр.).
  • - Начать подготовку артикуляционного аппарата для правильного произношения звуков родного языка. Развивать речевое дыхание.
  • - Упражнять в правильном произнесении гласных и простых согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных).
  • - Развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова). Поддерживать и поощрять инициативу детей в общении с взрослыми и другими детьми. Упражнять в умение обращаться с просьбой и предложениями (дать что-либо, поменяться игрушками) к взрослому и другому ребенку.
  • - Создавать условия, позволяющие употреблять развернутые высказывания; отвечать на вопросы, используя фразовую речь. Упражнять в пересказе простых, коротких произведений с помощью воспитателя, с использованием различных театров (плоскостной, настольный, бибабо) (6, c.28).

Основной формой педагогического процесса в детском саду являются занятия (в данном случае занятия по развитию речи). Здесь конкретизируются и уточняются знания детей, полученные ими практическим путём и которые они получили, действуя с предметами ближайшего окружения. Но чтобы программные задачи организованного обучения решались более успешно, необходимо весь день пребывания ребёнка в детском саду сделать более содержательным в плане речевого развития. Чем богаче, содержательнее впечатления повседневной жизни, тем большие познавательные возможности имеются для занятий.

Чтобы обеспечить ознакомление ребенка с окружающим миром и развитие активной речи, необходима совместная деятельность с воспитателем. Воспитателю важно организовать совместные действия так, чтобы он мог вызвать ребёнка на речевое взаимодействие или найти живые, доступные для ребёнка поводы для общения.

В процессе совместной деятельности педагог не ставит задач прямого обучения речи, как это делается на занятиях. Постановка проблемных языковых задач здесь носит ситуативный характер. Ребёнок говорит только то, что хочет сказать, а не то, что спланировал педагог. Поэтому организация и планирование совместной деятельности должны быть гибкими. Педагог должен быть готовым к импровизации, к встречной активности ребёнка. В процессе совместной деятельности у ребёнка постепенно формируется позиция младшего партнёра, ведомого взрослым и постоянно учитывающего инициативу последнего.

Осуществляя словарную работу, воспитатели придерживаются следующих принципов:

  • 1) работа над словом проводится при ознакомлении детей с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности;
  • 2) формирование словаря происходит одновременно с развитием психических процессов и умственных способностей, с воспитанием чувств, отношений и поведения детей;
  • 3) все задачи словарной работы решаются в единстве и в определенной последовательности.

Воспитатель должен помнить, что решая задачи развития речи детей раннего возраста, деятельность, которую он организует должна быть (6, c.134):

  • - во-первых, событийна (связана с каким-либо событием из личного опыта);
  • - во-вторых, ритмична (двигательная и умственная деятельность должны чередоваться);
  • - в-третьих, процессуальна (дети раннего возраста испытывают большую потребность в развитии навыков в бытовых процессах. Им нравится сам процесс умывания, одевания, приёма пищи и т.д. Для развития активной речи ребёнка воспитателю необходимо сопровождать действия ребёнка словами и побуждать его к проговариванию).

Итак, в своей работе по развитию речи детей раннего возраста мы используем следующие формы совместной деятельности:

  • - наблюдение и элементарный труд в природе;
  • - сценарии активизирующего общения;
  • - игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения;
  • - слушание художественной литературы с использованием ярких красочных картинок;
  • - инсценирование и элементарная драматизация литературных произведений;
  • - игры на развитие мелкой моторики рук;
  • - дидактические игры и упражнения;
  • - бытовые и игровые ситуации;
  • - элементарное экспериментирование.

Рассмотрим наиболее интересные формы занятий - это наблюдение и элементарный труд в природе и сценарии активизирующего общения.

1). Наблюдение и элементарный труд в природе.

Знакомству с растительным миром, с комнатными растениями отводится значительное место в воспитании детей раннего возраста. Дети узнают, показывают и называют некоторые комнатные растения, их части. В начале второго года жизни детей начинают знакомить с трудовыми действиями взрослых по уходу за растениями. Для развития словаря целесообразно использовать приём поручений. После того, как ребёнок выполнил конкретное поручение, необходимо (особенно после 1,5 лет) спрашивать: "Что ты принёс? Где взял? Куда положил?" С помощью таких вопросов ребёнок начинает устанавливать связи и взаимозависимости между объектами и словами, их обозначающих.

Один из приёмов активизации речи ребёнка - мотивация действий с предметами и объектами, в данном случае - с комнатными растениями. "Будем поливать растение, потому что оно хочет пить!", "Будем протирать листья, чтобы они стали чистыми!".

Не следует торопить ребёнка, порицать за медлительность, стремиться сделать за него то, что он способен осуществить самостоятельно. Важно, чтобы ребёнок преодолел трудности, почувствовал объективные условия выполнения задания. В этом случае конечный результат не только осознаётся, но и лучше запоминается и отражается в речи.

2). Сценарий активизирующего общения .

Воспитатель здесь выступает как неформальный лидер, который заранее разрабатывает определённую программу, сценарий, определённые дидактические задачи. Но строго следовать им он не должен. Реализованный сценарий - результат взаимодействия плана, намеченного воспитателем, и встречной активности детей.

Особенностью сценариев активизирующего общения является то, что участие в играх-сценариях добровольное и каждый ребёнок может "включиться" или "выключиться" в любой момент. Сценарии могут быть рассчитаны на довольно значительное время - от 15 до 35 минут. Но это время работы педагога, а не отдельного ребёнка. Содержанием сценариев являются организованные игры, ситуации общения, доступные возрасту детей.

Чтобы дети не переутомлялись, проводится какая-то одна из форм. Дети находятся в привычной, спокойной обстановке и воспитатель может действовать по ситуации: со всей группой детей, с подгруппой или вообще индивидуально.

Воспитатель должен спокойно относиться к тому, что во время совместной деятельности дети как бы "перетекают" с места на место - они занимают позицию то "внутри" играющих, то рядом, то вдалеке.

Успех проведения совместной деятельности во многом зависит от профессиональных качеств воспитателя, от искреннего интереса к детям.

Вывод главы 1

На основании данной главы можно сделать вывод, что:

  • 1. Особенности развития детского словаря достаточно полно изучены в физиологии, психологии, психолингвистике. Языкознание и психология раскрывают такой важный вопрос, имеющий отношение к методике развития речи, как понятие о словаре активном и пассивном. Активный словарь -- это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более или менее часто). Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи. Пассивный словарь -- это слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат.
  • 2. Цель программы по речевому развитию детей раннего возраста в ДОУ: обеспечить богатство внешних впечатлений и опыта для создания и расширения базы речевого развития ребенка; формирование понятийной и активной речи.
  • 3. Для выявления уровня развития речи детей раннего возраста необходимо провести экспериментальное исследование, направленное на: выявление уровня восприятия речи взрослого, выявление понимания речи взрослого, выявление объема активного и пассивного словаря, выявление состояния звукопроизношения, определение уровня активного словарного запаса детей.
  • 4. Предлагаемая нами программа по развитию активной речи детей раннего дошкольного возраста, имеющих низкий уровень речевого развития направлена на:
    • - совершенствования предметного и глагольного словаря;
    • - совершенствование активного и пассивного словаря, обогащение словаря прилагательных, местоимений, наречий, предлогов;
    • - умение составлять простые, элементарные фразы;
    • - активное развитие диалогической речи.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«РАЗ – СЛОВЕЧКО, ДВА – СЛОВЕЧКО»

(модифицированная)

Возрастной состав обучающихся – 6-7 лет

Продолжительность образовательного цикла – 1 год

Программа разработана и реализуется с 2012 года

педагог дополнительного образования

Кочегарова Светлана Владимировна – педагог дополнительного образования Дворца творчества детей и молодёжи

Под редакцией Глущенко Натальи Николаевны, зам. директора по научно-методической работе

Образовательная программа направлена на создание условий для речевого и личностного развития детей дошкольного возраста и содействие их адаптации к школьной жизни.

Программа утверждена педагогическим советом ДТДиМ от «__»____________20___г, протокол № __ и экспертным советом ДТД и М от «___»___________20___г, протокол №___.

© Кочегарова С.В.

Пояснительная записка

Успешная учеба ребенка в начальных классах во многом зависит от общего развития его в дошкольном возрасте. «От того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка – грамматики и связанной с ней орфографии» (Д.Б. Эльконин). Необходима реализация единой линии развития и обучения ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства. Требования современной школы растут с каждым днем. Это тревожит многих родителей. Конечно, первоклассник не обязательно должен уметь читать, но даже при приеме в большинство обычных средних общеобразовательных школ умение читать очень желательно. Для того чтобы переход ребёнка из дошкольного детства в школьную жизнь был как можно более плавным и безболезненным, на базе школ, детских садов и в учреждениях дополнительного образования создаются группы подготовки детей к школе. Программа дополнительного образования «Раз – словечко, два – словечко» имеет социально-педагогическую направленность , предназначена для речевого и личностного развития детей 6-7 лет и содействия их адаптации к школьной жизни, поэтому она является актуальной и востребованной в настоящее время.

Новизна предлагаемой программы заключается в обеспечении преемственности программ воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Только такой подход может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, что позволит школе опираться на развитие ребенка, полученное им в дошкольном возрасте. Давно назрела необходимость в последовательной программе воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста, и, в первую очередь, это касается преемственных программ по развитию речи и, особенно, по подготовке к обучению грамоте.

По инновационному потенциалу программу можно отнести к комбинаторному типу, так как она построена путем комбинации пособий: «Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет» Е.В. Колесниковой, «Развитие речи детей 5-7 лет» О.С. Ушаковой, «Обучение грамоте детей 5-7 лет» М.Д. Маханёвой, Н.А. Гоголевой, Л.В. Цыбиревой, «Развитие речи в подготовительной к школе группе детского сада» М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой и адаптирована к воспитанникам УДО.

Разработанная программа предполагает включение детей в учебную деятельность путём непосредственного участия в играх, беседах, рассуждениях, наблюдениях, где каждому ребёнку предоставляется возможность для самовыражения, что является педагогически целесообразным.

Цель программы: создание условий для речевого и личностного развития детей дошкольного возраста и содействие их адаптации к школьной жизни.

Для реализации программы «Раз – словечко, два – словечко» и достижения поставленной цели ставятся задачи :

1. Формирование навыков учебной деятельности: внимательно слушать педагога, действовать по предложенному им плану, самостоятельно выполнять поставленную задачу; обучение правильному слоговому чтению с постепенным переходом к чтению целыми словами; закрепление умения проводить звуковой анализ, определение количества слов в предложении и составление предложений.

2. Формирование интереса к чтению, воспитание аккуратности, коммуникабельности, любознательности, коллективизма, уважения к старшим, стремления оказывать помощь друг другу, стимулирование желания учиться в школе.

3. Обогащение словарного запаса, развитие познавательного интереса, развитие речи детей, развитие фонематического и речевого слуха, произвольного внимания, зрительно-слухового восприятия, памяти, наглядно-образного и логического мышления, развитие навыка чтения целыми словами и небольшими предложениями, развитие воли.

Программа разработана с учетом основных принципов:

1. Последовательности (все задачи решаются методом усвоения материала «от простого к сложному», в соответствии с познавательными возрастными возможностями детей);

2. Доступности (заключается в простоте изложения и понимания материала);

3. Наглядности (предлагает наличие большого количества наглядного, раздаточного материала, наличие дидактических игр и пособий);

4. Индивидуализации (учитывает психологические особенности дошкольников);

5. Результативности (обеспечивает соответствие целей программы и возможностей их достижения);

6. Межпредметности (предполагает связь с другими предметами: окружающим миром, математикой и др.);

7. Уважения к ребенку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью к нему;

8. Создание ситуации успеха для каждого ребенка, создание доброжелательной, творческой атмосферы на занятии.

Методами успешной реализации программы являются: словесный (заучивание чистоговорок и скороговорок, стихотворений о букве, небольшой рассказ, беседа), наглядный (наблюдение, рассматривание), практический (словесные игры; дидактические игры: «Найти свой домик», «Кто внимательный», «Назови слова по заданной модели», «Цепочка слов», «Поезд», «Назови ласково», «Доскажи словечко», «Чей? Чья? Чьи?» и др.).

Отличительной особенностью программы «Раз – словечко, два – словечко» является ее нацеленность на работу по осмыслению ребенком основных закономерностей языка. Речь ребенка развивается в ходе обобщения языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности. Язык и речь рассматриваются как ядро, находящееся в центре различных линий психического развития: мышления, воображения, памяти, эмоций. Поэтому обучение языку и развитие речи даются в программе не только в сфере овладения языковыми навыками (фонетическими, грамматическими, лексическими), но и, что весьма важно, в контексте развития общения детей друг с другом и со взрослыми. Необходимым компонентом программы является речевое воспитание, которое предполагает формирование культуры речевого общения и овладение основными коммуникативными способностями. Обучение по данной программе направлено на развитие интереса и способностей к чтению у детей старшего дошкольного возраста, на создание благоприятных условий для подготовки к школе.

Возраст детей , участвующих в реализации данной программы, 6-7 лет.

Состав детской группы – постоянный.

Особенности набора детей – свободный набор.

Программа «Раз – словечко, два – словечко» реализует дошкольный уровень образования .

Психологические особенности обучающихся этого возраста заключаются в том, что дети готовы к школьному обучению, любознательны, у них достаточно активное внимание. В этот период происходит интенсивное развитие речи ребенка, которая характеризуется богатым словарным запасом и сложной структурой. Воспитанники психологически подготовлены к восприятию этических норм и правил поведения. Ведущей деятельностью в этом возрасте является сюжетно-ролевая игра, а также наблюдается потребность в оцениваемой деятельности. Дети чрезмерно подвижны, внимание у них неустойчиво, возникают определенные трудности с дисциплиной. Дошкольники впечатлительны и эмоциональны, поэтому требуется смена видов деятельности, разнообразие заданий. Это могут быть загадки, шарады, физкультминутки, дидактические игры. Но игры, прежде всего, обучающие, они должны приковывать неустойчивое внимание ребенка к материалу занятия, давать новые знания, заставляя его напряженно думать. Это период перехода от игры к учению. В 5-7 лет происходит активное развитие тонкой моторики рук. Движения становятся более точными и четкими, рука практически готова к обучению письму.

Срок реализации образовательной программы – 1 год.

Формы организации занятий : фронтальная (работа со всей группой), работа в подгруппах (объединение по два человека и более) и индивидуальная.

Методы и приемы обучения , используемые на занятиях: словесные (беседа, викторина, объяснение, рассказ, словесное рисование); наглядные (работа с наглядным материалом, демонстративным и иллюстративным материалом); практические (работа в тетради с печатной основой, работа по карточкам, работа с кассой букв, тестирование, контрольное чтение, самостоятельная работа, составление рассказа по плану-схеме, работа с раздаточным материалом, составление предложений по схеме, составление рассказа по картине, составление рассказа по плану, составление диалогов, монологов, пересказ, инсценировка, чтение стихов наизусть, сочинение сказок, небылиц, рассказов); игровые (дидактическая игра, сюжетно-ролевая игра, подвижная игра, отгадывание загадок, кроссвордов, ребусов).

Режим занятий : занятия проводятся три раза в неделю по одному часу. Образовательная программа содержит три курса: «Обучение грамоте», «Развитие речи», «Ознакомление с художественной литературой». На каждый курс отводится 32 учебных часа. Группа включает 12 обучающихся. Обязательными условиями проведения занятий являются: использование игровых методов, смена видов деятельности, положительная оценка личных достижений каждого обучающегося, отсутствие отметок и домашних заданий. Занятия носят комбинированный характер. Разделение содержания материала на теорию и практику условное.

Педагогические технологии, реализуемые на учебных занятиях: игровые, здоровьесберегающие и развивающего обучения. Исходя из особенностей дошкольного возраста, в котором игра является ведущим видом деятельности, занятия проводятся с использованием речевых игр, упражнений и наглядного материала, что позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом, с интересом наблюдать за особенностями слов, их использованием в речи. Педагогическая задача, заключенная в игровую оболочку, решается ребенком на более высоком уровне (сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, театрализованная игра, подвижные игры и совместные игры-экспериментирования и др.). Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес. Учебный материал подаётся в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Таким образом, формируется и развивается главная ценность, основа всей учебной деятельности – творческое мышление ребёнка, на основе которого постепенно будут складываться система знаний о языке и формироваться потребность владения языком, совершенствования речи. Использование технологии развивающего обучения способствует активизации интеллектуального потенциала каждого ребенка, развитию познавательных психических процессов. Здоровьесбережение на занятиях – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития, и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

Методы воспитания , используемые в учебно-воспитательном процессе: методы формирования сознания (рассказ, объяснение, убеждение, пример); методы организации деятельности и формирования опыта поведения (педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации); методы стимулирования поведения и деятельности (поощрение, наказание).

Программа «Раз – словечко, два – словечко» включает три взаимосвязанных, но обладающих определенной самостоятельностью курса: «Обучение грамоте», «Развитие речи» и «Ознакомление с художественной литературой». Основу всех этих курсов составляет развитие речи, которое придает всему процессу изучения русского языка четкую практическую направленность, ориентирует осмысленно говорить, читать и писать, способствует обогащению речи обучающихся, развитию внимания и интереса к языку, любви к чтению.

На занятиях по обучению грамоте у детей происходит формирование представлений о слове и предложении, дети учатся слоговому и звуко-буквенному анализу. Идет процесс обучения записывать слова, предложения печатными буквами, ориентироваться в тетради в линейку (широкая и узкая строка), рисовать предметы в тетради в линейку. При этом дошкольники стараются правильно держать ручку, карандаш, пользоваться линейкой, соблюдать правила посадки.

На занятиях по развитию речи обогащается словарь дошкольника. Дети учатся понимать объяснение педагога и отражать в своей речи знания на различные познавательные темы (город, страна, родина, профессии, животные, птицы, времена года, семья, школа и др.), выделять существенные признаки предметов, сравнивать предметы между собой, группировать предметы по признакам, пересказывать, составлять связный рассказ по картине, серии картин, по плану и др. Дошкольники знакомятся с многозначными словами, синонимами, антонимами, диалогической и монологической речью и др.

Курс «Ознакомление с художественной литературой» включает чтение сказок, рассказов, стихов, былин, басен, беседы об авторах произведений (отечественных и зарубежных), рассматривание иллюстраций, обсуждение содержания прочитанного. Детям предоставляется возможность высказывать свою точку зрения, аргументировать свое мнение, попробовать себя в разных видах деятельности (чтение по ролям, инсценировка, кукольный спектакль, совместное чтение и др.)

Дети, обучавшиеся по программе «Раз – словечко, два – словечко», должны уметь:

    внимательно слушать на занятиях педагога, действовать по предложенному им плану, самостоятельно выполнять поставленную педагогом задачу;

    пользоваться краткой и распространённой формами ответа, дополнять высказывания товарищей, правильно оценивать результаты своей деятельности;

    вместе решать учебные задачи, сопереживать успехам и неудачам товарищей;

    различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, знать порядок букв и их название «алфавит», различать гласные, твердые и мягкие согласные, правильно ставить ударение в знакомых словах, составлять из букв разрезной азбуки слова и предложения;

    составлять по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, по серии картинок, из опыта;

    пересказывать небольшие литературные произведения без пропуска важных моментов, без искажения смысла, придумывать и рассказывать сказки, рассказы, выразительно читать наизусть стихи.

Существуют разнообразные взгляды учёных на классификацию компетентностей, в том числе и компетентностей детей дошкольного возраста. На наш взгляд, наиболее приемлемой, отвечающей принципу преемственности, является классификация ключевых компетентностей детей дошкольного возраста, разработанная авторским коллективом под руководством Ольги Витальевны Дыбиной (профессора кафедры дошкольной педагогики и психологии Тольяттинского государственного университета), считающим, что компетентностей, которыми должны овладеть дети дошкольного возраста, три: технологическая компетентность, информационная компетентность, социально-коммуникативная компетентность.

В результате освоения программы «Раз – словечко, два – словечко» у обучающихся должны быть сформированы следующие компетенции :

1. В рамках технологической компетенции: готовность дошкольника к пониманию инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности, к чёткому соблюдению технологии деятельности.

2. В рамках информационной компетенции: готовность дошкольника принимать окружающую действительность как источник информации, способность распознавать, обрабатывать и использовать критически осмысленную информацию для планирования и осуществления своей деятельности.

3. В рамках социально-коммуникативной компетенции: готовность дошкольника получать в диалоге необходимую информацию, представлять и отстаивать свою точку зрения на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей, соотносить свои устремления с интересами других людей, продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу.

В течение года осуществляется контроль за учебной деятельностью путём проведения дидактических игр, тестирования, работы по карточкам.

В конце учебного года проводится итоговое тестирование, что позволяет определить уровень подготовки ребёнка по обучению грамоте, развитию речи, ознакомлению с художественной литературой.

В результате освоения программы «Раз – словечко, два – словечко» у воспитанников формируются: личностные универсальные учебные действия (положительно относиться к школе, знать основные моральные нормы поведения, уважать мысли и настроения другого человека, доброжелательно относиться к людям, соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета); регулятивные универсальные учебные действия (понимать выделенные педагогом ориентиры действия в материале, осуществлять первоначальный контроль своего участия в доступных видах познавательной деятельности, оценивать совместно с педагогом результат своих действий); познавательные универсальные учебные действия (ориентироваться в информационном материале, учиться осуществлять поиск необходимой информации, понимать знаки, символы, модели, схемы, понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме, анализировать, сравнивать, обобщать); коммуникативные универсальные учебные действия (принимать участие в работе парами и группами, воспринимать различные точки зрения, использовать в общении правила вежливости). Формирование личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий характеризует личностное развитие старших дошкольников и способствует готовности детей к началу обучения, что имеет существенное значение для преемственности между дошкольным и начальным образованием.

Учебный план

программы «Раз – словечко, два – словечко»

Название курса

Количество часов

Теория

Практика

Обучение грамоте

Развитие речи

Ознакомление с художественной литературой

Учебно-тематический план

курса «Обучение грамоте»

Тема

Количество часов

Теория

Практика

Вводное занятие

Предложение и слово

Слог и ударение

Итоговое занятие

Итого

Учебно-тематический план

курса «Развитие речи»

Тема

Количество часов

Теория

Практика

Беседа по картине

Составление рассказа по плану

Правильное употребление слов – названий предметов, признаков, действий, объяснение их значений

Итоговое занятие

Итого

Учебно-тематический план

Тема

Количество часов

Теория

Практика

Стихотворение

Итоговое занятие

Итого

курса «Обучение грамоте»

Тема 1. (1 час)

«Вводное занятие»

Теория : Задачи и содержание курса. Техника безопасности на занятиях. Государственная символика России. Правила поведения обучающихся во время проведения занятий. (1 час)

Тема 2. (3 часа)

«Предложение и слово»

Теория : Речь письменная и устная. Значение речи. Связная речь. Предложение. Распространенное и нераспространенное предложение. Слово. Количество слов в предложении. Разделительное написание слов в предложении. Схема предложения. Употребление знаков препинания в конце предложения. (1 час)

Практика:

Определение количества слов в предложении. Выделение первого, второго, третьего слова в предложении. Составление предложений. Распространение предложений. Добавление недостающих слов в предложении. Придумывание предложений к картинке и запись его схематически. Определение по интонации знака в конце предложения. (2 часа)

Тема 3. (4 часа)

«Слог и ударение»

Теория: Понятие «слог», слоговой анализ слов. Слияние. Свойства гласных звуков. Свойства согласных звуков. Согласные твердые и мягкие. Согласные звонкие и глухие. Роль ударения в словах. Слоги ударные и безударные. (2 часа)

Практика: Деление слов на слоги. Установление количества слогов в слове. Подбор слов на заданное количество слогов. Выделение в словах первого и последнего слогов. Подбор слов на заданный слог. Составление слова из слогов. Изменение слов в зависимости от постановки ударения. Изменение слов путём замены, перестановки, добавления, исключения слога. (2 часа)

Тема 4. (23 часа)

«Совершенствование первоначальных навыков чтения и письма. Звуки и буквы»

Теория: Расширение и закрепление представлений детей по темам: «Овощи», «Фрукты», «Осень», «Домашние животные», «Дикие животные», «Сказки», «Зима», «Новый год», «Транспорт», «Профессии», «Природные явления», «Лес», «Насекомые», «Птицы», «Цветы», «8 Марта», «Весна», «Лето», «Ребусы», Кроссворды», «Скоро в школу». Овладение печатным шрифтом. Звуко-буквенный анализ слов. Развитие мелкой моторики – умения управлять пальцами рук. Формирование умения ориентироваться в тетради. (10 часов)

Практика: Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. Проведение звуко-буквенного анализа слова. Рисование прямых и округлых линий, предметов по образцу в ограниченном пространстве (широкой и узкой строке). (13 часов)

Тема 5. (1 час)

«Итоговое занятие»

Практика: Чтение текстов. (1 час)

курса «Развитие речи»

Тема 1. (4 часа)

«Беседа по картине»

Теория: Беседа по картине. Рассказ по сюжетной картине. Построение предложений. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Название картины. План рассказа по картине. (2 часа)

Практика: Составление грамматически правильных предложений по картине. Употребление в речи сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Озаглавливание картины. Составление плана рассказа по сюжетной картине.(2 часа)

Тема 2. (3часа)

«Составление рассказа по плану»

Теория: Обучение рассказыванию по плану. Составные части плана рассказа: вступление, основная часть, заключение. (1час)

Практика: Составление рассказа по плану из личных наблюдений обучающихся, на заданную тему. (2 часа)

Тема 3. (7 часов)

«Правильное употребление слов-названий предметов, признаков, действий, объяснение их значений»

Теория: Совершенствование общих речевых навыков. Активизация пассивного словаря обучающихся. Правильное употребление слов-названий предметов, признаков, действий, объяснение их значений по темам: «Огород. Труд взрослых на полях и в огородах», «Сад. Труд взрослых в садах», «Осень», «Домашние животные и птицы», «Дикие животные и птицы», «Сказки», «Зимушка-зима». Синонимы. Антонимы. Формирование навыка образования и употребления форм слов, согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. (3 часа)

Практика: Составление словосочетаний, предложений со словами, обозначающими названия предметов, признаки предметов, действия. Знакомство с новыми словами, объяснение их значений, правильное их произношение. Согласование слов в речи. Употребление единственного и множественного числа слов. Правильное употребление падежных окончаний.(4 часа)

Тема 4. (4 часа)

«Обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию»

Теория : Красота речи в зависимости от ее характеристик. Темп, ритм, громкость речи. Речевое дыхание. Интонация.(2 часа)

Практика: Неторопливый темп и ритм речи, правильное речевое дыхание, умеренная громкость и правильное интонирование при изучении тем: «Здравствуй, Новый год!», «Транспорт», «Крещение», «Профессии. Определение зависимости между понятностью речи и ее темпом, ритмом. Разучивание скороговорок. Разучивание стихотворений. Составление и чтение повествовательных, восклицательных, вопросительных предложений (2 часа)

Тема 5. (4 часа)

«Образование существительных, обозначающих род деятельности, образование сложных слов»

Теория : Сложные слова. Существительные, обозначающие род деятельности.(2 часа)

Практика: Образование существительных, обозначающих род деятельности, и сложных слов при изучении тем: «Явления природы», «Лес, полный чудес», «В мире насекомых», «День защитника Отечества. Военные профессии» (2 часа)

Тема 6. (5 часов)

«Подбор обобщающих слов к группе предметов»

Теория: Обобщающие слова, их роль в речи. (2 часа)

Практика: Подбор обобщающих слов при изучении тем: «Мир цветов», «Праздник мам и бабушек», «Весна пришла!», «Мы любим лето!» «В загадочной стране». (3 часа)

Тема 7. (4 часа)

«Диалог, монолог, косвенная речь»

Теория: Понятия «диалог», «монолог», «косвенная речь». (1 час)

Практика: Определение в тексте монолога, диалога, косвенной речи. Составление монологов. Составление диалогов. (3 часа)

Тема 8. (1 час)

«Итоговое занятие»

Практика: Обобщение изученного. Тестирование. (1 час)

курса «Ознакомление с художественной литературой»

Тема 1. (8 часов)

«Сказка»

Теория: Знакомство с русскими народными сказками, сказками народов мира, сказками А.С. Пушкина, Н. Носова.(3 часа)

Практика: Чтение сказок: «Пузырь, соломинка и лапоть», «Хаврошечка», «Как аукнется, так и откликнется», «Никита Кожемяка», «Приключения Чиполлино», «Журавлиные перья», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Приключения Незнайки и его друзей», беседа по прочитанному. Соотнесение содержания текста с изображением на картинке. Ответы на вопросы распространенными предложениями. Постановка вопросов к тексту. Придумывание необычного конца. Пересказ сказки, отрывка сказки. Инсценировка сказки. Сочинение своей сказки. Выражение своего отношения к прочитанному, услышанному. Сопереживание, умение сочувствовать литературным героям. Формирование у детей первоначальных представлений о построении художественных текстов, об их жанровых особенностях. Развитие творческого воображения. (5 часов)

Тема 2. (8 часов)

«Рассказ»

Теория: Знакомство с творчеством Н. Носова, А. Ремизова, В. Сухомлинского, В. Бианки, Л.Н. Толстого, М.М. Зощенко. Отличительные признаки рассказа. (3 часа)

Практика: Чтение и обсуждение рассказа Н. Носова «Огурцы». Рассказ или сказка произведение А. Ремизова «Хлебный голос»? Беседа «Хлеб – всему голова». Чтение рассказа В. Сухомлинского «Яблоко и рассвет» и его пересказ. Рассказ или сказка произведение В. Бианки «Синичкин календарь» («Сентябрь», «Октябрь», «Ноябрь»)? Чтение и обсуждение рассказов Л.Н. Толстого: «Пожарные собаки», «Прыжок», «Лев и собачка». Чтение рассказа В. Бианки «Купание медвежат», его пересказ. Чтение и обсуждение рассказа М.М. Зощенко «Елка». Ответы на вопросы. Постановка вопросов к прочитанному. Составление рассказа по плану. Составление рассказа по сюжетной картине. Соотнесение содержание текста с изображением на картинке Пересказ небольшого по объему рассказа. Пересказ по цепочке. Выражение своего отношения к прочитанному, услышанному. Сопереживание, сочувствовать литературным героям. Формирование у детей первоначальных представлений о построении художественных текстов, об их жанровых особенностях. Развитие творческого воображения. (5 часов)

Тема 3 . (5 часов)

«Басня»

Теория: Басня как образец русской классической литературы. Басни в стихах и прозе. Творчество И.А. Крылова. Басни С. Михалкова. Раскрытие и уточнение отрицательных понятий: лесть, неискренность, лживость, тщеславие и др.; положительных понятий: искренность, правдивость, честность, скромность и др. (2 часа)

Практика: Чтение и обсуждение басен И.А. Крылова: «Ворона и лисица», «Слон и Моська», «Квартет», «Стрекоза и муравей». Беседа на тему «Маленький труд лучше большого безделья». Чтение и обсуждение басен С. Михалкова: «Хочу бодаться», «Вырвихвост», «Друзья в походе», «Упрямый козленок», «Почему мыши котов не обижают», «Пеликанье воспитание». Определение морали в прочитанных баснях. (3 часа)

Тема 4. (4 часа)

«Стихотворение»

Теория: Обучение выразительному чтению стихотворений.(2 часа)

Практика : Выразительное чтение стихов. Чтение наизусть. А. Барто «Мама или я?». Стихи о маме и для мамы. Весенние стихи. И. Никитин «Полюбуйся: весна наступает». А. Плещеев «Весна». А. Фет «Я пришел к тебе с приветом». А. Майков «Голубенький, чистый подснежник-цветок». С. Есенин «Черемуха». Стихи для детей С.Я. Маршака. Творчество Даниила Хармса.(2 часа)

Тема 5 . (3 часа)

«Былина»

Теория: Русское народное творчество. Былина, былинный эпос, его происхождение, авторство, содержание.(1 час)

Практика: Чтение и беседа по прочитанному былины «Илья Муромец и Соловей Разбойник», «Садко», Добрыня и змей». (2 часа)

Тема 6. (3 часа)

«Диалог»

Теория: Обучение сочинению сказок, рассказов, небылиц.(1 час)

Практика: Сочинение сказок, рассказов, небылиц с использованием диалога. Инсценировка. (2 часа)

Тема 7. (1 час)

«Итоговое занятие»

Практика: Занятие-викторина.(1 час)

Курс «Обучение грамоте»

Раздел

Формы занятий

Приёмы и методы

Дидактический материал

Итоги

Вводное занятие

Фронтальные

Словесные (беседа, викторина) Наглядные (демонстрация)

Символы РФ (таблица)

Викторина «Символы РФ»

Предложение и слово

Фронтальные

Индивидуальные

Практические (работа в тетради, упражнения, работа с дидактическим материалом)

Игровые (дидактическая игра)

Тетрадь с печатной основой, наборное полотно, касса букв, доска «Пиши-стирай»

Диктант на схематическое написание предложений

Слог и ударение

Фронтальные

Индивидуальные

Словесные (объяснение)

Наглядные (работа с наглядным материалом)

Практические (работа в тетради, работа по карточкам)

Игровые (дидактическая игра)

Тетрадь с печатной основой, наборное полотно, схематическое изображение слов, состоящих из 2 и 3 слогов, доска «Пиши-стирай»

Подбор слов на заданное количество слогов

Выделение ударного слога

Совершенствование первоначальных навыков чтения и письма. Звуки и буквы

Фронтальные

Индивидуальные

Словесные (объяснение, беседа, рассказ)

Наглядные (демонстрация написания букв на доске, работа с наглядным материалом)

Практические (работа в тетради с печатной основой, работа с кассой букв, работа по карточкам)

Игровые (дидактическая игра)

Тетрадь с печатной основой, касса букв, наборное полотно, карточки с заданиями, кроссворды, ребусы,

доска «Пиши-стирай»

Списывание слов, предложений, небольшого текста

Чтение предложенного текста

Итоговое занятие

Индивидуальные

Практические

(тестирование, контрольное чтение)

Карточки с текстом

Итоговое тестирование

Контрольное чтение

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы «Раз – словечко, два – словечко»

Курс «Развитие речи»

Раздел

Формы занятий

Приёмы и методы

Дидактический материал

Итоги

Беседа по картине

Фронтальные

Индивидуальные

Словесные (беседа)

Наглядные (демонстрационный материал)

Практические (самостоятельная работа)

Слоговые таблицы, сюжетные картины, дидактический материал в картинках «Времена года», наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам»

Составление рассказа по сюжетной картине

Составление рассказа по плану

Фронтальные

Индивидуальные

Словесные (объяснение, беседа)

Практические (составление рассказа по плану-схеме)

Игровые (отгадывание загадок, сюжетные игры)

План-схема рассказа, карточки с заданиями, слоговые таблицы, предметные картинки

Составление рассказа на заданную тему

Правильное употребление слов-названий предметов, признаков, действий, объяснение их значений

Фронтальные

Индивидуальные

Словесные (объяснение, беседа)

Наглядные (иллюстративный материал)

Практические (работа с раздаточным материалом)

Игровые (отгадывание загадок, дидактические игры)

Раздаточный материал, предметные картинки, иллюстрации к сказкам, план-схема рассказа, кроссворды, сюжетные картины, изображения литературных героев, карточки с названиями зимних месяцев (общепринятых и народных), наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам»

Составление описательного рассказа с употреблением слов-названий предметов, признаков, действий

Обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию

Фронтальные Индивидуальные

Групповые

Словесные

(объяснение, беседа)

Наглядные

(составление предложений)

Игровые (дидактические игры)

Слоговые таблицы, кроссворды, изображения литературных героев, предметные картинки, картинки со знаками и символическим изображением настроения

Составление и чтение повествовательных, восклицательных, вопросительных предложений

Образование существительных, обозначающих род деятельности, образование сложных слов

Фронтальные

Индивидуальные

Словесные

(объяснение, беседа)

Наглядные

(демонстрационный материал) Практические

(составление рассказа по картине)

Игровые (дидактические игры, отгадывание загадок)

Слоговые таблицы, кроссворды, иллюстративный материал, изображения литературных героев

Игра «Угадай профессию»,

игра «Составь слово»

Подбор обобщающих слов к группе предметов

Фронтальные

Индивидуальные

Словесные (объяснение, беседа)

Наглядные

(демонстрационный материал)

Практические

(составление рассказа по плану)

Игровые (дидактические игры)

Раздаточный материал, изображения литературных героев, изображение солнышка, цветы с буквами, «волшебный» цветок, карточки с названиями весенних месяцев (общепринятых и народных)

Игра «Назови одним словом»

Диалог, монолог, косвенная речь

Фронтальные

Индивидуальные Групповые

Словесные

(объяснение, беседа)

Наглядные

(демонстрационный материал)

Практические (составление диалогов, монологов)

Игровые (дидактические игры)

Изображения литературных героев, карточки со слогами

Разыгрывание ситуаций с диалогом

Итоговое занятие

Индивидуальные

Практические (тестирование)

Раздаточный материал, перфокарты

Итоговое тестирование

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы «Раз – словечко, два – словечко»

Курс «Ознакомление с художественной литературой»

Раздел

Формы занятий

Приёмы и методы

Дидактический материал

Итоги

Фронтальные

Индивидуальные

Словесные (объяснение, беседа)

Наглядные

(иллюстративный материал)

Практические

(пересказ, инсценировка)

Игровые (подвижная игра)

Иллюстрированные книги со сказками, демонстрационный материал «Воспитываем сказкой», портреты авторов сказок

Инсценировка сказки

Фронтальные

Индивидуальные

Словесные (объяснение, беседа) Наглядные (работа с иллюстрациями)

Практические (пересказ)

Игровые (сюжетная игра, подвижная игра)

Книги рассказов с иллюстрациями, демонстрационный материал «В мире мудрых пословиц», портреты авторов рассказов

Пересказ рассказа

Фронтальные

Индивидуальные

Словесные (рассказ)

Практические (инсценировка) Игровые (сюжетно-ролевая игра, подвижная игра)

Иллюстрированные книги с баснями, демонстрационный материал «В мире мудрых пословиц», портреты авторов басен

Инсценировка басни

Стихотворение

Фронтальные

Индивидуальные

Словесные (беседа)

Наглядные (иллюстративный материал)

Практические (чтение стихов наизусть)

Игровые (подвижная игра)

Выразительное чтение стихов наизусть

Фронтальные

Индивидуальные

Словесные (беседа, рисование словесной картины)

Наглядные (работа по иллюстрациям)

Игровые (подвижная игра)

Иллюстрации к былинам, демонстрационный материал «В мире мудрых пословиц»

Составление рассказа по картине

Фронтальные

Индивидуальные

Словесные (объяснение, беседа)

Наглядные (иллюстративный материал)

Практические (сочинение сказок, небылиц, рассказов)

Игровые (подвижная игра, инсценировка)

Карточки с заданиями

Сочинение сказок, рассказов, небылиц с использованием диалога

Итоговое занятие

Фронтальные

Индивидуальные

Практические

(ответы на вопросы викторины)

Кроссворд, портреты писателей и поэтов, изображения литературных героев

Викторина

Список литературы

    Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ – А.В. Аджи – Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2010. – 333с.

    Бондаренко Т.Н. Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ – Т.Н.Бондаренко –Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2009. – 666 с.

    Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников: Популярное пособие для родителей и педагогов – Н.Н. Васильева, Н.В. Новоторцева – Ярославль: «Академия развития», 2007. – 208 с.

    Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей – В.В. Гербова, Н.П. Ильчук – М.: Издательство Оникс, 2008. – 352 с.

    Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7лет. Методическое пособие – Е.В. Колесникова, Е.П. Телышева – М.: «ГНОМ-ПРЕСС», «Новая школа», 1998. – 40с.

    Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать» – Е.В. Колесникова – Изд. 2-е, доп. и перераб. – М.: Издательство «Ювента», 2008. – 112 с.

    Куликовская Т.А. Мастерская букв. Альбом упражнений для знакомства детей 3-6 лет с буквами русского алфавита. Серия «Опыт работы практического педагога» – Т.А. Куликовская – М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ», «ГНОМ-ПРЕСС», 1997. – 40 с.

    Кыласова Л.Е. Развитие речи: конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста – авт.-сост. Л.Е. Кыласова – Волгоград: Учитель, 2012. – 235 с.

    Полякова А.В. Превращения слов: Кн. Для учащихся нач. классов – А.В. Полякова – М.: Просвещение, 1991. – 128 с.

    Регент Н.А. Система комплексных занятий в подготовительной группе –Н.А. Регент – Волгоград: Учитель, 2011. – 311 с.

    Сычёва Г.Н. Готовимся к школе – Г.Н. Сычёва– Ростов н/Д: «Издательство БАРО-ПРЕСС», 2004. – 352с.

    Фалькович Т.А. Развитие речи, подготовка к освоению письма – Т.А. Фалькович, Л.П. Барылкина– М.: ВАКО, 2005. – 288с.

    Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Кн. для воспитателя дет.сада: Из опыта работы – Под ред. В.В.Гербовой – М.: Просвещение, 1998. – 64 с.

Учебно-методический комплекс к дополнительной образовательной программе

«Раз – словечко, два – словечко»

I. Календарно-тематическое планирование

II. Книги для педагога:

    Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ/ А.В. Аджи – Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2010. – 333 с.

    Бондаренко Т.Н. Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ – Т.Н. Бондаренко – Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2009. – 666 с.

    Гербова В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада. Планы занятий – В.В. Гербова – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 112 с.

    Ельцова О.М. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: система занятий, конспекты, дидактический материал – авт.-сост. О.М. Ельцова – Волгоград: Учитель, 2009. – 335с.

    Зырянова Л.Н. Занятия по развитию речи в ДОУ – Л.Н. Зырянова, Т.В. Лужбина – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 271 с.

    Климанова Л.Ф. Обучение грамоте: методическое пособие – Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева – М.: Просвещение, 2006. – 128 с.

    Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7лет. Методическое пособие – Е.В. Колесникова, Е.П. Телышева– М.: «ГНОМ-ПРЕСС», «Новая школа», 1998. – 40с.

    Кыласова Л.Е. Развитие речи: конспекты занятий для подготовительной группы – авт.-сост. Л.Е. Кыласова – Волгоград: Учитель, 2011. – 332 с.

    Маханёва М.Д. Обучение грамоте детей 5-7 лет. Методическое пособие – М.Д. Маханёва, Н.А. Гогоголева, Л.В. Цыбирева– М.: ТЦ Сфера, 2010. – 96 с.

    Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб.: «Издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 592 с.

    Регент Н.А. Система комплексных занятий в подготовительной группе – Н.А. Регент – Волгоград: Учитель, 2011. – 311 с.

    Рыбникова О.М. Комплексные занятия по обучению чтению детей 6-7 лет – авт.-сост. О.М. Рыбникова – Волгоград: Учитель, 2009. – 152 с.

    Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. 2-е изд., перераб. и дополн. – Под ред. О.С. Ушаковой – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 272 с.

    Фалькович Т.А. Развитие речи, подготовка к освоению письма – Т.А. Фалькович, Л.П. Барылкина – М.: ВАКО, 2005. – 288с.

    Хамидулина Р.М. Обучение грамоте. Подготовка к школе. Сценарии занятий –Р.М. Хамидулина– М.: Издательство «Экзамен», 2009. – 205 с.

III. Конспекты учебных занятий

IV. Рабочая тетрадь для обучающихся (с печатной основой)

V. Подбор дидактического материала

VI. Наглядные средства обучения:

    раздаточный материал: карточки с заданиями, перфокарты, трафареты;

    демонстрационные материалы: «Воспитываем сказкой: Комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений и начальной школы», «В мире мудрых пословиц: Комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений и начальной школы», «Касса букв. Пособие для начальной школы», «Развитие речи в картинках: Животные»;

    наглядно-дидактические пособия: «Рассказы по картинкам: Осень», тематический словарь в картинках «Главные герои любимых писателей (с методическими рекомендациями, портретами и биографиями писателей)»;

    дидактический материал в картинках «Времена года в городе, в деревне, в природе»;

    изображения героев мультфильмов и сказок;

    альбом для знакомства детей 3-6 лет с буквами русского алфавита.

VII. Образовательная программа «Раз –словечко, два – словечко».

Каталог дидактических пособий

Вид пособия

Название пособия

Дидактический материал в картинках

«Времена года в городе, в деревне,

в природе»

Демонстрационный материал

Учебное издание.

Серия «Беседы по картинкам»

«В мире мудрых пословиц»

Демонстрационный материал

Учебное издание.

Серия «Беседы по картинкам»

«Воспитываем сказкой»

Демонстрационный материал

«Развитие речи в картинках: Животные»

Наглядные и раздаточные пособия

Демонстрационный материал и

наборное полотно «Касса букв»

Наглядно-дидактическое пособие

«Рассказы по картинкам. Осень»

Тематический словарь в картинках

«Главные герои любимых писателей (с методическими рекомендациями, портретами и биографиями писателей)»

Средства обучения по программе

Перечень учебного оборудования

Технические средства обучения

(ТСО)

Инструменты и приспособления общего пользования

Инструменты и приспособления индивидуального пользования

Магнитофонные записи

Доска «Пиши-стирай», маркеры,

наглядные пособия,

мягкие игрушки,

художественная литература с красочными иллюстрациями

Ручки цветные,

карандаши цветные,

тетради с печатной основой,

Перечень расходных материалов

Расходные материалы

Количество на 1-ого обучающегося

Тетрадь с печатной основой

Простой карандаш

Цветные карандаши

Цветные шариковые ручки

Ксерокопии тестовых заданий

Министерство образования и науки Республики Татарстан

Апастовский муниципальный район Республики Татарстан

МБДОУ «Апастовский детский сад общеразвивающего вида «Радуга» Апастовского муниципального района Республики Татарстан

ПРОГРАММА

по развитию речи

«Развитие лексико-грамматической стороны речи дошкольников

в процессе использования дидактических игр»

Гайнутдинова Р.Р.,воспитатель

МБДОУ «Апастовский детский сад

общеразвивающего вида «Радуга»

Апастовского муниципального района

Республики Татарстан

пгт Апастово 2015 г.

Пояснительная записка.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Речевое развитие рассматривается в психологии и педагогике как общая основа обучения и воспитания.

Одной из главных задач развития речи является формирование её лексико-грамматических категорий. Формирование лексико-грамматических категорий – это длительный и трудоемкий процесс. Но если умело заинтересовать детей, продумать построение деятельности, то здесь можно добиться значительных результатов. Уже в дошкольном возрасте ребенок должен овладеть объемом словаря, достаточным для того, чтобы понимать речь взрослых и сверстников.

Нрушение лексико-грамматических категорий ведет к тому, что ребенок неправильно овладевает собственной речью и неправильно формулирует собственные речевые высказывания. Неправильное усвоение закономерностей языка приводит к нарушениям морфологической структуры слова и синтаксической структуры предложения. Данные нарушения оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие других сторон речи, затрудняют процесс школьного обучения детей, снижают его эффективность.

Актуальным моментом становится решение выше описанной проблемы через дидактическую игру, как основного вида деятельности старшего дошкольника. У дидактической игры две цели: одна из них – обучающая, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Эти две цели дополняют друг друга и помогают обеспечивать высокую результативность в формировании лексико-грамматических категорий. Решение данной проблемы напрямую связано с успешным обучением ребенка в школе.

Дошкольное образование определяется многообразием вариативных программ, каждая из которых имеет свои приоритетные аспекты в речевом развитии детей. Все они имеют в своей основе идеи гуманной личностно-ориентированной педагогики, создание вокруг них благоприятной речевой среды. Вместе с тем, на наш взгляд, существует необходимость создания программы с более конкретным понятийным содержанием, а именно программы, направленной на развитие лексико-грамматической стороны речи дошкольников в процессе использования дидактических игр.

Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образовании. Цель программы: способствовать формированию умения детей дошкольного возраста пользоваться речью как особым объектом познания окружающего мира, используя звучание и значение слова, его звуковую форму, сочетание и согласование слов в речи в процессе дидактических игр.

Задачи:

Развитие словаря:

1) учить правильно и точно использовать в речи слова, обозначающие предметы, явления, действия; их свойства, качества, материал и его особенности;

2) формировать осознанное использование в речи слов, обозначающих видовые и родовые обобщения;

3) учить использовать в речи средства выразительности.

Развитие грамматической правильности речи:

1) учить правильно использовать грамматические формы речи для четкого изложения своих мыслей;

2) развивать умения использовать в речевом высказывании все части речи и закреплять навык их согласования.

Развитие связной речи:

1) учить вступать в речевые контакты с окружающими, участвовать в коллективных разговорах;

2) учить аргументировано исправлять ошибочные суждения сверстников;

3) учить задавать вопросы и отвечать на них;

4) развивать связную речь, распространяя предложения путем введения второстепенных и однородных членов; введение в речь сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с союзами и без, через дидактические игры с использованием признаков времени, внешнего вида, действия, места;

5) учить подбирать антонимы, синонимы, омонимы;

6) учить сочинять короткие рассказы.

Общеразвивающие задачи:

    развивать образное и логическое мышление посредством дидактических игр;

    формировать умение самостоятельно делать выводы, умозаключения; развивать творческие способности.

Воспитательные задачи:

1) воспитывать художественный вкус;

2) приобщать к художественной литературе и устному народному творчеству;

3) воспитывать интерес к самостоятельному сочинительству.

Направления работы:

1 этап

2 этап

Раздел I

Раздел II

Раздел III

Раздел IY

Раздел V

Раздел VI

3 этап

Оценка эффективности педагогической работы по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.

Дидактическая игра, как средство формирования лексико-грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста

В дидактической игре от ребенка требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях и обстоятельствах. Играя, ребенок самостоятельно решает разнообразные мыслительные задачи, описывает предметы, выделяет их характерные признаки, находит сходство и различие, отгадывает их по описанию, группирует предметы по различным свойствам.

Дидактические игры способствуют:

Сенсорному и умственному развитию (развитию зрительного восприятия, образных представлений, обучению анализу, сравнению предметов, их классификации);

Усвоению лексико-грамматических категорий родного языка, а также помогают закреплять и обогащать приобретенные знания, на базе которых развиваются речевые возможности ребенка;

Выполнению важных методических задач: психологически готовят детей к речевому общению;

Обеспечивают многократное повторение ими речевого материала;

Тренируют детей в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи вообще.

Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь.

В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и действиях играющих. «Игра – это фантастический мир, освобожденный от деспотизма и подавления взрослых, мир открытия вытесненных желаний, мир реализации нереализуемого» (А. С. Спиваковская) .

Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.

Дидактические игры можно проводить на занятиях со всей группой, с подгруппой и индивидуально с каждым ребенком. Игры планируются заранее. Определяется программная задача, продумывается оборудование игры (раздаточный материал, продумывается словарная работа (напоминается, уточняется, закрепляется). Также продумывается организация проведения игры (за столом, на ковре, на улице, в зависимости от того какой материал используется, кого с кем из детей посадить (сильный со слабым).

Игру надо проводить непринужденно, в игровой форме, не пользуясь сложной грамматической терминологией.

Грамматический строй речи у детей старшего дошкольного возраста будет успешно формироваться при использовании игр, если:

Игры будут подобраны в соответствии с системой грамматического строя языка;

Игры будут соответствовать интересам старших дошкольников;

Руководство играми грамматического содержания должно отвечать закономерностям усвоения детьми грамматического строя языка.

Можно использовать следующие игры и упражнения с лексико-грамматическим содержанием:

- «Один-много», «Мы волшебники немного – был один, а стало много», «Лови и называй», «Слово – слова – много слов» (образование множественного числа существительных в именительном и родительном падежах) ;

- «Назови ласково», «Большой - маленький», «Подумай и назови» (образование уменьшительно-ласкательных существительных) ;

- «Что для чего? » (образование существительных с помощью суффикса -ниц- работа по карточкам) .

- «Кто у кого? », «Назови детёныша», «Назови детёнышей» (образование названий детенышей в единственном и множественном числе) .

- «Папа, мама, я», «Назови семейку» (дети уточняют названия домашних животных и их детенышей: называют папу, маму и детеныша) .

- «Чей хвост? », «Чей след? », «Чьи лапы? », «Чья голова? », «Найди свою одежду», «Невиданный зверь» (образование притяжательных прилагательных) .

- «Какой сок? », «Какой суп? », «Какой компот? »; игра «Каша»; «Назови ветку (лист) », «Вкусное варенье», «Весёлый повар», «Скажи какой? » (образование относительных прилагательных) .

Шуточная игра «Ехали мы, ехали. » (дифференциация глаголов с приставками) .

- «Что из чего? », «Угадай, чьи это вещи? » (закрепление формы родительного падежа существительных) ;

- «Кому что дадим? », «Кому нужны эти вещи? », «Подарки» (закрепление формы дательного падежа существительных) ;

- «Кто где живет? », «Помоги животным найти свой домик» (закрепление формы предложного падежа существительных) ;

- «Два и пять» (закрепление формы существительных родительного падежа единственного и множественного числа) ;

- «Давай посчитаем», «Сосчитай до 5» (согласование числительных с существительными) ;

- «Мой, моя, мое, мои», «Жадина» (согласование притяжательных местоимений с существительными) ;

- «Какого цвета? » (согласование прилагательных с существительными в роде, числе);

- «Сладкоежка Карлсон» (согласование существительных с прилагательными в роде, числе);

- «Скажи наоборот» (образование слов-антонимов) ;

- «Котёнок и кресло», «Переставь мебель», «Найди место» и др. (закрепление и дифференциация предлогов: В, НА, ПОД, ЗА)

Хорошо использовать элемент соревнования в играх в старшем дошкольном возрасте, что повышает интерес детей к выполнению заданий и обеспечивает лучшее усвоение программного материала, помогает детям выполнять задания четко и правильно, не допуская ошибок.

Игры являются одним из важнейших средств развития самостоятельной речевой деятельности, при этом следует помнить об их значении в целом как средства физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания у детей.

Дидактические игры развивают речь детей; пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий.

Таким образом, использование дидактических игр, создание различных игровых приемов у детей вызывают огромный интерес, оживление, радость, поддерживают положительный эмоциональный настрой. Дети меньше допускают ошибки в употреблении существительных, прилагательных, глаголов. Применение игровых средств в непосредственно-образовательной деятельности в течение длительного времени позволяет удерживать работоспособность на высоком уровне даже у детей с неустойчивым вниманием. Создание игры в непосредственно-образовательной деятельности обеспечивает легкое и быстрое усвоение программного материала, делает её более живой, интересной, результативной.

Применение специальных дидактических игр и упражнений позволяет наиболее успешно решать вопросы по формированию грамматического строя речи.

1 этап

Диагностика состояния лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.

Диагностика состояния лексико-грамматической стороны речи

Для диагностики состояния лексико-грамматической стороны речи применяются методики Т.Б. Филичевой и Е.А. Стребелевой.

Цель диагностики: исследование состояния словарного запаса у дошкольников. Учитывая возрастные особенности детей, в процессе обследования используется наглядность (дидактическое пособие Т.Б. Филичевой и Н.В. Соболевой)

Для исследования словарного запаса детям предлагаются следующие виды заданий:

1. Обследование предметного словаря.

Цель: Обследование активного и пассивного словарного запаса с опopой на картинки.

Процедура проведения: ребенку предъявляются предметные картинки: книга, тетрадь, ручка, линейка; огород, капуста, редис, кабачок, петрушка и д.р. овощи; посуда – тарелка, чашка, кофейник, половник. Кроме этого предъявляется редко употребляемая конкретная лексика: локоть, ресницы, колено, брови; окна, подоконник, рама, стекло.

Инструкция: «Назови, что это?»

Наряду с предметами предъявляются сюжетные картинки: «В библиотеке», «На вокзале», «В аптеке» и др., позволяющие обследовать большой широкий круг лексических средств. Детям предлагаются вопросы типа: «Что это?», «Для чего это нужно?», «Кто нарисован на картинке?», «Кто еще там работает?», «Что там делают?» и т.д. (в зависимости от ситуации, изображенной на картинке и жизненного опыта ребенка).

Оценка в баллах:

2. Называние предмета по его описанию.

Цель: Обследование семантики.

Процедура проведения: экспериментатор описывает определенный предмет. Ребенок должен сказать, о каком предмете идет речь. Ребенку сложнее назвать предмет по его описанию, когда предмет отсутствует.

Инструкция: «Что это такое?»

Пушистый с острыми коготками, мяукает, (кот)

Покрыто перьями летает (птица)

Мягкая мебель, служащая для отдыха сидя (кресло)

Здание, где люди смотрят спектакли (театр)

Оценка в баллах:

5 баллов – самостоятельно справляется со всеми предъявляемыми заданиями

4 балла – допускает 2 -3 ошибки, которые исправляет самостоятельно

3 балла – 50% предъявляемого материала ребенок не знает

2 балла – допускает много ошибок, неточностей, помощь экспериментатора не использует

1 балл – отсутствие результата или все ответы неправильные.

3. Обобщающие понятия.

Цель: Сформированность обобщающих понятий.

Процедура проведения: ребенку предлагается выполнить следующие задания:

1. Назвать картинки и соотнести их с видовым понятием

а) ребенку предъявляются картинки: баклажан, лимон, огурец, яблоко, помидор, свекла, банан, смородина, вишня, груша.

Инструкция: «Назови овощи и фрукты»

б) Предъявляются картинки: олень, волк, верблюд, корова, овца, медведь, барсук.

Инструкция: «Назови домашних животных и диких животных».

2. Перечислить ряд названий предметов, относящихся к данному педагогом обобщающему понятию.

Инструкция: а) «Перечисли, какие предметы мебели ты знаешь?»

б) «Перечисли, какие предметы одежды ты знаешь?»

Оценка в баллах:

5 баллов – самостоятельно справляется со всеми предъявляемыми заданиями

4 балла – допускает 2 -3 ошибки, которые исправляет самостоятельно

3 балла – 50% предъявляемого материала ребенок не знает

2 балла – допускает много ошибок, неточностей, помощь экспериментатора не использует

1 балл – отсутствие результата или все ответы неправильные.

3. Назвать обобщающее слово.

Инструкция: «Продолжи ряд предметов и назови их одним обобщающим словом: тарелка, чашка…»

4. Что делают?

Цель: Обследование глагольного словаря.

Процедура проведения: ребенку предлагаются картинки с изображением людей различных профессий: строитель, врач, учитель, уборщица, продавец, парикмахер портниха, скрипач, балерина.

Инструкция: «Что делают люди изображенные на картинках?»

Оценка в баллах:

5 баллов – самостоятельно справляется со всеми предъявляемыми заданиями

4 балла – допускает 2 -3 ошибки, которые исправляет самостоятельно

3 балла – 50% предъявляемого материала ребенок не знает

2 балла – допускает много ошибок, неточностей, помощь экспериментатора не использует

1 балл – отсутствие результата или все ответы неправильные.

5. Подбор прилагательных к существительным.

Цель: Обследование словаря признаков.

Процедура проведения: экспериментатор показывает ребенку картинку и просит ответить на вопрос. Список картинок: яблоко, лиса, шарик. Ребенок должен как можно больше подобрать прилагательных к существительному. Инструкция: «Яблоко, какое? и т.д.»

Оценка в баллах:

5 баллов – самостоятельно справляется со всеми предъявляемыми заданиями

4 балла – допускает 2 -3 ошибки, которые исправляет самостоятельно

3 балла – 50% предъявляемого материала ребенок не знает

2 балла – допускает много ошибок, неточностей, помощь экспериментатора не использует

1 балл – отсутствие результата или все ответы неправильные.

6. «Объяснение значения слов».

Процедура проведения: ребенку предлагаются слова: самолет, молоток, книжка, плащ, друг, бить, колючий.

Инструкция: «Что означает слово самолет?»

Оценка в баллах:

5 баллов – самостоятельно справляется со всеми предъявляемыми заданиями

4 балла – допускает 2 -3 ошибки, которые исправляет самостоятельно

3 балла – 50% предъявляемого материала ребенок не знает

2 балла – допускает много ошибок, неточностей, помощь экспериментатора не использует

1 балл – отсутствие результата или все ответы неправильные.

7. Название животных и их детенышей.

Цель: обследование навыков словообразования.

Процедура проведения: экспериментатор называет и раскладывает на фланелеграфе картинки с изображениями взрослых животных: кошка, заяц, свинья, волк. Картинки детенышей этих животных находятся на столе перед ребенком. Ребенок должен найти, назвать и соответственно разместить детенышей животных рядом с взрослыми животными на фланелеграфе.

Инструкция: «Вышли на полянку разные животные. Найдите детенышей, назовите их и поставьте каждого к своей маме».

Оценка в баллах:

5 баллов – самостоятельно справляется со всеми предъявляемыми заданиями

4 балла – допускает 2 -3 ошибки, которые исправляет самостоятельно

3 балла – 50% предъявляемого материала ребенок не знает

2 балла – допускает много ошибок, неточностей, помощь экспериментатора не использует

1 балл – отсутствие результата или все ответы неправильные.

8. Образование прилагательных oт существительных.

Цель: Обследование навыков словообразования.

Экспериментатор произносит образец речи: «Стакан из стекла – oн стеклянный».

Инструкция: «Стул из дерева – он какой? Конфета из шоколада – она какая? Стол из дуба – он какой? Суп из молока – он какой?»

Оценка в баллах:

5 баллов – самостоятельно справляется со всеми предъявляемыми заданиями

4 балла – допускает 2 -3 ошибки, которые исправляет самостоятельно

3 балла – 50% предъявляемого материала ребенок не знает

2 балла – допускает много ошибок, неточностей, помощь экспериментатора не использует

1 балл – отсутствие результата или все ответы неправильные.

2 этап

Развитие лексико-грамматической стороны речи дошкольников старшего возраста в процессе использования дидактических игр

Раздел I

Дидактические игры, направленные на развитие наблюдательности, вербальной и невербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Цель: учить детей называть наблюдаемые действия, запоминать их последовательность и воспроизводить по памяти.

Инструкция: «Поиграем в игру «Запомни и покажи». Посмотрите и запомните, что я буду делать».

Детям показывается несколько действий, предлагается назвать их и повторить в той же последовательности.

Затем действия называют сами дети. Для этого выбирается водящий. Ему шёпотом даётся задание. Водящий выполняет его, дети внимательно следят за его действиями, а затем рассказывают о них в строгой последовательности.

Предлагается следующая последовательность действий:

Встал со стула, подошёл к доске.

Подошёл к столу, взял книгу, сел на стул.

Подошёл к окну, взял лейку, полил цветок, поставил лейку на место.

Подошёл к столу, взял книгу, отнёс её к шкафу, положил книгу на верхнюю полку.

Встал со стула, подошёл к шкафу, взял с нижней полки игрушку, отнёс её к окну, положил на подоконник.

Раздел II

Дидактические игры, направленные на развитие умения анализировать предметное содержание ситуационных картинок, устанавливать предикативные отношения

Цель: учить анализировать предметное содержание ситуационных картинок, устанавливать предикативные отношения.

Детям предлагаются ситуационные картинки следующего содержания:

Самолёт летит.

Девочка идёт.

Дети поют.

Мальчик умывается.

Мама шьёт.

Дедушка читает газету.

Мама варит суп.

Девочка рисует цветок.

Бабушка вяжет носки.

Девочка ловит бабочку.

Инструкция: «Поиграем в игру «Кто самый внимательный?». Я буду показывать картинки и задавать вопросы, а вы будете отвечать. Тот, кто ответит правильно, получит грибочек. Выиграет тот, у кого в корзине окажется больше грибочков».

Детям показываются картинки и задаются вопросы по их содержанию (Кто изображён на картинке? Что он делает?).

Раздел III

Дидактические игры, направленные на развитие умения анализировать наглядное содержание ситуационных картинок.

Цель: учить анализировать наглядное содержание ситуационных картинок, сравнивать картинки, отличающиеся изображёнными на них объектами, выполняемыми действиями, субъектами.

Детям предлагаются пары ситуационных картинок следующего содержания:

Птица летит. – Самолёт летит.

Девочка умывается. – Мальчик умывается.

Лодка плывёт. – Утка плывёт.

Девочка стоит. – Девочка идёт.

Утка стоит. – Утка плывёт.

Девочка спит. – Девочка сидит.

Девочка рисует зайчика. – Девочка рисует дом.

Зайчик ест морковку. – Зайчик ест капусту.

Ёжик несёт груши. – Ёжик несёт грибы.

Мама режет колбасу. – Мама режет рыбу.

Бабушка моет яблоко. – Бабушка моет грушу

Девочка собирает ягоды. – Девочка собирает грибы.

Инструкция: «Поиграем в игру «Найди отличия». Посмотрите внимательно, кто и что делает на картинках. Скажите, чем они отличаются».

Раздел IY

Дидактические игры, направленные на развитие умения устанавливать последовательность развития событий

Цель: учить устанавливать последовательность развития события, изображённого на серии картинок.

На столе перед каждым ребёнком лежит какая-либо серия из трёх картин: вырастающий цветок, уменьшающееся в размерах яблоко, сгорающая свечка, облетающий одуванчик, улетающие из гнезда птицы.

Инструкция: «Поиграем в игру «Что сначала, что потом?». На картинках изображено какое-то событие. Посмотрите на них внимательно, подумайте, с чего всё началось, что было потом, и чем закончилось. Положи все картинки слева направо по порядку».

После окончания работы, детям предлагается проверить друг у друга правильность выполнения задания.

Раздел V

Дидактические игры, направленные на развитие умения сравнивать предметы по различным признакам и отражать их в речи

1. «Выбери предмет нужной формы»

Цель: учить детей отбирать овощи по форме и отражать в речи их название и признак.

Оборудование: на столе у педагога лежат огурец, помидор, морковь, редис, кабачок, свёкла.

Детям предлагается подойти к столу и назвать овощи. Затем им показывается карточка с контурным изображением круга и овала, уточняется название геометрических фигур, и карточка помещается на доске.

Инструкция: «Поиграем в игру «Выбери предмет нужной формы». Разделимся на две команды. Ваша команда будет выбирать овощи и фрукты круглой формы, а ваша – овальной формы (педагог указывает на изображение соответствующей фигуры на карточке). Выиграет команда, которая правильно выберет предметы».

Детям из разных команд предлагается по очереди подходить к столу, выбирать предметы заданной формы, называть предмет и его форму («Помидор круглый» и т.д.).

2. «Выбери предмет нужного цвета»

Цель: учить детей отбирать фрукты по форме и отражать в речи их название и признак.

Оборудование: на столе у каждого ребёнка по одному фрукту (яблоко, груша, лимон, апельсин, мандарин, слива); на полу в игровом уголке 6 обручей, в которых лежат цветные мазки из картона (жёлтый, оранжевый, красный, синий, зелёный).

Инструкция: «Поиграем в игру «Найди свой домик». Возьмите фрукты, которые лежат у вас на столах. Посмотрите, какого они цвета. Найдите для них подходящий домик».

Затем детям предлагается назвать фрукт и его цвет.

3. «Сравни и назови»

Цель: учить детей сравнивать овощи по различным признакам и отражать их в речи.

Оборудование: помидор и морковь.

Детям предлагается посмотреть на овощи, назвать их и определить одинаковые они или разные с опорой на вопросы:

Одинаковые они по форме или разные? Какой по форме помидор? Какая по форме морковь?

Аналогично предметы сравниваются по цвету, фактурным признакам, вкусу, месту произрастания, групповой принадлежности.

4. «Угадай, что это?»

Цель: отгадывание предмета по его признакам с опорой на предметные картинки.

Оборудование: на доске в хаотическом порядке расположены картинки с изображением овощей и фруктов.

Детям называются различные признаки овощей и фруктов (форма, цвет, фактурные признаки, вкус, место произрастания, групповая принадлежность) до тех пор, пока предмет не угадывается.

Инструкция: «Угадайте, что это? Круглое, красное, твёрдое, сладкое, растёт на дереве, фрукт». И т.д.

5. «Кто знает, пусть отвечает»

Цель: выделение основных признаков осени с опорой на картинки-символы природных явлений; подбор слов, обозначающих действия и признаки по теме «Осень».

Оборудование: картинки-символы природных явлений с контурными изображениями солнца, ветра, снежинки и капли дождя, дерева, медведя, птицы, человека; картина «Осень»; грибочки-фишки, корзинки из картона с кармашком для грибочков на каждого из детей.

Инструкция: Поиграем в игру «Кто знает, пусть отвечает?». Я буду задавать вопросы, а вы будете отвечать. Тот, кто ответит правильно, получит грибочек. Выиграет тот, у кого в корзине окажется больше грибочков».

Педагог помещает на доске картину «Осень» и предлагает детям посмотреть на неё.

Инструкция: «Какое время года изображено на картине? (Осень) Почему, вы так думаете? (Предположения детей)».

Педагог выкладывает на наборном полотне картинки-символы и задаёт детям вопросы:

Солнце (что делает?)… прячется, не светит…

ветер (что делает?)… дует, воет, свищет, срывает одежду…

ветер (какой?)… холодный, сильный…

дождь (что делает?)… идет, льёт, моросит, бьёт по крыше, мочит…

листья (что делают?)… желтеют, опадают, лежат на дорожках, засыхают…

листья (какие?)… жёлтые, красные, красивые, засохшие…

животные (что делают?)… делают запасы на зиму, готовятся к спячке, меняют свои шубки…

птицы (что делают?)… улетают в теплые страны…

люди (что делают?)… собирают урожай, готовят запасы на зиму…

Раздел VI

Дидактические игры, направленные на закрепление умения согласовывать слова в предложении.

1. «Назови слово»

Цель: подбор любых слов к заданному.

Инструкция: «Поиграем в игру «Назови слово». Я буду называть слова, а вы в ответ назовите первое слов, которое припомните (или какое придёт в голову)».

Перечень слов:

Стол, посуда, дерево, бабочка, собака, заяц, смелость, цвет.

Стоит, говорит, освещается, расти, петь, смеяться, падать, слезать.

Жёлтый, большой, высокий, толстый, хороший, сердитый, лисий, деревянный.

Быстро, высоко, весело, два, летящий.

2. «Кто что умеет делать?»

Цель: подбор слов-действий к словам, обозначающим названия предметов.

Оборудование: картинки, используемые в предыдущем упражнении.

Детям предлагается посмотреть на картинки, определить, кто на них изображён, и то, что он может делать.

3. «Закончи предложение»

Цель: подбор слов для адекватного завершения смысла высказывания (развитие упреждающего синтеза).

Дедушка читает… (газету, книгу…).

Мальчик ловит… (бабочку, рыбу…).

Девочка рисует… (зайчика, дом…).

Зайчик ест… (морковку, капусту…).

Ёжик несёт на колючках… (яблоки, грибы…).

Бабушка купила (молоко, мыло…).

Мама режет… (колбасу, рыбу…).

Бабушка моет… (посуду, яблоко…).

Ребята пошли в лес… (за чем?)… (за грибами, за ягодами…).

Маша пошла в лес… (с кем?)… (с подружками, с мамой…).

Лена часто помогает маме… (что делать?).

Вчера Петя ходил… (в магазин, в зоопарк…).

Мама даёт яблоко… (дочке, бабушке…).

Учебный план

Дидактические игры, направленные на развитие наблюдательности, вербальной и невербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Сентябрь

Дидактические игры, направленные на развитие умения анализировать предметное содержание ситуационных картинок, устанавливать предикативные отношения

Октябрь

Ноябрь

III

Дидактические игры, направленные на развитие умения анализировать наглядное содержание ситуационных картинок.

Декабрь

Январь

Дидактические игры, направленные на развитие умения устанавливать последовательность развития событий

Февраль

Март

Дидактические игры, направленные на развитие умения сравнивать предметы по различным признакам и отражать их в речи

Апрель

Дидактические игры, направленные на закрепление умения согласовывать слова в предложении.

Май

Итого:

Учебно-тематический план

Дидактические игры, направленные на развитие наблюдательности, вербальной и невербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Цель: учить детей называть наблюдаемые действия, запоминать их последовательность и воспроизводить по памяти

Дидактические игры, направленные на развитие умения анализировать предметное содержание ситуационных картинок, устанавливать предикативные отношения

Цель: учить анализировать предметное содержание ситуационных картинок, устанавливать предикативные отношения

III

Дидактические игры, направленные на развитие умения анализировать наглядное содержание ситуационных картинок

Цель: учить анализировать наглядное содержание ситуационных картинок, сравнивать картинки, отличающиеся изображёнными на них объектами, выполняемыми действиями, субъектами

Дидактические игры, направленные на развитие умения устанавливать последовательность развития событий

Цель: учить устанавливать последовательность развития события, изображённого на серии картинок

Дидактические игры, направленные на развитие умения сравнивать предметы по различным признакам и отражать их в речи

Цель: учить детей отбирать овощи по форме и отражать в речи их название и признак

Цель: учить детей отбирать фрукты по форме и отражать в речи их название и признак

Цель: учить детей сравнивать овощи по различным признакам и отражать их в речи

Цель: отгадывание предмета по его признакам с опорой на предметные картинки

Цель: выделение основных признаков осени с опорой на картинки-символы природных явлений; подбор слов, обозначающих действия и признаки по теме «Осень»

Дидактические игры, направленные на закрепление умения согласовывать слова в предложении

Цель: подбор любых слов к заданному

Цель: подбор слов-действий к словам, обозначающим названия предметов

Цель: подбор слов для адекватного завершения смысла высказывания (развитие упреждающего синтеза)

Литература

    Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тув по спец. «Дошкольная педагогика и психология». – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1981. – 255 с., ил.

    Выготский Л.С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное. (Собрание трудов.) Текстологический комментарий И.В. Пешкова. Издательство «Лабиринт», М., 2001. – 368 с.

    Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 432 с.

    Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. – 371 с.

    Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителей / Под ред. Г.Я. Солганика. –

    М.: Просвещение, 1980. – 94 с.

    Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. 2-е
    изд. – М.: Изд-во МГУ, 1998. – 336 с.

    Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.

    Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (Описание, повествование, рассуждение). Улан Уде, Бурят. кн. изд-во, 1974. – 261 с.

    Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 560 с.

    Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с.

Приложение

Конспекты занятий по развитию лексико-грамматической стороны речи в процессе использования дидактических игр

Тема. Составление рассказа по серии сюжетных картин «Нашли ежа»

Цель: формирование навыков построения развёрнутого речевого высказывания с опорой на серию сюжетных картин.

Задачи:

1) формировать навыки целенаправленного восприятия наглядного содержания серии сюжетных картинок;

2) учить анализировать их предметное содержание, устанавливать и передавать в речи изображённые действия;

3) упражнять в построении простых распространённых предложений с обстоятельствами места, дополнениями и определениями;

4) развивать внимание к речи окружающих и своей речи.

Оборудование:

Наборное полотно в виде паровозика с вагонами;

Грибочки-фишки из картона;

Серия из 3 сюжетных картинок следующего содержания:

1. Девочка и мальчик нашли в лесу под кустом ёжика.

2. Ребята несут ёжика в шапке.

3. Ёжик пьёт молоко из миски. Девочка и мальчик стоят рядом.

Занятие 1.

Ход занятия

I. Организационный этап

    Были ли вы на прогулке в лесу?

    Понравилось ли вам в лесу? (Что вам понравилось в лесу?)

    С кем вы ходили в лес?

Кого (что) вы видели в лесу?

II. Сообщение цели занятия

Воспитатель: «К нам в гости приехал паровозик из Ромашкова и привёз волшебные картинки. На них нарисован рассказ, об одном случае с ребятами в лесу. Мы составим рассказ по картинкам и узнаем, что же с ними произошло».

III. Разбор содержания серии картинок

На наборном полотне (паровозике) расположены сюжетные картинки стороной, обратной изображению.

Воспитатель поочередно открывает картинки, предлагает детям рассмотреть их и ответить на вопросы.

Вопросы к 1-ой картинке:

    О ком мы будем рассказывать? (О мальчике и девочке)

    Как зовут мальчика и девочку?

    О ком ещё мы будем рассказывать? (О ёжике)

    Куда пришли ребята? (Ребята пришли в лес)

- Ёжик какой? (Маленький, колючий)

    Где сидел ёжик? (Ёжик сидел под кустом)

Вопросы ко 2-ой картинке:

    Что сделали ребята? (Ребята взяли ёжика)

    Куда они положили ёжика? (Они положили ёжика в шапку)

    Почему они положили ёжика в шапку? (Предположения детей)

    Куда ребята понесли ёжика? (Предположения детей)

Вопросы к 3-ей картинке:

    Куда ребята принесли ёжика? (Ребята принесли ёжика домой)

Что сделали ребята? (Они напоили ёжика молоком)

Молоко какое? (Белое, вкусное, тёплое)

IV. Лексико-грамматические упражнения

1. Подбор слов, обозначающих действия персонажа в соответствии с их последовательностью.

Инструкция: «Поиграем в игру «Кто самый внимательный». Я буду показывать на картинку и задавать вопросы. Отвечать нужно одним словом. Тот, кто ответит правильно, получит грибочек. Выиграет тот, у кого в корзине окажется больше грибочков.

Предлагаемые вопросы: Что сделали? – Пришли. Что сделали? – Нашли. Что сделали? – Положили. Что сделали? – Понесли. Что сделали? – Напоили».

2. Воспроизведение различных синтаксических конструкций (простых распространённых предложений с обстоятельствами места, дополнением и определением).

Инструкция: «Поиграем в игру «Кто больше запомнил?».

Воспитатель убирает картинки и предлагает детям ответить на вопросы:

Куда пришли ребята? (Ребята пришли в лес)

Кого они нашли в лесу? (В лесу они нашли ёжика)

Где сидел ёжик? (Ёжик сидел под кустом)

Куда ребята положили ёжика? (Ребята положили ёжика в шапку)

Куда они понесли его? (Они понесли его домой)

Чем ребята напоили ёжика? (Ребята напоили ёжика молоком)

V. Итог

Воспитатель: «О ком мы учились рассказывать на занятии? (О ребятах и о ёжике).

Занятие 2.

I. Организационный этап

Инструкция: «О ком мы учились рассказывать на занятии? (О ребятах и о ёжике).

II. Объяснение цели занятия

Инструкция: «Сегодня на занятии мы будем продолжать учиться составлять рассказ по картинкам».

III. Составление рассказа по серии сюжетных картин

1. Размещение детьми серии картинок на наборном полотне

Инструкция: «Расставьте картинки в вагончиках по порядку».

2. Совместное составление рассказа

Инструкция: «Поиграем в игру «Дополни предложение». Я начну рассказывать по картинкам, а вы дополните предложения нужными по смыслу словами».

Однажды мальчик и девочка пошли… (в лес). Под кустом они нашли маленького… (ёжика). Ребята положили ёжика… (в шапку). Они понесли его… (домой). Дома ребята напоили ёжика тёплым… (молоком).

3. Составление рассказа по серии картинок в целом

В ходе работы осуществляется анализ детских рассказов, дополнение составленных рассказов другими детьми по вопросам логопеда: «Понравился ли вам рассказ? Рассказывал по порядку? Какие ошибки вы заметили в рассказе? Что вы можете добавить?»

IV. Итог

Воспитатель: «О ком мы учились рассказывать на занятии? (О ребятах и о ёжике)».

Оценивается работа детей на занятии в общем и индивидуально.

Тема. Составление рассказа по серии сюжетных картин «Как Таня вылечила птицу»

Цель: обучение детей составлению рассказа с опорой на серию сюжетных картин.

Задачи: 1) учить анализировать изображённую наглядную ситуацию, устанавливать причинно-следственную зависимость событий, располагать смысловые звенья в определённой последовательности;

2) обучать определению предмета высказывания и его основной мысли;

3) формировать навыки правильного лексико-грамматического оформления отдельных высказываний;

4) учить выделять из рассказа-образца контекстные синонимы;

5) формировать навыки контроля за построением высказывания.

Оборудование: - наборное полотно в виде паровозика с вагонами;

Грибочки-фишки из картона;

Корзинки из картона с кармашком для грибочков на каждого из детей;

Серия из 4 сюжетных картинок следующего содержания:

1. Девочка нашла в кустах раненую птицу.

2. Девочка сидит в комнате на кровати и перевязывает птице крыло.

3. Девочка кормит птицу из мисочки

4. Девочка выпустила птицу в окно и провожает её.

Ход занятия

I. Организационный этап

Воспитатель предлагает детям ответить на вопросы:

    Вы любите животных, птиц?

    Помогали ли вы когда-нибудь животным, попавшим в беду?

Раздаётся стук в дверь.

Воспитатель выходит посмотреть, кто пришёл, и возвращается с игрушкой - котёнком.

Котёнок (грустным голосом): «Здравствуйте, ребята».

Воспитатель: «Здравствуй, Котёнок. А почему ты такой грустный».

Котёнок: «Я жил у мальчика Пети. Он всё время обижал меня, дёргал за хвост. И теперь мой хвостик всё время болит. Что мне делать?».

Воспитатель: «Я знаю одну девочку Таню, которая очень любит животных и помогает им».

Котёнок: «Расскажите, пожалуйста, мне об этой девочке».

Воспитатель: «Оставайся у нас на занятии и послушай».

II. Сообщение цели занятия

Воспитатель: «Сегодня мы с ребятами будем рассказывать о том, как девочка Таня вылечила птицу. А поможет нам паровозик из Ромашкова и его картинки-помощницы».

III. Работа над содержанием будущего рассказа (работа с наглядным планом)

    Размещение детьми серии картинок на наборном полотне.

На доске расположены сюжетные картинки серии не по порядку.

Инструкция: «Посмотрите на картинки-помощницы. Расставьте картинки в вагончиках по порядку».

Воспитатель предлагает кому-либо из детей разложить серию картинок в нужной последовательности. Затем детям предлагается оценить правильность выполнения задания и при необходимости исправить ошибки.

2. Разбор наглядного содержания картинок

Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки и ответить на вопросы:

Вопросы к 1-ой картинке:

    О ком мы будем рассказывать? (О девочке)

    Как зовут девочку? (Таня)

    О ком ещё мы будем рассказывать? (О птице)

- Где гуляла Таня? (Таня гуляла в лесу)

- Что произошло с ней в лесу? (Она нашла птицу)

- Где она нашла птицу? (В кустах)

- Птица была какая? (Раненая)

Вопросы ко 2-ой картинке:

- Что произошло дальше? (Куда девочка принесла птицу? Что она сделала дальше?) – Девочка принесла птицу домой и перевязала крылышко.

Вопросы к 3-ей картинке:

- Что стала делать девочка потом? – Девочка стала кормить птицу.

Вопросы к 4-ей картинке:

- Что было с птицей дальше? (Птица поправилась)

- Что было потом? (Что сделала Таня потом?) – Таня отпустила птицу на волю.

При постановке вопросов воспитатель указывает на соответствующие картинки.

3. Упражнение в отборе слов, обозначающих действия персонажей

Инструкция: «Поиграем в игру «Что делает?». Я буду показывать на картинку и задавать вопросы. Тот, кто ответит правильно, получит грибочек. Выигрывает тот, у кого в корзине окажется больше грибочков. Отвечать нужно одним словом: Что делала? – Гуляла. Что сделала? – Нашла. Что сделала? – Принесла. Что сделали? – Перевязала. Что стала делать? – Кормить. Что сделала? – Выздоровела. Что сделала? – Отпустила».

IV . Составление рассказа по наглядному плану

1. Совместное составление рассказа

Инструкция: «Поиграем в игру «Дополни предложение». Я начну рассказывать, а вы дополните предложения подходящими словами».

Как-то раз Таня… (гуляла в лесу). В кустах она… (нашла раненую птицу). Девочка… (принесла её домой и перевязала крылышко). Птица скоро… (поправилась). Тогда Таня… (отпустила её на волю).

2. Выделение из рассказа контекстных синонимов

Инструкция: «В рассказе девочка называется разными словами. Вспомните, какими? (Таня. Она. Девочка) Это нужно для того, чтобы слова не повторялись, и рассказ был красивым».

При необходимости логопед зачитывает соответствующие предложения.

3.Придумывание названия рассказа.

4. Составление рассказа детьми

Инструкция: «Расскажите котёнку… (название рассказа)».

В ходе работы осуществляется анализ детских рассказов по вопросам: «Понравился ли вам рассказ? Какие ошибки вы заметили в рассказе? Что вы можете добавить?»

Котёнок: «Спасибо, ребята, за ваши рассказы. Я понял, что это очень добрая девочка. Я пойду к Тане. Она пожалеет и вылечит меня».

Он прощается с ребятами и уходит.

V. Итог

Воспитатель: «О ком мы рассказывали на занятии? (О девочке Тане и о птице). Как мы назвали рассказ?».

Оценивается работа детей на занятии в общем и индивидуально.

VI. Домашнее задание: «Расскажите его маме (бабушке, папе, другу)».

Тема. Составление рассказа по сюжетной картинке «Как вороны защищали своих птенцов»

Цель: обучение составлению рассказа с опорой на сюжетную картинку с воссозданием и воспроизведением событий, предшествующих изображённому на картине и последующих.

Задачи:

1) учить анализировать изображённую наглядную ситуацию, воссоздавать и воспроизводить предшествующие и последующие события;

2) формировать навыки планирования развёрнутого высказывания;

3) совершенствовать умение определять предмет высказывания и его основную мысль;

4) упражнять в подборе контекстных синонимов и использовании их в качестве средств межфразовой связи;

5) развивать способность оценивать результаты речевой деятельности.

Оборудование:

- сюжетная картинка следующего содержания: мальчики залезли на берёзу, на которой расположено воронье гнездо с птенцами; далеко от дерева летают две вороны;

- фишки огоньки (оранжевые кружочки из картона);

- фонарик из картона на каждого из детей;

Занятие 1.

Ход занятия.

I. Организационная часть

Воспитатель предлагает детям ответить на вопросы:

    Ребята, как называется домик, в котором живут птицы?

    Кого высиживают птицы в гнезде?

    Можно ли трогать птичьи гнёзда? Почему?

    Вам понравилось бы, если кто-то чужой залез к вам в дом?

II. Сообщение цели занятия

Воспитатель: «Сегодня на занятии мы узнаем и научимся рассказывать об одном случае, который произошел с мальчиками в лесу».

III. Работа над содержанием будущего рассказа

Воспитатель предлагает детям посмотреть на сюжетную картинку и ответить на вопросы:

- Кого вы видите на картинке? (Мальчиков)

- Кого ещё вы видите на картинке? (Ворон, птенчиков)

- Как называется это дерево? (Берёза)

Инструкция: «А теперь, поиграем в игру «Что сначала, а что потом?» и разберёмся, с чего всё началось, что было дальше и чем всё закончилось. Тот, кто будет правильно отвечать на вопросы, получит огонёк. Выиграет тот, у кого фонарик будет светить ярче».

- Где произошёл этот случай? (В лесу)

- Что делали мальчики в лесу? (Мальчики гуляли, собирали грибы, ягоды…)

- Что они увидели на берёзе? (Они увидели на берёзе гнездо)

- Кто был в гнезде? (В гнезде были птенчики)

- Что сделали мальчики? (Мальчики залезли на дерево)

- Что хотели сделать мальчики? (Мальчики хотели вынуть птенцов…)

- Зачем они хотели вынуть птенцов? (Они хотели поиграть с птенцами…)

- Кто прилетел вдруг? (Вдруг прилетели вороны)

- Что стали делать вороны? (Вороны стали клевать мальчиков, бить их крыльями…)

- Что сделали мальчики? (Мальчики спустились с дерева и убежали…)

- Почему вороны стали клевать мальчиков? (Они хотели спасти своих птенцов…)

IV. Подбор контекстных синонимов

Воспитатель предлагает детям подобрать слова, которыми можно назвать мальчиков (они, ребята, друзья).

V. Итог

Воспитатель: «О ком мы учились рассказывать на занятии?»

Оценивается работа детей на занятии в общем и индивидуально.

Занятие 2.

I. Организационная часть

Проверка готовности детей к занятию.

II. Объяснение цели занятия

Инструкция: «Вспомните, о ком мы рассказывали на прошлом занятии? Сегодня на занятии мы будем продолжать учиться составлять рассказ по картинке».

III. Составление рассказа

1. Составление рассказа по цепочке

Воспитатель предлагает одному из детей рассказать о том, куда пришли мальчики, и что они сделали, другому - что было дальше, третьему – о том, кто прилетел и что стал делать, четвёртому – чем закончилась эта история. Остальным детям он предлагает слушать внимательно ребят и при необходимости исправлять допущенные ошибки.

При затруднениях по ходу составления рассказа оказывается помощь в виде наводящих вопросов, указания на соответствующую деталь картинки, подсказа начального слова фразы.

2. Придумывание названия рассказа

3. Составление рассказа в целом по предваряющему плану

План рассказа:

1. Куда пришли мальчики, и что они делали?

2. Что случилось потом?

3. Кто прилетел, и что стал делать?

4. Чем закончилась эта история?

Примерный рассказ: «Мальчики гуляли в лесу. Они увидели на берёзе гнездо. В гнезде были птенчики. Мальчики залезли на дерево. Они хотели вынуть птенцов и поиграть с ними. Вдруг прилетели вороны. Они стали клевать мальчиков и бить их крыльями. Ребята испугались, спустились с дерева и убежали. Так вороны спасли своих птенцов».

В ходе работы осуществляется анализ детских рассказов, дополнение составленных рассказов другими детьми по вопросам: «Понравился ли вам рассказ? Рассказывал по порядку? Какие ошибки вы заметили в рассказе? Что вы можете добавить?»

IV. Итог

Воспитатель: «О ком мы учились рассказывать на занятии? Как мы назвали рассказ?»

Оценивается работа детей на занятии в общем и индивидуально.

Тема. Составление рассказа-описания помидора

Цель: формирование навыков построения описательного рассказа с опорой на картинно-символический план.

Задачи: 1) упражнять в выделении основных признаков предмета с опорой на наглядный план и передаче их в речи в заданной последовательности;

2) отрабатывать навыки построения предложений с однородными определениями;

3) учить изменять межфразовую связь с помощью личных местоимений;

4) формировать навыки контроля за построением высказывания.

Оборудование: - картинно-символический план рассказа-описания овощей (фруктов, ягод), предметная картинка с изображением помидора, игрушка – Незнайка.

Ход занятия

I. Организационный этап

Воспитатель: «Сегодня к нам в гости пришёл Незнайка».

Незнайка здоровается с детьми и предлагает им ответить на вопросы:

- Были ли вы в продуктовом магазине?

- С кем вы туда ходили?

- Что вы там покупали?

Незнайка: «Сегодня я ходил в магазин и купил там синий квадратный сладкий помидор».

Воспитатель: «Незнайка, ты, наверно, ошибся. Ребята, может помидор быть синим и квадратным? (Нет)»

II. Сообщение цели занятия

Воспитатель: «Ребята, давайте расскажем Незнайке, какой бывает помидор, чтобы помочь ему исправить ошибку. А помогут нам в этом картинки-подсказки».

III. Работа над содержанием будущего высказывания (работа с наглядным планом)

В плане на доске помещается картинка с изображением помидора. Картинки-символы расположены стороной, обратной изображению.

Воспитатель поочередно открывает картинки, предлагает детям посмотреть на них и ответить на вопросы:

- О чём мы будем рассказывать? (О помидоре)

- Какой по форме помидор? (Помидор круглый)

- Какой по цвету помидор? (Помидор красный)

- Какой на ощупь помидор? (Помидор мягкий)

- Какой на вкус помидор? (Помидор кислый)

- Где растёт помидор? (Помидор растёт на грядке)

- Помидор – это что? (Помидор – это овощ)

По ходу беседы логопед указывает на соответствующую картинку-символ формы, цвета, фактурных признаков, вкуса, места произрастания, групповой принадлежности, а затем предметную картинку.

Воспитатель: «Незнайка, ты понял, в чём твои ошибки?».

Незнайка (грустно): «Да я неправильно рассказал про помидор. Он не может быть синим и квадратным».

Воспитатель: «Не огорчайся, Незнайка, позанимаешься вместе с нами и научишься правильно рассказывать о своей покупке».

VI. Составление рассказа с опорой на наглядный план

1. Составление рассказа «по цепочке»

Инструкция: «Поиграем в игру «Кто знает, пусть продолжает». Будем смотреть на картинки-подсказки и рассказывать о помидоре. Тот, кого я назову начнёт рассказывать, пока я не скажу стоп. Продолжит рассказ тот, кого я назову».

Воспитатель напоминает, что говорить нужно сразу какой помидор по цвету и форме, на ощупь и на вкус.

Дети составляют рассказ, например: «Это помидор. Помидор круглый и красный. Помидор мягкий и кислый. Помидор растёт на грядке. Помидор – это овощ».

2. Изменение средств межфразовой связи

Инструкция: «Какое слово повторяется в рассказе (при необходимости логопед произносит два предложения, выделяя голосом повторяющееся слово)? (Помидор). Чтобы это слово не повторялось его можно заменить словом «он». Послушайте, что получиться: «Это помидор. Он круглый и красный». Повторите. А чтобы не забывать об этом, повторите за мной и запомните стишок-подсказку: «Чтоб слова не повторять, мы их будем заменять».

3. Составление рассказа в целом.

Инструкция: «А теперь вы будете рассказывать Незнайке о помидоре, а он выберет тот рассказ, который ему больше всего понравится».

В ходе работы осуществляется анализ детских рассказов по вопросам: «Понравился ли вам рассказ? По порядку ли рассказывал? Какие ошибки вы заметили в рассказе? Что вы можете добавить?»

Незнайка: «Спасибо вам ребята за ваши рассказы. Мне они очень понравились. Теперь я не буду ошибаться». Он прощается с детьми и уходит.

V. Итог

Воспитатель: «О чём мы учились рассказывать на занятии? (Мы учились рассказывать о помидоре)».

Воспитатель оценивает работу детей на занятии в общем и индивидуально.


© 2024 themaska.ru Домашняя птица. Животноводство. Оборудование. Растениеводство.