Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя

/Сухомлинский В.А. /

Урок - основное звено процесса обучения, на котором осуществляется решение конкретных практических, образовательных, воспитательных и развивающих задач, обеспечивающих достижение конечных целей. Особенность урока ИЯ заключается в том, что он - не самостоятельная единица учебного процесса, а звено в цепи уроков. В этом цикле уроков осуществляется динамика учебного процесса: то, что было целью предыдущего урока, становится средством последующего, что обусловливает тесную взаимосвязь уроков и обеспечивает поступательное движение к конечным учебно-воспитательным целям .

Основными психолого-педагогическими и методическими требованиями к современному уроку иностранного языка являются коммуникативность, индивидуализация процесса обучения, речевая направленность заданий, ситуативность обучения, новизна.

Коммуникативность. Если необходимо научить человека общаться на иностранном языке, то учить этому нужно в условиях общения. Это значит, что обучение должно быть организовано так, чтобы оно было подобно процессу общения (коммуникации). Только в этом случае будет возможен перенос сформированных навыков и умений: учащийся сможет действовать в реальных условиях.

Индивидуализация. Каждый из нас сталкивался с таким явлением: какое-то событие волнует человека, толкает его на речевые поступки, побуждает высказать свое мнение, но оставляет равнодушным другого. Или: один человек всю жизнь читает приключенческую литературу и смотрит только детективные и развлекательные фильмы, другой склонен к историческим романам или любовной лирике. Это происходит потому, что любой человек есть индивидуальность со всеми присущими ей особенностями. В процессе обучения речевой деятельности личностная индивидуализация приобретает чрезвычайную значимость, ибо безликой речи не бывает, речь всегда индивидуальна. Она тесно связана с сознанием, со всеми психическими сферами человека как личности. Нельзя эффективно обучать речевой деятельности, не обращаясь к индивидуальности учащегося. Следовательно, учителю необходимо изучить учеников класса, их интересы, характеры, взаимоотношения, жизненный опыт, мотивационную сферу и многое другое, сведя все данные в специальную схему-таблицу - методическую характеристику класса (МХК), которая и используется при подготовке и проведении урока. Сложность заключается в том, что эти знания нужно использовать при определении содержания упражнений и их организации. Не только содержание обучения, но и одни и те же приемы и методы по-разному влияют на учащихся в зависимости от их индивидуальных особенностей. Например, парная работа не даст никакого эффекта, если "собеседники" данной пары не питают симпатии друг к другу; бессмысленно предлагать классу задание - обращаться с вопросами к ученику, если речевой статус его в коллективе низок; не стоит подгонять флегматика или предлагать индивидуальное задание тому, кто по характеру общителен и любит беседу в группе.

Индивидуализированные задания удобно задавать на дом. В этом случае происходит сочетание индивидуального обучения групповым: ученик рассказывает в классе то, что выучил дома. Поскольку его товарищи не знакомы с содержанием его рассказа, то интересно и им, и рассказчику. Такая работа используется и в качестве речевой зарядки на уроке. Все ученики по очереди готовят рассказы о том, чем они интересуются. Широкий простор для индивидуализации открывается при обучении чтению. Здесь, как и при обучении говорению, необходимо иметь дополнительный раздаточный материал. Но как бы ни был ученик мотивирован и как бы ни хотел высказаться, прочесть что-то, т.е. выполнить задание, он должен, прежде всего, знать, как выполняется то или иное задание, уметь его выполнять. Для этого в коммуникативном обучении предусмотрена так называемая субъектная индивидуализация. Она заключается в том, что учеников с самых первых дней необходимо учить выполнять разные виды заданий, учить учиться. Чем лучше ученик будет выполнять задания, тем успешнее он овладеет материалом, тем быстрее достигнет цели.

Речевая направленность. Речевая направленность, прежде всего, означает практическую ориентацию урока, как и обучения в целом. Общепринято, что нельзя, например, научиться читать, усвоив только правила чтения и выучив слова, или говорить, - усвоив лишь правила грамматики. Именно практической речевой деятельности следует посвящать почти все время урока. Каждый урок должен решать какие-то конкретные практические задачи и приближать ученика к его цели; не только учителю, но и ученикам надо знать, каким речевым навыком или каким умением они овладеют к концу урока. Речевая направленность означает также речевой характер всех упражнений. Занятость учащегося практическими речевыми действиями еще не обеспечивает эффективного обучения, ибо обучение речевой деятельности возможно только посредством действий речевого характера. Речевая направленность предполагает и мотивированность высказывания. Человек всегда говорит не только целенаправленно, но и мотивированно, т.е. ради чего-то, почему-то. К сожалению, высказывания учащегося на уроке ИЯ не всегда мотивированы. К примеру, когда ученик описывает сегодняшнюю погоду, им движет только задание описать, но не желание предупредить собеседника, чтобы тот не промок под дождем. Безусловно, естественная мотивированность в учебном процессе полностью не всегда достижима: у многих учащихся нет непосредственной потребности в знании иностранного языка и в общении на нем. Но всегда существует возможность вызвать эту потребность опосредованно.

Речевая направленность урока ИЯ предполагает также речевую (коммуникативную) ценность фраз. Следует избегать использования на уроке ИЯ фраз, которые в реальном общении никогда не звучат.

Ситуативность. Ситуативность обучения иностранному языку требует, чтобы все произносимое на уроке как-то касалось собеседников - ученика и учителя, ученика и другого ученика, их взаимоотношений. Ситуативность - это и есть соотнесенность фраз с теми взаимоотношениями, в которых находятся собеседники. Ситуативность - условие, жизненно важное для обучения говорению. Ситуация это стимул к говорению. И действительно, ситуация - это система взаимоотношений собеседников, а не окружающие их предметы. Именно взаимоотношения собеседников побуждают их к определенным речевым поступкам, порождают потребность убеждать или опровергать, просить о чем-то или жаловаться. И чем шире и глубже эти взаимоотношения, тем легче общаться, ибо за речью стоит большой контекст - контекст совместной деятельности. Сущность ситуативности показывает, что ее реализация немыслима без личностной индивидуализации, так как создание на уроке ситуаций как системы взаимоотношений возможно только при хорошем знании потенциальных собеседников, их личного опыта, контекста деятельности, интересов, чувств и статуса их личности в коллективе класса. Итак, ситуативность как компонент методического содержания урока определяет следующие положения:

ситуация общения на уроке может быть создана лишь в том случае, если она будет основываться на взаимоотношениях собеседников (учеников и учителя);

каждая фраза, произносимая на уроке, должна быть ситуативной, т.е. соотноситься с взаимоотношениями собеседников;

ситуативность является необходимым условием не только при развитии речевого умения, но и в процессе формирования навыков, т.е. в подготовительных упражнениях (лексических и грамматических).

Новизна. Иностранным языком невозможно овладеть только путем интенсивного заучивания, поскольку это, во-первых, неэффективно: можно выучить массу диалогов и текстов и не уметь говорить на иностранном языке, а во-вторых, неинтересно. Есть другой путь - непроизвольное запоминание. Этот путь требует такой организации работы, при которой подлежащий запоминанию материал включен в деятельность, содействует достижению цели этой деятельности. В таком случае учащийся не получает прямых указаний по запоминанию того или иного материала. Запоминание является побочным продуктом деятельности с материалом (словами, текстом, диалогом и т.п.).

При обучении говорению на иностранном языке принцип новизны предполагает постоянную вариативность речевых ситуаций, которая нужна для того, чтобы подготовить учащегося к "встрече" с любой новой ситуацией, а не только с той, которая встречалась на уроке. Достигается такое умение путем постоянного варьирования речевых ситуаций, путем замены в речевой ситуации каждый раз какого-то нового компонента: речевой задачи, собеседника, количества собеседников, взаимоотношений собеседников, события, которое меняет эти взаимоотношения, характеристики собеседника или какого-то объекта, предмета обсуждения и т.п. Все это необходимо для того, чтобы обучать общению в адекватных условиях. Само общение как раз и характеризуется постоянной сменой всех указанных компонентов, иначе говоря, истинное общение всегда эвристично. Эвристичность общения заключается в следующем:

эвристичность речевых задач (функций). Она понимается как ситуативно обусловленная возможность их различных сочетаний. Так на "просьбу" собеседники могут отреагировать следующим образом: просьба - обещание, контрпросьба, переспрос, отказ, запрос-уточнение, совет;

эвристичность предмета общения. Общение может касаться одного или нескольких предметов сразу при ведущей роли одного из них. В общении речь постоянно переходит с одного предмета на другой: иногда на близкий предмет, связанный с предыдущим, иногда на такой, который с предыдущим не имеет ничего общего;

эвристичность формы высказывания. Это свойство проявляется в том, что люди общаются не с помощью заученных, готовых полностью высказываний, а создают каждый раз новые, соответствующие данной ситуации;

эвристичность речевого партнера. Любое общение с точки зрения инициативности может протекать в разных вариантах: когда инициатива находится в руках одного собеседника или когда инициатива находится у двух из них.

Суммируя изложенное, можно сказать, что эвристичность пронизывает весь процесс общения. Следовательно, и обучать общению нужно на эвристической основе. Новизна как компонент методического содержания урока иностранного языка является одним из главных факторов, обеспечивающих интерес учащихся. Здесь имеется в виду новизна содержания учебных материалов, новизна формы урока (урок-экскурсия, урок-пресс-конференция), новизна видов работы, - иначе говоря, постоянная (в разумных пределах) новизна всех элементов учебного процесса.

Каждый урок должен обеспечивать достижение практической, образовательной, воспитательной и развивающей целей через решение конкретных задач. Следовательно, первое, с чего должен начать учитель, это с определения и формулирования задач урока, опираясь на книгу для учителя. В ней, как правило, сформулированы практические задачи, которым легко можно придать конкретный вид, связав их с определенным языковым материалом, например:

тренировать учащихся в употреблении новой лексики (указываются слова);

учить воспринимать на слух диалогический текст (указывается текст);

учить вести беседу по теме (указывается тема);

систематизировать знания учащихся о предлогах (перечисляются предлоги);

учить выражать свое мнение, используя следующие выражения (перечисляются);

Поскольку воспитательная, образовательная и развивающая цели осуществляются через иностранный язык, то только практическое овладение ими делает возможным реализацию этих целей. Так, например, усвоение речевого этикета на иностранном языке: знакомство, приветствие, выражение благодарности и т.д. - оказывает воспитательное воздействие на ребят, учит их вежливости и тактичности. Овладение приемами оперирования справочной литературой (грамматическими справочниками, словарем) способствует решению не только практической задачи, но и развивает школьника, оказывает благотворное влияние на умения интеллектуального труда, его организацию и осуществление. Чтение иноязычных текстов, освещающих разные стороны действительности страны изучаемого языка, обеспечивает расширение кругозора учащихся и тем самым достижение образовательной цели.

При современной тенденции учить учащихся учиться, важно доводить до них задачи урока, так как они должны быть учащимися приняты. Задачи необходимо "перевести" с методического языка на язык учащихся. Для этого, во-первых, нужно привлечь их внимание к тому, что связано с использованием языка в речевой деятельности. Например, "Сегодня мы узнаем, как каждый из вас провел воскресенье" или "Сегодня мы почитаем рассказ очень популярного английского писателя"; во-вторых, следует придать формулировке конкретный вид: "Мы узнаем, как выразить согласие и несогласие по-английски"; в-третьих, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся и облекать задачу в форму, импонирующую их возрасту.

Целенаправленность урока предполагает также выделение "вершин" урока, его кульминаций. Их может быть от одной до трех по количеству задач, связанных с речью .

Ответственным моментом целенаправленного урока является его завершение. Учащиеся должны видеть, ощутить, чему они научились на уроке, дать оценку деятельности, психологически и фактически подготовиться к самостоятельной работе вне урока. Поскольку учащиеся к концу урока устают, подведению итогов следует придать форму, снимающую усталость. Наилучшим способом подведения итогов считается включение приобретенных знаний, навыков в игровую деятельность типа языковой игры, например, отгадать слово; подобрать рифму к усвоенным словам; разыграть пантомиму, чтобы учащиеся описали то, что видят, используя изученную грамматическую структуру.

Требования к содержательности урока охватывают следующие моменты: во-первых, значимость самого материала, которым оперируют на уроке (доминанта содержания); во-вторых, адекватность приемов и упражнений задачам урока; в-третьих, оптимальное соотношение тренировки учащихся в усвоении материала и его использовании в речи.

Используемые на уроке примеры - это фрагменты общения, поэтому они должны быть связаны с личностью обучаемых и самого учителя. Включение жизненного опыта учащихся в общении значительно мотивирует усвоение-общение на уроке.

Содержательность на уроке определяется также подбором приемов и упражнений, точно соответствующих поставленным задачам. Под соответствием задачам имеется в виду для устной речи учебные ситуации общения, для чтения - характер текстового материала. Под учебной ситуацией понимается специально созданные условия, обстоятельства, система взаимоотношений собеседников в целях учебно-воспитательного воздействия на учащихся при осуществлении речевых действий на иностранном языке.

Учебная ситуация должна быть по возможности адекватна реальной ситуации общения, в которой употребляется осваиваемое языковое явление. Учебная ситуация должна быть предельно ясна учащимся. Это значит: четко определена задача (о чем спросить, что узнать у собеседника, о чем рассказать, что нужно доказать, уточнить, опровергнуть и т.п.). В результате, учащиеся знают то, что от них требуется, что они могут или должны сделать, так как выполнение задания обеспечено конкретным языковым (слова, словосочетания, структуры) и речевым (готовые речевые клише) материалом, усваиваемым или усвоенным. Учебная ситуация должна способствовать формированию у школьников таких качеств как ответственность за выполнение задания, аккуратность и добросовестность, должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у учащихся интерес к заданию и желание его выполнить.

Итак, содержательность урока иностранного языка в плане развития устной речи определяют точно подобранные в соответствии с задачами урока и особенностями учащихся ситуации, и, конечно, языковой и речевой материал в этом случае становится мотивированным, а его применение - естественным. Требования к содержательности урока предполагают осознание материала и действий с ним, чтобы учащиеся видели смысл в выполнении заданий по изучаемому языку.

Начало урока должно проходить в быстром темпе и занимать примерно 3-5 минут. Его возможное содержание: приветствие учителя, организационный момент, сообщение задач урока, речевая зарядка. Приветствие учителя может быть лаконичным и может быть развернутым и фактически переходить в речевую зарядку. Сообщение задач урока также может быть лаконичным и развернутым, но во всех случаях оно должно настраивать школьников на активную работу и вызывать у них прилив познавательной энергии. Речевая зарядка призвана создавать атмосферу общения на уроке и осуществить переход к центральной части урока. Продолжительность составляющих урока может варьироваться.

Центральная часть урока выполняет главную роль в решении его задач. Именно здесь учащиеся получают новые знания и расширяют свой речевой опыт.

На начальном этапе обучения, как правило, решается несколько задач, а поэтому центральная часть урока носит дробный характер. Все виды речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо) поддерживают друг друга и строятся на общей языковой базе активного языкового минимума. Другими словами, младшим школьникам на уроке иностранного языка нужно послушать, поговорить, почитать и пописать. Соотношение в использовании каждого из указанных видов деятельности должно быть в пользу устной речи.

На среднем этапе обучения в основном сохраняется такая структура центральной части урока. Однако уже возможны уроки с более цельной структурой, что связано с увеличением удельного веса чтения и возможностью решения одной задачи на уроке, например, беседа по домашнему чтению.

На старшем этапе явно преобладают уроки с цельной центральной частью, посвященной решению одной задачи. Но это не значит, что на старшем этапе не может быть уроков смешанного типа, хотя они составляют скорее исключение, чем правило.

Завершающей частью урока иностранного языка является подведение итогов, т.е. наглядная демонстрация того, что учащиеся усвоили на уроке с привлечением игровых моментов. В завершающий этап входит, как правило, и постановка домашнего задания с необходимыми разъяснениями со стороны учителя.

Атмосфера общения является ведущей чертой современного урока ИЯ. При обучении общению важен речевой контакт, учитель и ученики должны стать речевыми партнерами. Более того, "современный урок должен стать уроком творческой дружбы учителя и ученика" (Куманев А. А).

Атмосфера общения нужна для того, чтобы создать условия, адекватные, подобные реальным: иначе получается, что мы обучаем общению вне общения (Пассов Е. И). Задача учителя состоит в том, чтобы придать обучению (как специально организованному процессу) характер, форму общения. Формы общения могут быть разными.

Особый эффект, по мнению Роговой Г.В., дает сочетание индивидуальных форм с коллективными формами. Само понятие "коллективная форма" емкое.

Оно охватывает массовую форму, при которой вся группа выполняет одно задание, как правило, речевого рецептивного (аудируют, читают) характера; хоровую форму, когда вся группа выполняет устно работу тренировочного плана; работу в малых группах (подгруппах) с разной наполняемостью: два, три, четыри, пять участников.

Указанные коллективные формы организации учения увеличивают активное время учащихся на уроке, их общение друг с другом, однако они возможны при условии четкой организации её со стороны учителя.

Планирование учебной работы

Прежде чем приступить к планированию, лучше поговорить с прежним учителем. К планированию приступают в августе: с 15.08. по 25.08. Подводят итог прошедшего года.

Виды планов:

полугодовой;

четвертной;

поурочный.

Годовой план требуется редко. Он позволяет определить языковое содержание учебного процесса.

При составлении планов учителя принимают во внимание:

программу по иностранному языку для средней школы и программу для данного года обучения;

учебный комплекс по иностранному языку для данного года обучения;

подготовку учащихся по иностранному языку, а также общий уровень их знаний;

перспективы работы на следующем уроке, так и в следующей четверти и следующем году;

ступени обучения и возрастные особенности учащихся.

Календарный план работы по четвертям составляется большей частью институтами учителей и метод-объединениями школы. Учитель иностранного языка получает его уже готовым. Особенность и удобство этого плана в том, что он указывает на объем работы не только на каждую четверть, но и на каждую неделю данного года обучения (табл.1).

Таблица 1. Примерный календарный план

Общее количество лексических единиц и лексического понятия, подлежащие усвоению. Во всех графах указывается новый материал;

4) Указываются § для синтетического и аналитического чтения;

5) Указываются основные виды работы по усвоению умений и навыков.

Нельзя перейти к составлению поурочных планов только на основании календарного плана. В книгах для учителей имеются краткие тематические планы с указанием отобранного для данного параграфа материала и число уроков по теме. Планирование материала необходимо, более того обязательно для всех учителей, как для молодых, так и для опытных.

Тематический план.

Включает в себя серию уроков. Тематический план создается по происхождению какой-то темы. Основная задача - определение конечных целей в результате работы над какой-то темой. Представляет представить роль и место каждого отдельного урока при происхождении темы, позволяет определить конкретные задачи отдельного урока и всей темы.

Что? Где? Когда?

Обязательно нужно указать, какое количество часов отведено для работы над этой темой. Тематический план по учебнику (автор, страница, название темы) (табл.2).

Таблица 2. Тематический план

Поурочное планирование План-конспект урока.

Заголовок: число, класс, урок №, тема, оснащение (учебник, видео, аудио). цели урока: воспитательная, общеобразовательная, развивающая (табл.3).

Таблица 3. План-конспект

Урок иностранного языка Урок иностранного языка - это законченный отрезок работы по обучению, на протяжении кот. осуществляется достижение определенных практических, общеобразовательных и воспитательных целей. Достижение этих целей осуществляется путем выполнения заранее спланированных индивидуальных и индивидуально-групповых заданий на основе используемых учителем средств и приемов обучения. Сущность урока заключается в его речевой направленности.

Успех урока в большей степени зависит от организации урока. Для того чтобы организовать урок в соответствии с требованиями программы, необходимо соблюдать ряд условий:

осуществление коммуникативной направленности обучения, т.е. организация такого обучения, кот. подготовит учащихся к реальному процессу обучения.

обеспечение активности каждого учащегося.

отсутствие однообразия в организации урока.

связь нового материала с уже пройденным и постоянное развитие навыков и умений говорения, аудирования и чтения.

спокойное, внимательное и доброжелательное отношение к учащимся со стороны учителя.

применение средств наглядности, в т. ч. технических.

Черты урока иностранного языка:

1. Урок может быть только комплексным, в нем переплетаются различные стороны языка, различные виды работы.

2. Речевая активность учащихся.

3. Опора на РЯ, т.е. на фр. язык переносятся те знания и умения, кот. можно перенести на РЯ. Это позволяет экономить время для речевой тренировки. Параллельно с переносом знаний осуществляются противопоставления с РЯ на ИЯ.

4. Преобладание тренировки в употреблении языкового материала над владением нового.

Система урока:

I. Урок выработки первичных умений.

II. Урок выработки предречевых умений и навыков.

III. Урок выработки речевых умений и навыков.

Урок устной речи.

Урок повторения пройденного материала.

Обзорный урок.

Пробный урок.

Система уроков - это совокупность уроков разных типов, расположенных в определенной иерархии и подчиненных общей конечной целью.

В системе уроков соблюдается определенная последовательность работы над определенным языковым материалом, начиная с его введения и заканчивая с его употребления в речи. Система уроков может соотноситься с параграфом учебника, с разговорной темой.

В рамках уроков выработки первичных умений возможно повторение нового материала, объяснение нового материала, упражнения на узнавание и воспроизведение языкового материала. Количество уроков этого типа зависит от сложности материала и от этапа обучения.

В рамках уроков II типа продолжается работа, начатая ранее, и основное внимание уделяется автоматизации, преобразованных ранее первичных умений. Цель - превратить первичные умения в автоматизированные знания.

III тип уроков - преобладание речевых упражнений рецептивного и продуктивного характера: синтетическое чтение, диалоги, сообщения, пересказы и т.п.

Соотношение видов учебной деятельности на уроке, а также временная протяженность меняется в зависимости от этапа обучения. Каждый урок должен иметь определенную структуру. Под структурой понимается соотношение его различных частей в их строгой последовательности и взаимосвязи.

Структура урока:

I. Начало или организационный этап, от кот. зависит основной ход урока. Этот этап настройки на язык или фонетическая зарядка (повторение звуков, слогов, речёвок, считалок).

~ 2-3 минуты.

II. Этап ознакомления с новым материалом.

~ 3-10 минут.

Необходимо поставить перед учащимися цель, а в конце обязательно подвести итог.

III. Этап тренировки и усвоения нового материала. Обязательно должен быть контроль понимания.

IV. Этап проверки домашнего задания.

V. Заключительный этап. Дается д/з, кот. всегда нужно писать на доске, обычно в правом нижнем углу. Если в д/з содержатся упражнения, необходимо показать, где оно находится и как делается.

Вывод по 1 главе

Урок иностранного языка имеет свою специфику, которая определяется самим содержанием предмета, практической направленностью обучения и тем, что иностранный язык выступает не только как цель, но и как средство обучения.

Основа для построения урока - это совокупность научных положений, определяющих его особенности, структуру, логику и приемы работы. Эту совокупность называют методическим содержанием урока.

Каждый урок должен обеспечивать достижение практической, образовательной, воспитательной и развивающей целей через решение конкретных задач. Следовательно, первое, с чего должен начать учитель, это с определения и формулирования задач урока, опираясь на книгу для учителя.

Урок как организационная единица обучения длится 40 - 45 минут. Структура его должна быть гибкой. Она определяется этапом обучения, местом урока в серии уроков, характером поставленных задач. В структуре урока должны быть инвариантные, т.е. стабильные, и вариативные моменты. Структура любого урока по иностранному языку включает: начало, центральную часть и завершение.

Планирование - это обязательный компонент работы. В области обучения иностранным языка, цели программы могут быть достигнуты только при регулярной работе по строго намеченному и продуманному плану.

Благодаря планированию достигается правильная рациональная организация учебного процесса, становится возможным рациональное использование учебников и учебных пособий; осуществляется учет требований программ; растет авторитет учителя.

Благодаря планированию появляется возможность вовлечь всех учащихся в учебный процесс; появляется возможность предвидеть и учесть результаты работы. План чётко предусматривает совокупность умений и навыков в их последовательности и развитии. Планирование позволяет дозировать учебный материал и распределить его в хронологии.

Виды планов:

годовые (календарные). Наиболее приблизительный разброс учебного материала;

полугодовой;

четвертной;

тематический (план серии уроков по данному параграфу или теме);

поурочный.

Глава II. Планирование урока иностранного языка - важное условие эффективного проведения занятия.

2. Планирование начала урока.

Первый этап планирования урока предусматривает процедуру в шесть пунктов, которые соответствуют пунктам в так называемой "шапке" плана урока.

Первый пункт этой части урока - определение названия урока, что отличает один урок от другого. Название связано с материалом урока, его содержанием. Названием урока могут послужить: краткое описание сюжета или ситуации, строка из диалога, обращение персонажа урока к учащимся и т.д. Детям нравятся необычные названия, например, "Hi! I am Starkid", "ABC Party", "Let`s go to the market". В конце урока можно иногда предлагать детям дать свое название урока.

Второй пункт в "шапке" плана урока - это тематика: указываются все темы, которые затрагиваются в общении на уроке. В коммуникативной методике освоение тем осуществляется циклично или по спирали, то есть одна и та же тема обсуждается в определенный момент на протяжении всего курса обучения, каждый раз более углубленно.

Третий пункт на данном этапе планирование - определение задач урока. Они формулируются в терминах коммуникативных функций или коммуникативных умений. Задачи урока обуславливаются общими коммуникативными целями, имеют свое место в иерархии целей и задач обучения. Общей целью является обучение иноязычной культуре, в частности адекватному речевому поведению в формальных и неформальных ситуациях, и обучение вербальной коммуникации, понимаемой как обмен информацией, мыслями, чувствами. Обмен информацией (прием и передача ее) осуществляется посредством видов речевой деятельности. Обучение им рассматривается как промежуточные цели, решение которых позволяет реализовать коммуникативные цели. Прием (понимание) информации достигается посредством слушания и чтения, передача информации - посредством говорения и письма. Каждый вид речевой деятельности как сложное умение включает комплекс простых речевых умений. Их формирование находится в сфере задач обучения, из них выбираются конкретные задачи урока (занимающие последний уровень). Задачи урока становятся задачами учащихся (learner`s objects или goals): учитель сообщает о них школьникам. Осознание коммуникативных функций (т.е. намерений или целей высказываний в общении) и накопление опыта их выражения приводят последовательно к общим целям обучения.

В англоязычной методической литературе предлагаются различные классификации коммуникативных функций, созданные для составителей программ и авторов учебников. Вот наиболее полная классификация, в которой конкретные функции распределены по пяти категориям: personal, interpersonal, directive, referential, imaginative. Например, межличностная (interpersonal) категория содержит следующие функции:

greetings and leavetaking;

introducting people to others;

identifying oneself to others;

expressing joy at another`s success;

expressing concern for other people`s welfare;

extending and accepting invitations;

refusing invitations politely or making alternative arrangements;

making appointments for meetings;

breaking appointments politely and arranging another mutually convenient time;

excusing oneself and accepting excuses for not meeting commitments;

indicating agreement or disagreement;

interrupting another speaker politely;

changing an embarrassing subject;

receiving visitors and paying visits to others;

offering food or drinks and accepting or declining politely;

sharing wishes, hopes, desires, problems;

making promises and commiting oneself to some action;

complimenting someone;

expressing and acknowledging gratitude.

Такая классификация служит ориентиром для отбора и формулирования задач урока.

Четвертый пункт связан с отбором языкового материала: выражений и структур, необходимых для реализации отобранных коммуникативных функций (задач урока). Поиск языковых форм определяется потребностями коммуникации, и освоение их происходит в связи с коммуникативными функциями. Языковой материал содержится в учебнике, текущем плане и дополняется учителем в зависимости от коммуникативных потребностей учащихся.

Определение персонажей урока и выбор аудиовизуальных средств на уроке - это пятый и шестой пункты первого этапа планирования.

Планирование собственно урока (Development) начинается с его первого этапа: начала урока (Beginning). Данный этап включает два принципиальных момента: во-первых, мотивирующее коммуникативное задание и во-вторых, ознакомление учащихся с названием урока, его тематикой и задачами.

Первый момент - это мотивирующее коммуникативное задание в начале урока. В англоязычной методике его называют a warming-up activity. Оно призвано привлечь внимание школьников к иноязычному общению, пробудить их интерес и послужить "мостиком" к теме, материалу или деятельности в основной части урока. Это не только свободный разговор о каком-либо случае, событии, человеке (в рамках класса, школы, города или страны), но и различные целенаправленные коммуникативные задания. Приведем примеры мотивирующих заданий:

Игры и ситуации знакомства (Getting-to-Know Games and Situations). Они используются на протяжении всего курса обучения и рассчитаны на лучшее узнавание друг друга.

а) Игра "Insisting game". Один и тот же вопрос предлагается учащемуся несколько раз. Например, на вопрос Who are you? ученик каждый раз отвечает по-разному: I am a boy. I am a pupil. I am Mike. I am a brother. I am a football player.

б) Игра "Back-to-back". Учащиеся ходят по классу. Как только учитель ударит в ладоши, школьники останавливаются, и каждый из них встает спиной к ближайшему партнеру. Затем дети рассказывают по очереди о том, что они знают о стоящем за их спиной однокласснике.

в) Ситуация "Interviews". Учащиеся получают, например, такое задание: узнать как можно больше о своем однокласснике, его семье, интересах, мнение по тому или иному вопросу. Для этого ребята готовят серию вопросов и берут интервью, затем делают сообщение о том, что они узнали о своем товарище.

г) Ситуация "Questionairing". Школьники получают карточки, на которых записаны вопросы, обращенные к ним (обычно с множественным выбором). После заполнения карточек обсуждаются все ответы. Выясняется, что в классе есть ученики с очень сходными интересами.

2. Игры на угадывание (Guessing games).

а)"Guess the theme". В конверт помещается картинка, вырезанная из журнала, связанная с темой (фото писателя, кинозвезды) или карточка с названием предмета школьного обихода или города. Учащиеся пытаются отгадать, что в конверте, и таким образом определить новую тему урока, задавая уточняющие вопросы (yes\no questions).

б)"Unscramble the word". Учащимся предлагается составить слово из букв, данных вразбивку (tuoryc - country), составить слова из букв записанного на доске "длинного" слова и т.д.

в)"Acrostic poems". На доске написано слово по теме урока. Учащиеся подбирают слова так, чтобы каждая буква этого слова стала первой буквой нового слова.

3. Проблемные ситуации (Problem situations).

а)"Give me your advice". Учитель рассказывает о личных проблемах или о проблемах своих знакомых: My coffee maker is not working. There is no place to fix it here. What can you advice me? Личные проблемы такого характера могут изложить и учащиеся, а класс помогает советами.

б)"What happened?" Учитель показывает классу картинку из журнала, на которой изображены: человек с выражением растерянности, недоумения на лице или же разбросанные по комнате вещи и т.п. Школьники высказывают свои предположения о том, что случилось, и что бы они посоветовали сделать.

в)"Finish the story". Учитель начинает рассказ, в котором излагается какая-либо проблема, и останавливается на середине. Затем он просит учащихся закончить рассказ или предложить свое решение изложенной в нем проблемы.

4. Приемы раскрытия своего внутреннего мира (Self-disclosing activities). Они исходят из гуманистических подходов к обучению иностранному языку. Считается, что в обычном общении школьник не всегда может раскрыть себя собеседнику, свой внутренний мир. А часто это важно для подростка. Данный элемент общения понимается так: открою тебе свою душу, чтобы ты лучше понял меня. Такого рода задания включают обмен личным опытом, воспоминаниями, планами на будущее, выражение своих чувств, желаний, ценностных ориентаций.

а)"My first memories". Учитель начинает этот разговор: делится воспоминаниями о детстве, рассказывает отдельные эпизоды. Учащиеся по желанию говорят о том, в каком возрасте они помнят себя и в какой ситуации.

б)"Share your fantasies". Учащимся предлагается сказать, что бы им хотелось сделать сейчас, в будущем: о чем они мечтают, где бы им хотелось побывать, что увидеть.

в)"My strengths and weaknesses". Это задание поможет учащемуся оценить себя и сравнить свою оценку с восприятием его способностей и слабостей одноклассниками. Сначала каждый ученик записывает собственное мнение о себе, затем - об одном из одноклассников. После этого школьники обмениваются своими наблюдениями.

5. Приемы драматизации в обучении английскому языку по книге "Drama Techniques in Language Learning" (Malley A., Duff A). Предлагаемые в данном пособии игровые упражнения, учебные драматические игры, творческие задания являются удачным вариантом мотивирующего задания начального этапа урока. Они нравятся детям и стимулируют дальнейшее участие школьников в общении на уроке.

Работа над этими заданиями занимает от 5 до 15 минут.

Второй момент в планировании начала урока - это представление урока, т.е. ознакомление учащихся с его названием, тематикой, задачами, которые им предстоит выполнить.

На данном этапе учитель использует доску. В верхней ее части посередине сделаны записи: Title, Topics; слева - Learner`s goals, и справа - Activities for today, которые или записываются в ходе урока последовательно, или предъявляются классу все сразу; потом их стирают по мере выполнения. Нижняя часть доски используется для записи нужного в данный момент языкового материала или для демонстрации средств наглядности. Что касается задач учащихся, то учитель прочитывает их, дает необходимые пояснения и контролирует понимание.

Форма записи плана урока определяется учителем. План урока отражает все виды деятельности (classroom activities) и управление классом (classroom management). Управление классом - это размещение учеников в классе для определенного вида деятельности (полукруг, круг, ряды напротив друг друга и т.д.), формы взаимодействия учащихся (групповая, командная, индивидуальная или фронтальная). Управление классом включает аудиовизуальные средства, раздаточный материал, карточки, наглядные пособия, различного рода напоминания, а также виды работ для расслабления (песни, стихи, игры).

Представление урока облегчает переход к основному этапу ("Follow up"), на котором решаются поставленные задачи. Для этого используются соответствующие виды деятельности. Их можно систематизировать и выделить наиболее типичные, которые предполагают выполнение комплекса определенных процедур (шагов). Знание этих постоянных процедур позволит учителю затрачивать меньше времени на планирование уроков. Выделяют следующие наиболее типичные виды деятельности на уроке:

Work with a dialogue.

Controlled practice.

Groupwork (relaxed) practice.

Developing a topic.

Work with a picture.

Free (guided) production.

Dramatization and role-playing.

Listening - comprehension.

Intensive (extensive) reading.

На заключительном этапе урока (Rounding-off) можно разучивать скороговорки, стихи, песенки, что оставит хорошее впечатление от урока. Подведение итогов урока (Summary of the lesson): короткое сообщение о последующем уроке (Brief reference ahead to next lesson), короткая игра (Playing a short game).

Важнейшим понятием, представляющим практический интерес для учителя ИЯ, по мнению Е.И. Пассова, является логика урока. Это понятие комплексное, многоаспектное.Е.И. Пассов выделяет четыре аспекта:

соотнесеность всех компонентов урока с ведущей целью, или целенаправленность;

соразмерность всех компонентов урока, их соподчиненность друг другу, или целостность урока;

движение по стадиям усвоения речевого материала, или динамика урока;

единство и последовательность материала по содержанию, или связность урока.

Компонентом урока Е.И. Пассов считает такую его часть, которая, во-первых, содержит в себе основные признаки учебного процесса как такового, т.е. в нем есть направленность на какие-то действия и есть определенный (хотя и небольшой) результат этих действий. Существенной характеристикой компонента (как и всего урока) является совершение учебных действий самими учащимися, а не учителем. Компонентом можно считать не любую, а лищь минимальную часть урока, и компонент - это то, из чего состоит весь урок, а не какая-то его часть, т.е. компонент есть структурная единица урока.

Структурной единицей, по мнению Е.И. Пассова, следует считать упражнение, ибо ему присущи все главные признаки учебного процесса: в нем всегда есть задача, в нем совершается ряд целесообразных действий. Действия эти контролируются, в результате имеется определенное продвижение в овладении материалом. В то же время упражнение - наименьший отрезок урока, имеющий самостоятельное значение.

Структура - это самое важное, что надо знать о каком-либо объекте, ибо она определяет функционирование этого объекта. Структура воплощается, “материализуется” в компонентах урока, но не сводится к ним и их последовательности, а является совокупностью закономерностей, по которым отбираются и организуются компоненты в уроке.

Логика урока - еще и логика поэтапного овладения речевым материалом. Следует подчеркнуть, что ни один из аспектов - целенаправленность, целостность, динамика, связность - в отрыве от других не обеспечивает настоящей логики урока. Только наличие всех четырех аспектов делает урок логичным. Причем, логика - не сумма рассмотренных аспектов, а такое новое качество урока, которое возникает на основе интеграции целенаправленности, целостности, динамики и связности.

Методические задачи:

1. Сформулируйте свою точку зрения по поводу следующих высказываний:

“В уроке иностранного языка всё определяется не только целью данного урока, но и общей системой работы в цикле уроков. Урок как организующая единица учебного процесса лишь относительно самостоятелен" (Пассов Е. И).

“Настоящий урок начинается не со звонка, а с того момента, когда вспыхивает детская мысль" (Куманев А.А.).

Каждому учителю следует воплотить девиз - учить в коллективе и через коллектив (Китайгородская Г. А).

2. Составьте памятку для речевого поведения ученика на уроке ИЯ, ее можно начать так:

если спрашивают не тебя, не отключайся от работы. Почему?

перед тобой цель - научиться общаться на ИЯ. Поэтому используй на уроке каждую возможность для общения с учителем, партнером по диалогу и т.д.

на ошибках учатся, поэтому не бойся делать ошибки, но если тебя не поняли, повтори фразу без ошибки.

Вывод по 2 главе

Планирование урока включает три основных этапа:

1. Определение задач урока и подготовка материала.

2. Планирование начала урока.

3. Планирование основной части урока и его заключения.

Важнейшим понятием, представляющим практический интерес для учителя ИЯ, по мнению Е.И. Пассова, является логика урока. Это понятие комплексное, многоаспектное. Е.И. Пассов выделяет четыре аспекта: соотнесенность всех компонентов урока с ведущей целью, или целенаправленность; соразмерность всех компонентов урока, их соподчиненность друг другу, или целостность урока; движение по стадиям усвоения речевого материала, или динамика урока; единство и последовательность материала по содержанию, или связность урока.

Структура - это самое важное, что надо знать о каком-либо объекте, ибо она определяет функционирование этого объекта. Структура воплощается, “материализуется” в компонентах урока, но не сводится к ним и их последовательности, а является совокупностью закономерностей, по которым отбираются и организуются компоненты в уроке. Логика урока - еще и логика поэтапного овладения речевым материалом. Следует подчеркнуть, что ни один из аспектов - целенаправленность, целостность, динамика, связность - в отрыве от других не обеспечивает настоящей логики урока. Только наличие всех четырех аспектов делает урок логичным. Причем, логика - не сумма рассмотренных аспектов, а такое новое качество урока, которое возникает на основе интеграции целенаправленности, целостности, динамики и связности.

Глава III. Планирование урока иностранного языка с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов

Планирование урока английского языка с использованием ИКТ

Нельзя забывать о том, что урок по своим целям и дидактической структуре - очень подвижная и достаточно гибкая форма организации занятий, он находится в постоянном развитии и видоизменяется в зависимости от наличия материальной базы и появления новых образовательных электронных ресурсов Поэтому с учетом принципа развития в проектируемый урок должна закладываться возможность постоянного расширения и обновления его системы задач (развивающих, обучающих, воспитательных) и средств их достижения.

Использование НИТ на уроках иностранного языка в учебном процессе принципиально изменило подход к оценке информационных умений педагога, которые до недавнего времени преимущественно связывались со способностью транслировать информацию обучаемым. Сегодня же уровень информационных умений учителя иностранного языка определяется не только коммуникативными навыками, но и возможностью использования компьютера в качестве источника информации. С этой точки зрения очень важен уровень сформированности аналитических, прогностических и проективных умений учителя иностранного языка, направленных на оценку качества образовательных электронных ресурсов (ОЭР) и эффективности их применения в учебном процессе. Информация, представленная в ОЭР, должна оцениваться исходя из общих дидактических принципов научности и доступности ее представления, возможности адаптации к индивидуальным возможностям обучаемого и пр.

Часто перегруженность содержания ОЭР, обилие второстепенного материала приводят к потере главного среди маловажных деталей. Поэтому при подготовке к уроку иностранного языка и анализе ОЭР необходимо отбирать и использовать информацию, выделяя первостепенное, системообразующее, концентрируя внимание учащихся на основных понятиях и законах.

Таким образом, использование средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках иностранного языка достаточно актуальна для развития личности обучаемого и формирования у учащихся информационно-коммуникационных компетенций: умений сравнивать преимущества и недостатки различных источников информации, выбирать соответствующие технологии ее поиска, создавать и использовать адекватные модели и процедуры изучения и обработки информации и т.д.

Эффективность развития личности прямо пропорциональна индивидуализации деятельности учащихся в ходе обучения. В педагогическом процессе на базе средств ИКТ принцип индивидуализации реализуется прежде всего посредством гипертекстовой технологии представления неструктурированного свободного наращиваемого знания. В отличие от других моделей представления информации, гипертекстовая технология ориентирована на обработку информации не вместо человека, а вместе с человеком, т.е. становится авторской. Удобство ее использования состоит в том, что учащийся сам определяет подход к изучению или созданию материала с учетом своих индивидуальных способностей, знаний, уровня подготовки. Кроме того, гипертекст содержит не только информацию, но и механизмы для ее эффективного поиска.

Таким образом, с гипертекстом связаны реальные возможности построения системы образования на базе средств НИТ, позволяющей в корне изменить методы получения нового знания посредством более эффективной организации познавательной деятельности обучаемых, что, несомненно, будет способствовать сознательности и активности учащихся.

Многолетние педагогические эксперименты показывают, что эффективность в развитии творческих способностей учащихся также прямо зависит от использования возможностей и средств их самоуправления. Все что школьники в ходе учебной деятельности способны выполнить без помощи извне, они должны выполнять самостоятельно. В значительной степени этот принцип реализуется лишь при использовании информационных технологий.

Поэтому, несмотря на многообразие применяемых в средней школе форм организации обучения с использованием средств НИТ (научно-исследовательская и проектная деятельность, самостоятельная работа учащихся и пр), урок остается основной формой обучения.

3.2 Конспект урока: Урок-дискуссия по теме "Образование в Великобритании и России"

Урок-дискуссия по теме "Образование в Великобритании и России"

Цель урока: развитие навыков устной речи.

Задачи урока:

Практиковать обучающихся:

в умении вести беседу по заданной теме, задавая вопросы и отвечая на них.

в умении переводить с русского на английский язык.

в умении вести дискуссию, отстаивая свою точку зрения.

Оснащение урока: компьютеры, мультимедиапроектор, тетради, справочники План урока:

The beginning of the lesson. The aim of the lesson.

Phonetic Training.

Speech Training.

Game "Happy Chance"

TV-Bridge "Great Britain - Russia"

Pupils" Reports on the suggested topics.

Conclusion. The Result of the lesson.

Ход урока:

I. The beginning of the lesson. The aim of the lesson.

Today, boys and girls, we"ll revise everything we know about education in Great Britain and Russia: words and expressions, we"ll have games such as "Happy Chance", "TV - Bridge". Of course, we"ll have some tests and the main thing is we have a discussion on the topic "Education in Great Britain and Russia".

II. Phonetic Training.

But first of all let"s remember the words which may be difficult for you in pronunciation or reading. /слова спроецированы через мультимедиапроектор. / (Приложение 1)

is guaranteed by the Constitution

intelligent tests

to show a preference

primary education

secondary education.

III. Speech Training. (Приложение 2)

Answer my questions:

At what ages must British children stay at school?

What stages is British education divided into?

What types are state schools divided into?

What can you say about private school?

State does not control private schools, does it?

What do many young people do after leaving school?

Translate the sentences from Russian into English:

В Британии школы делятся на государственные и частные.

Государство не контролирует частные школы.

Образование в России обязательно и гарантируется Конституцией.

Британское образование делится на 3 ступени: начальное, среднее и дальнейшее.

Британские дети должны учиться в школе с 5 до 16 лет.

В "грамматических школах" учатся дети, которые имеют склонность к академическим предметам.

"Технические школы" предлагают коммерческие или технические курсы.

В "современных школах" ученики получают профессию.

В "общеобразовательных школах" сочетаются все виды образования.

После школы молодые люди могут поступать в колледжи дальнейшего образования.

IV. Game "Happy Chance"

What school is it?

Pupils show a preference for academic subjects / grammar schools/

Pupils read, write, do sums, play. They spend a lot of time outdoors. /primary schools/

These schools offer commercial or technical courses. /technical schools/

Boys and girls are interested in working with their hands. They learn some trade at these schools. /modern schools/

These schools usually combine all types of secondary education. /comprehensive schools/

V. TV-Bridge "Great Britain - Russia"

Now, please, let"s divide into 2 groups. Your group is pupils" group from Great Britain and another group is Russian pupils. You are to ask each other questions and answer them. I"ll be the leader of your TV-Bridge.

Place the following statements under the correct heading.

Children ages 6-7/17 attend school

Pupils do not wear school uniforms

Pupils have a lunch at school free of charge

School discipline is not very strict

Summer vacations from June to August

Education is divided into 4 stages

Children ages 5-16/18 attend school

Pupils have to wear school uniforms to school

Pupils eat a hot lunch at school

Pupils have exams at the ages of 7, 11, 13 and 16

There are state and private schools in the country

School discipline is very strict.

VII. Pupils" reports on the suggested topics.

Children, you know much about education in Great Britain and Russia. Now we"ll listen to our British and Russian pupils. They will tell us about education in GB and Russia in short.

Listen to them very attentively, please.

Education system - Sokova

Pre-primary education - Somenkov

Primary Education - Mushlaykin

Junior schools - Aryuhina

Modern schools - Romanova

Grammar schools - Guskova

Technical schools - Sumarokova

Comprehensive schools - Kaleganov

11+ examinations - Skorohodova

Education in Russia - Savinova, Mihoparov

VIII. Test. (Приложение 3)

And now one more test on the topic "Education".

Choose the Right Answer:

Education in Great Britain is divided into:

a) 2 stages c) 3 stages

b) 1 stage d) 5 stages

2. State does not control:

a) private schools c) grammar schools

b) modern schools d) state schools

3. British pupils are to have "11+" examinations at the age of:

British schools have

а) names not numbers

5. All British pupils must stay at school:

a) from 3 till 11 c) from 7 till 18

b) from 5 till 16 d) from 9 till 17

You know that education both in Russia and Great Britain have got some advantages and disadvantages or you may call pluses and minuses. Please, write all advantages and disadvantages. /обучающиеся пишут в тетрадях/

And now one more task for our discussion. Imagine that you have to choose a country to study. Put these factors in order of priority from 1 to 12/1=the most important/. Which ones would influence you most in making your decision?

A variety of types of schools.

The duration of a school day.

The reputation of a school.

Extracurricular activities.

School discipline.

School uniforms.

The choice of subjects.

The age children start and leave school.

Now the last task is your diagrams.

Complete the diagram by writing the name of each type of school in the boxes. Write the age of pupils at each type of school.

Compulsory education

XI. Conclusion. The result of the lesson.

Вывод по 3 главе

Планирование урока иностранного языка с использованием новых информационных технологий требует соблюдения определенных дидактических принципов и научно-методических положений, сформулированных в традиционной дидактике и наполняемых благодаря информационным технологиям новым содержанием.

Планирование урока иностранного языка следует рассматривать:

как элемент общей системы обучения;

как единое целое, состоящее из множества компонентов процесса обучения (учитель, обучаемый, учебно-информационное средство, учебный материал).

Многолетние педагогические эксперименты показывают, что эффективность в развитии творческих способностей учащихся также прямо зависит от использования возможностей и средств их самоуправления. Все что школьники в ходе учебной деятельности способны выполнить без помощи извне, они должны выполнять самостоятельно.

В работе приведена разработка урока-дискуссии по теме "Образование в Великобритании и России".

Заключение

При планировании урока учитель должен особенно тщательно продумывать его начальный этап. От того, насколько ярко, нешаблонно он начнет урок, насколько непринужденно "введет" учащихся в атмосферу иноязычного общения, зависит успех всего урока и психологический настрой класса. К сожалению, учителя часто используют стереотипную схему начала урока: разговор с дежурным о дате, об отсутствующих, беседа

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 Современный урок иностранного языка Анализ урока иностранного языка

2 Основное назначение обучения иностранному языку Формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка

3 Отечественная методика Уроки двух типов: уроки, направленные преимущественно на формирование навыков пользования языковым материалом; уроки, на которых имеет место практика учащегося в речевой деятельности.

4 Зарубежная методика С отечественными типами уроков соотносятся: «урок передача информации» (усвоение языкового материала); «урок взаимодействие» (иноязычное общение).

5 Специфика урока иностранного языка проявляется в его произвольном планировании: варьирование компонентов урока; самостоятельное определение последовательности компонентов.

6 Конспект урока иностранного языка: 1) формальная часть (указание темы, цели, задач и типа урока, времени); 2) содержательная часть (действия учителя и ученика, учебный материал, форма организации учебного процесса, методическая/дидактическая задача каждого этапа урока).

7 Время Цель/этап Учебный материал Действия учителя Действия учеников Формы работы Средства

8 Структура урока иностранного языка I. Начало урока II. III. Основная часть урока Итог урока

9 Анализ урока иностранного языка Аспекты анализа: педагогический; психологический; методический; физиолого-гигиенический.

10 Педагогический аспект 1. Педагогическое общение учителя с учащимися на уроке. 2. Учет возрастных особенностей и ценностноориентационной сферы учащихся данного возраста. 3. Управление социально-психологическими процессами в коллективе учащихся. 4. Соблюдение основных дидактических принципов. 5. Воспитательные, развивающие, обучающие цели и их отражение в действиях учителя. 6. Целесообразность выбора определенной формы урока и его этапов. 7. Организационные действия учителя.

11 Психологический аспект 1. Мотивированность речевой деятельности (наличие мотива). 2. Условия для активизации речемыслительной деятельности. 3. Эмоциональный климат урока. 4. Приемы активизации психических функций учащихся. 5. Развитие психологических механизмов мышления в процессе использования речемыслительных задач.

12 Методический аспект 1. Определенность, четкость и реальность главной дидактической цели урока. 2. Грамотная психолого-дидактическая основа изучения содержания учебного материала. 3. Научно оправданный подбор форм работы и методических приемов как для урока в целом, так и для каждого его структурного элемента. 4. Целесообразное сочетание групповой и индивидуальной работы учащихся в зависимости от общей дидактической и частных целей урока.

13 Детализация урока с целью выявления причин (не)успеха: 1. Структурный анализ. 2. Методический анализ.

14 Схема структурного анализа Тема, цели, тип урока. Основные этапы урока. Введение в урок: 1. Рационально ли был осуществлен этап введения учащихся в урок (организационный момент)? Имел ли он мобилизующее начало? 2. Внимание учащихся было привлечено через: а) условия, способствующие данной задаче; б) средства, которыми пользовался учитель, чтобы сосредоточить внимание учащихся на начавшейся в классе работе.

15 Проверка домашнего задания: 1. Сколько времени затрачено на проверку домашнего задания? 2. Каков характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий) и его посильность? 3. Грамотно ли сформулированы вопросы? Стимулируют ли они мыслительную деятельность учащихся (синтез, анализ, сравнение, обобщение, абстрагирование) или ориентированы на простое воспроизведение? 4. Рационально ли организована проверка домашнего задания?

16 Изучение нового материала: 1. Какие образовательные и воспитательные задачи были поставлены при изучении нового материала? 2. Сколько времени заняло изучение нового материала? 3. Какие источники знаний использовались при изучении нового материала (книга, схема, слово учителя и т.д.)? 4. Научность, доступность изложения, коммуникативная направленность изучаемого материала. 5. Какие методы были использованы, их соответствие содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся. 6. Какие условия были созданы в целях повышения активности учащихся, их инициативы, самостоятельности?

17 Закрепление: 1. Сколько времени заняло закрепление? 2. Стимулировало ли оно активную познавательную деятельность учащихся, повышало ли эффективность обучения и воспитания? 3. Как учитель проверил усвоение учащимися понятий? Какие были организованы упражнения для закрепления воспринятого материала? Способствовали ли они формированию умений по теме урока?

18 Контроль: 1. Характер проверки знаний учащихся учителем. 2. Виды проверки. 3. Объективность выставленных оценок, их мотивировка, воспитывающий и стимулирующий характер.

19 Домашнее задание: 1. Как учащиеся восприняли домашнее задание (радость, равнодушие, интерес, нежелание, любознательность)? 2. Является ли домашнее задание рациональным (по форме, по содержанию, по затраченному на него времени)?

20 Итог урока: 1. Решены ли на уроке поставленные цели? 2. Соответствует ли методика подведения итогов урока типу урока?

21 Схема методического анализа 1. Соответствует ли логика урока его цели? 2. Отмечается ли логичность и последовательность упражнений и этапов урока в целом? 3. Какие виды учебных заданий использовались на уроке, их количественное соотношение: тренировочные, частичнопоисковые, творческие; упражнения в развиваемом виде речевой деятельности/языковом аспекте и другие упражнения; языковые и речевые упражнения; упражнения с опорой и без них и т.п.? Какие из них заслуживают положительной оценки? 4. Какие функции выполняли задания: обучающие, развивающие, контролирующие? 5. Какие методические приемы, используемые учителем, заслуживают положительной оценки?

22 6. Правильно ли распределено на уроке время, отведенное на речь учителя и учащихся, время выполнения каждого упражнения? 7. Присуща ли уроку целостность и динамичность? 8. Характеризует ли урок содержательность и воспитательная ценность? 9. Какова степень эффективности обучающей деятельности учителя: наличие четких установок, умелое использование опор, ТСО и наглядных пособий, различных организационных форм обучения; умение держать себя, владеть голосом и т.д. 10. Удалось ли учителю установить контакт с детьми, успешно осуществлять коррекцию их действий, создавая ситуацию успеха, реализовать идею сотрудничества?

23 Схема-протокол анализа урока иностранного языка Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие/ Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. - 4-е изд., стереотип. - Мн.: Выш. шк., с.

24 Анализ проведенного урока учителем 1. Место данного урока в системе уроков по изучаемой теме. 2. Обоснование целей урока. 3. Характеристика класса и мотивировка отбора учебного материала для данного урока. 4. Психологическая и педагогическая оценка системы учебных заданий, выполненных учащимися на уроке. 5. Мотивировка выбора методов урока, оценка соответствия данных методов целям, задачам и содержанию урока. 6. Связность в планировании этапов урока. 7. Меры, намеченные учителем по устранению отмеченных недостатков, оценка и обоснование достигнутых на уроке результатов.

Самоанализ урока 1 Анализ целей урока. Обоснована постановка целей урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме. Доведены идеи урока до учащихся. Цели урока

Cхема анализа урока 1. Целенаправленность урока Какие практические задачи решались на уроке? Как осуществлялось знакомство учащихся с задачами урока? Каким образом обеспечивалось поступательное развитие

Универсальных схем анализа и самоанализа уроков не может быть, т.к. существует множество вариантов организации учебновоспитательного процесса, но обойтись вообще без оценивания урока как учебного процесса

Программы наблюдения на уроке I Цель: изучить практику управления процессом развития мыслительной деятельности учащихся на уроке и выявить условия ее совершенствования. 1. Какие формы организации мыслительной

Самоанализ урока - это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения

Самоанализ и анализ урока в контексте ФГОС Аристова Е.А., заместитель директора по УВР ГБОУ СОШ 456, Круподерова Л.А., учитель биологии ГБОУ СОШ 456 Колпинского района Аннотация: авторы представляют опыт

Анализ учебного занятия Предмет Класс Учитель Дата Тема урока Место и роль урока в изучаемой теме Тип урока Цель урока: Технологическая карта с дидактической структурой урока Дидактическая структура урока*

Самоанализ урока преподавателем 1. Характеристика группы, в котором проходил урок. 2. Охарактеризовать тему урока, степень сложности. 3. Педагогическое обеспечение плана урока: форма урока, содержание

УРОК ХИМИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ: ПОДГОТОВКА, ПРОВЕДЕНИЕ, АНАЛИЗ А.А. Белохвостов Республика Беларусь, г. Витебск, ВГУ имени П.М. Машерова Урок химии в школе по-прежнему остается

Спектр деятельности заместителя директора школы настолько широк и постоянно расширяется и видоизменяется, что приходится искать новые формы организации внутришкольного контроля, которые будут помогать

Схема самоанализа урока по ФГОС Класс Предмет Тема урока (Вывод о степени её соответствия стандарту, учебной программе и учебно-тематическому планированию) Этапы анализа п/п 1. Место данного урока в теме.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ «ПОДМОСКОВНЫЙ КОЛЛЕДЖ «ЭНЕРГИЯ» Методические рекомендации по оптимизации учебно-воспитательного

Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС ООО Тема урока: Тип урока: Дидактическая задача урока: Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая): Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты

Анализ учебного занятия Каждый пункт состоит из двух утверждений, противоположных по смыслу. Оценка выставляется по 5-бальной шкале, где баллы «5» и «4» относятся к положительному полюсу, баллы «1» и «2»

«Урок это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции» В.А.Сухомлинский Подготовила: Гуляева Т.В., учитель математики и информатики

Критерии оценки урока по курсу ОРКиСЭ (каждый критерий по 5-балльной шкале: 0 1 практически не выявлен, 2 3 в малой степени, недостаточно; 4 5 в большой степени) Наименование критерия Кол-во баллов 1.

УДК 94 (575.4) И.С. Фокина УО «Белорусский государственный аграрный технический университет», г. Минск, Республика Беларусь СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ

АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ Любое направление работы с детьми в дошкольном образовательном учреждении предусматривает как специально организованные форм обучения, то есть занятия, так и организацию деятельности детей

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт филологии и межкультурной коммуникации им. Льва Толстого

Определение методической цели, образовательных, воспитательных, развивающих задач или планируемых предметных и метапредметных результатов деятельности обучающихся (УУД) на уроке; - отбор содержания урока

Самоанализ занятия кружка «Юный биолог» Учреждение: казенное общеобразовательное учреждение Ханты- Мансийского автономного округа-югры «Березовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями

2 ОГЛАВЛЕНИЕ стр. 1. Общие положения 3 2. Требования к выполнению функций контроля знаний студентов 4 3. Требования к качеству контроля знаний студентов 4 4. Требования к структурным элементам учебного

Понятие методов, приемов обучения. Функции обучения, требования к ним. Проблема классификации методов обучения в современной педагогике Характеристика основных словесных, наглядных и практических методов

Анализ урока 1. Цель урока. Прослеживается ли реализация поставленных целей урока? 2. Организация урока: тип урока, структура урока, этапы и их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие

СТРАНИЧКА ЗАВУЧА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Вера ИЛЮХИНА Как провести анализ урока Для того чтобы педагогическая деятельность осуществлялась успешно, а работа учителя была результативной, администратору необходимо

Учебно-образовательное учреждение БГУ «Республиканский институт высшей школы» Кафедра технологий образования ПРИМЕНЕНИЕ СРЕДСТВ ТЕКСТОВОГО ПРОЦЕССОРА MS WORD ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

1 2 Технологическая карта учебного занятия преподавателя ГБПОУ ПК 50 имени дважды Героя Социалистического Труда Н.А.Злобина Ф.И.О. преподавателя Наименование дисциплины Тема учебного занятия Омарова Диана

Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Адаптация детей к условиям школьной жизни» (базовый уровень) Возраст обучающихся: 5-7 лет Срок реализации: 2 года Автор-составитель:

Как подготовить современный урок Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки

ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ И ОЦЕНКИ УРОКА Дата посещения 200 года Учитель Предмет ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Класс Число учащихся по списку, присутствуют на уроке, в т.ч..больных и освобождённых Урок прошёл в спортивном

Содержание ООД Шпаргалка для воспитателя Содержание обучения в дошкольном отделении (подготовила ст.воспитатель Чепыжная Н. В) Обучение ведется по разделам программы. Детям сообщаются элементарные, доступные

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО Аксенова Г.Н., Кожухова Н.Е., Саханкова Н.Е., Минск, БГМУ Всякое обучение представляет

Самоанализ урока (Стогний Л.В.) Урок по теме «Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями» проведён в 7-Б классе. В классе обучаются дети с разными возможностями. В целом класс активный, работоспособный.

Результате технологического процесса в сущностную характеристику обучающегося, содержание его компетенций, вектор личностного развития. Цель урока учитель определяет как решение триединой задачи образовательной,

Обучающий семинар: «Структура уроков производственного обучения» Урок производственного обучения в соответствии с темой и целями имеет свою последовательность и делится на различные структурные этапы (части),

Общий педагогический анализ урока в 6Б классе Класс 6Б класс Тема урока «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями» «Имя»урока Строим Храм Науки Дата 31 октября 2008 года Учитель Каменева Анна

Создать условия для усвоения учащимися правил употребления артиклей в английском языке.

Учить употреблять артикли в речевых образцах:

I have got a cat. The cat is white.

Способствовать развитию памяти, мышления, познавательных и речевых умений.

Понимать на слух небольшие сообщения, построенные на знакомом языковом материале.

Воспроизводить в речи предложение, построенные по образцу.

Оборудование урока: классная доска, проектор, карточки с заданиями, карточки для рефлексии.

Ход урока

Introductory . Вводная часть. Приветствие.

Teacher : Good morning , children !

Pupils : Good morning , teacher !

Учитель приветствует учеников. Проверяет домашнее задание. Настраивает учеников на работу своим доброжелательным отношением.

time (3 min )

Phonetic activities .

Фонетическая разминка.

Ребята, к нам сегодня на урок заглянул первый гость, это наш друг – Mr Tongue . Давайте его поприветствуем и посмотрим, с каким заданием он пришел на этот раз.

Find the letter for the sound. Соедините звук с буквой.

[ æ ]

[ i: ] A

[ ei ] I

[ e ] E

[ ai ]

Read and translate the word. Прочитайте слово по транскрипции.

[ pig ]

[ grei ]

[ stik ]

[ pink ]

[ slim ]

[ skeit ]

Grammar activities . Введение нового грамматического материала.

Ребята у нас сегодня еще один гость. Это Mr Rule . Он, как обычно, хочет нам объяснить новое правило, (употребление артиклей в английском языке). Но, какое именно, давайте определимся сами. Для этого рассмотрим примеры, которые предлагает нам Mr Rule .

I have got a rabbit. The rabbit is grey.

Какие слова выделены жирным шрифтом? Как они переводятся на русский язык? Почему в первом предложении – the , а во втором – a ?

Эти маленькие слова называются артиклями. Мы сегодня с вами узнаем: что такое артикли, зачем они нам нужны и как правильно их употреблять.

Учитель объясняет правило, глядя на схему. Перед существительными в английском языке употребляются артикли. Артикли делятся на неопределенные (a / an ) и определенный (the ). Артикли a , an – произошли от цифры one , поэтому употребляются всегда с существительными в единственном числе. А артикль the – от указательных местоимений (this , that , those , these ), которые указывают на тот или иной предмет, и употребляется с существительными, как в единственном, так и во множественном числе. Когда же мы употребляем определенный артикль, а когда неопределенный?! Ответ кроется в самом названии. Если предмет упоминается в речи впервые, если мы ничего о нем не знаем – мы употребляем неопределенный артикль.

I have got a dog.

А если мы уже знаем о чем идет речь, если мы владеем хоть какой-либо информацией о предмете, то мы употребляем определенный артикль.

I have got a dog. The dog is white .

Имена собственные в английском языке употребляются без артиклей.

Tom , Tim , Tricky , Alice …

Дети записывают схему в тетрадь.

А ртикли

Неопределенный a / an (ед.ч.) a/an=one a dog ( согласн .) an elephant ( гласн .)

Определенный the (ед.ч., мн. ч.) the = this, that, those, these the dog the elephant the cats

Но, имена собственные без артикля:

Tom, Tim, Alice, Pam…

time (15 min)

Физкультминутка. Дети выполняют разминку. (Clap your hands )

Закрепление грамматического материала.

Прочитайте и переведите предложения. Объясните употребление артиклей.

I am a dog. I have got a stick. The stick is brown.

He is Jack. He has got a dog. He can swim with a dog.

Jane has got a frog. The frog is green.

Вставьте пропущенный артикль, если необходимо.

My name is … Pam. I am … monkey. I live in … forest. I have got … friend. His name is … Jack. He is … dog. I can swim and run with … dog.

Составьте 2 собственных предложения с использованием определенного и неопределенного артикля по примеру.

Example: She has got a cat. The cat is red. time (15 min)

Conclusion.

Подведение итогов.

Что мы сегодня повторили? (Чтение гласных букв A , E , U .)

Что изучили нового? (Артикли)

Для чего нам нужны артикли? (Называть имена существительные)

На какие группы делятся артикли? (Определенные и неопределенные)

Когда употребляется определенный артикль, когда неопределенный? (Если предмет упоминается в речи впервые – мы употребляем неопределенный артикль. А если мы уже знаем о чем идет речь, то мы употребляем определенный артикль)

Какой артикль употребляется с именами собственными? (С именами собственными артикль не ставится)

Приведите свой собственный пример и объясните употребление артикля.

Рефлексия.

Детям предлагается поднять вверх карточку по выбору: зеленую – если весь материал, полученный на уроке был усвоен; желтую – если остались незначительные трудности, с которыми учащийся способен справиться самостоятельно; красную – если тема вызвала большие трудности, с которыми без помощи учителя не справиться.

Завершение.

Учитель благодарит всех за урок. Объясняет домашнее задание и выставляет отметки. time (7 min )

Анализ проведённого урока

У детей систематизированы знания артиклей английского языка. Проведенные этапы урока позволяют сделать знания более качественными и процесс обучения эффективным. Учащиеся в игровой форме демонстрируют свои первые успехи в овладении английского языка. Данный урок позволяет принять участие всем детям. Это способствует качественному усвоению материала, знакомит с компьютерной техникой и делает радостным сам процесс познания, который становится для учащегося потребностью.

Список литературы

Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Учебник для 2 класса. Enjoy English-2.- Обнинск: Титул, 2008.

Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.Enjoy English-2. Рабочая тетрадь.- Обнинск: Титул, 2010.

Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Аудиоприложение к учебнику “Enjoy English” для 2 класса.

Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Книга для учителя с поурочным планированием к УМК «Enjoy English-2».- Обнинск:Титул, 2008.

Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Грамматика английского языка. Игры на уроке. 2-3 классы. - Обнинск: Титул, 2008.

Качалова К.Н., Израилевич Е.Е. Практическая грамматика английского языка. – Москва: Лист Нью, 2003.

Красюк Н.И., Красюк В.В. Практическая грамматика английского языка. – Москва: Феникс, 2013.

В оглавление

Урока английского языка

во 2-м классе.

Урок из цикла «Мои игрушки: их цвет, размер, что они умеют «делать»

Тип урока- комбинированный урок .

Тема урока – COLOURS

Цель – знакомство с новым лексическим материалом по теме « Colours », применение его в известных речевых конструкциях.

Задачи:

Познавательные:

изучение нового лексического материала по теме «Цвета»

развитие умения монологической речи (утвердительная конструкция « I have a …»);

развитие диалогической речи (умение запрашивать информацию о качестве предмета, давать краткий ответ);

формирование и развитие умения чтения и письма.

Общеучебные задачи:

развитие умения сравнивать, анализировать, высказывать и доказывать свою точку зрения;

развитие умения работать в группе (сотрудничать при решении общей задачи).

Воспитательные:

успешность творческой деятельности (активности, увлеченности, наблюдательности, интуиции, сообразительности,);

воспитание личностных качеств, обеспечивающих успешность существования и деятельности в ученическом коллективе (вежливости, тактичности, уважительности, дружелюбия).

Планируемые результаты.

Личностные:

принятие и освоение социальной роли обучающегося и развитие мотивов учебной деятельности;

р азвитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных ситуациях

Предметные:

знакомство с графическим отображением и правилом чтения буквы Rr и знаков транскрипции; закрепление в речи образцов “ I have got …”, “ I can …”, “ Is it …?”;

развитие произносительных навыков на материале английских звуков, слов, словосочетаний и предложений

Метапредметные:

определение темы урока;

готовность слушать собеседника и вести диалог;

овладение навыками построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации в устной форме;

активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Межпредметные связи: изобразительное искусство.

Технологии: здоровьесбережения, игровые, коммуникативно-ориентированного обучения, проблемного обучения, ИКТ.

Методы обучения:

по восприятию информации: словесные, наглядные, практические;

стимулирующие: познавательные игры, создание ситуации занимательности, успеха;

систематизирующие: обобщение и систематизация знаний;

Виды работы: фонетическая и речевая разминка, фронтальный опрос, прослушивание монолога, игра для закрепления лексического материала, работа по карточкам.

С D “ Enjoy Listening and Playing Enjoy English -1”,

С D “ Enjoy the ABC ” (програмное обеспечение к курсу Биболетовой “ Enjoy English -1”,

интерактивная доска.

раздаточный материал для «цветового фокуса» (цветные круги из картона и полиетилена),

разрезная азбука (заглавные и строчные буквы)

Ход урока.

Приветствует учащихся

Здороваются с учителем.

Фонет. зарядка

Цель – формирование произносительных

навыков

Простая имитация

( копирование произношения учителя)

Рассказывает историю о Miss Chatter (персонаж, сопровождающий детей в курсе обучения). В рассказ включены специфические звуки английского языка.

См. приложение

Копируют произношение учителя (отдельные звуки)

Постановка цели. Введение в речевую ситуацию.

Цель - мотивация учащихся, поддержание интереса

Фронтальный опрос,

демонстрация монологического высказывания

с незнакомым лексическим материалом.

Предлагает учащимся стать артистами. Узнаёт, что они уже умеют делать.

Демонстрирует фокус с изменением цветов (полупрозрачный круг накладывается на круг из бумаги, что даёт эффект изменённого цвета).

Предлагает детям выступить в роли фокусника. Подводит учащихся к осознанию цели урока.

Рассказывают о том, что умеют делать (I can …)

Желающий показывает фокус, но делает это молча. С помощью наводящих вопросов педагога учащиеся приходят к выводу о том , что выступление может быть интереснее и ярче, если украсить его комментариями (так, как это делал учитель), но для этого необходимо знать названия цветов.

Самоопределение

Смыслообразование

Целеполагание (регулятивные УУД)

Выделение и формулирование проблемы и познавательной цели

Введение нового

лексического материала.

Цель – познакомить с новым лексическим материалом (расширить словарный запас)

Демонстрация учителем.

Интерактивная игра

Демонстрирует разноцветные круги -«мячи», проговаривает название цвета.

Проговаривает условия игры. Контролирует ход игры, оказывает помощь (при необходимости)

Проговаривают новые слова

В ходе игры учащиеся ещё раз прослушивают слова по теме «Цвета», выполняют задания тренировочного характера.

Используется CD УМК “ Enjoy English-1 ”

С труктурирование знаний

Актуализация опорных знаний и умений.

Цель – грамматическое

моделирование

Беседа

Наводящими вопросами помогает учащимся расставить знаки препинания в конце предложений (в образе обобщающих моделей), доказать правильность своего выбора.

Расставляют знаки препинания в конце предложений, доказывают свою точку зрения.

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме

Введение нового лексического материала в известные речевые конструкции.

Цель – активировать новый лексический материал.

Беседа, работа в группах, демонстрация выполненной работы.

Демонстрирует «фокус» второцй раз, обращая внимание на используемую модель.

В демонстрациии фокуса меняется заключительная фраза: “ What colour is it now ? Guess !” (Какой цвет получился? Догадайся!)

Предлагает учащимся раздаточный материал для подготовки показа своего фокуса, контролирует (помогает при необходимости) работу учащихся.

Отвечая на наводящие вопросы, выбирают модель высказывания для демонстрации «фокуса».

С помощью второй модели ищут ответ на вопрос.

В группах готовятся к показу фокуса: повторяют название цветов, проговаривают фразы.

Выступают со своим «Фокусом»: один из группы демонстрирует (используя модель утвердительного предложения ), остальные отвечают на вопросы зрителей.

Зрители должны догадаться, какой получился цвет и высказать своё предположение с помощью вопросительного предложения.

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Моделирование

Установление причинно-следственных связей

У правление поведением партнера – контроль, коррекция

Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами

Динамическая

пауза

Проводится в оздоровительных целях, а также способствует закреплению нового лекс. м-ла

Игра (активная)

Знакомит с условиями, проводит игру.

GREEN

Выполняют задание игры, проговаривая действия, изображённые на рисунке. I can run . (Я умею бегать)

Чтение и письмо.

Цель – формирование и развитие умений чтения и письма.

Интерактивная игра, работа в парах

Мотивирует учащихся на дальнейшую работу (все артисты должны быть грамотными),

предлагает упражнения, направленные на формирование и развитие умений чтения и письма (с использованием известных букв).

См. приложение

Знакомит с новой буквой (демонстрация с помощью интерактивной доски).

Выполняют задания игры (работают с интерактивной доской ). Работают в парах с раздаточным материалом (карточки с буквами), выполняют задание у доски по желанию (по очереди).

Прописывают на интерактивной доске, затем в тетрадях

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Задание на дом.

Знакомит с заданиями: упражнение в учебнике, либо рисунок-задание (по примеру динамической паузы. Отвечает на возникшие вопросы.

Выбирают задание, фиксируют в дневниках.

Самоопределение

Подведение итогов. Рефлексия

Беседа.

В ходе беседы помогает найти обобщающее слово к новому лексическому материалу , напоминает о моделях, используемых на уроке, узнаёт о том, что понравилось/не понравилось, что вызвало затруднение.

Отвечают на вопросы, делятся своими впечатлениями.

Оценка процесса и результатов деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ

Фонетическая зарядка.

Let us talk about Miss Chatter (кончик языка - персонаж, сопровождающий детей в течение крса начального обучения). Однажды Miss Chatter нашла собачку. Она была очень лохматая. Miss Chatter взяла машинку и начала стричь: - [ gr ] - [ gr ].. Собачке понравилась новая причёска, она произнесла : [ w ]-[ w ]-[ wau ], сдула с носа волосики [ p ]-[ p ]-[ pi ], и запрыгала от радости - [ d ]-[ din ] – [ t ]-[ tin -]

Динамическая пауза.

На доске иллюстрации движущихся фигурок (танцующая, бегущая, прыгающая фигура и т. д.). Каждая иллюстрация обозначена цветом. Учитель называет цвет, учащиеся выполняют действие, изображённое на иллюстрации названного цвета.

Например, учитель называет цвет « GREEN ». Учащиеся изображают бег (на месте)

Упражнения, направленные на формирование и развитие умений чтения и письма

Послушай и спой вместе с героями (пропой известные буквы).

Найди пару ( f - F , c - C , d - D ).

Вставь слово в «домик», прочитай его.

На доске «домики» и слова.

Например:

Список используемой литературы и интернет-ресурсов .

Азарова С. Учебник англ. яз. для нач. шк « Millie ». – Обнинск: Титул, 2005.

Биболетова М. З. и др.Книга для учителя к учебнику англ. яз. для нач. шк. «Enjoy English-1». – Обнинск : Титул , 2004.

Enjoy the ABC » ( CD ).

Обучающие компьютерные программы « Enjoy Listening and Playing » (С D ).

1. Какие трудности могут возникнуть при обучении диалогической и монологической речи?

2. Каковы цели и содержание обучения диалогической и монологической речи?

3. Составьте задания для тренировки диалогической и монологической речи и проведите их.

Тема 10: Контроль в обучении иностранному языку , его функции, объекты и критерии. Обучение составлению различных тестовых и контрольных заданий (лексических, грамматических и др.) по немецкому языку . Типы тестовых заданий.

1. Какие типы контрольных заданий существуют?

2. Каким критериям должно соответствовать контрольное задание?

3. Составьте контрольные задания, например, на проверку конкретного грамматического явления. При составлении следует опираться на УМК по немецкому языку.

4. Проанализируйте задания составленные вашим одногруппником. Определите, соответствует ли данное задание критериям, предъявляемым к контрольным заданиям.

Тема 11: Игра на уроках немецкого языка. Значение игры, виды игр, применение различных видов игр для обучения монологической и диалогической, письменной речи, аудированию, чтению.

Вопросы и задания для самостоятельно проверки знаний по теме.

Дайте определение понятию «игра». Какие виды игры вы можете назвать? Составьте классификацию игр по различным критериям. Какие функции выполняет игра? Составьте несколько игровых заданий и проведите их.

Тема 12: Наглядность на уроке немецкого языка. Роль, типы (таблицы, схемы, диаграммы, рисунки, фотографии, коллажи , комиксы и др.) наглядных средств обучения, их применение на уроках немецкого языка.

Вопросы и задания для самостоятельно проверки знаний по теме.

1. Назовите виды наглядных средств, использующихся для обучения иностранному языку.

2. Подготовьте фрагмент урока, опираясь на учебник, с применением наглядных средств обучения.

Тема 13: Особенности обучения немецкому языку после английского.

Вопросы и задания для самостоятельно проверки знаний по теме.

Назовите особенности преподавания немецкого языка после английского. Какие трудности возникают при обучении немецкому языку после английского.

Тема 14: Подготовка и проведение пробных уроков и фрагментов урока немецкого языка. Составление планов-конспектов уроков различных типов.

Вопросы и задания для самостоятельно проверки знаний по теме.

1. Составьте план урока на основе учебника „Schritte“.

2. Проведите в своей группе данное занятие.

3. Проанализируете проведенный вашими коллегами урок.

5.2. Вопросы к зачету.

Дидактические основы обучения иностранному языку в школе на примере немецкого языка. Психологические основы обучения иностранному языку. Содержание обучения иностранному языку. Сущность коммуникативного обучения иностранному языку. Организация обучения иностранному языку. Урок – основная единица организации обучения иностранному языку. Современные методы и приемы обучения иностранному языку. Обучение фонетике . Обучение аудированию. Обучение грамматике. Обучение чтению. Обучение письму. Обучение диалогической и монологической речи. Контроль в обучении иностранному языку, его функции, объекты и критерии. Игра как основной вид деятельности на уроках немецкого языка. Наглядность на уроке немецкого языка.

5.3 Карта учебно-методического обеспечения.

Приложение Б

(обязательное)

Дисциплина - «Методика преподавания второго иностранного языка (немецкий язык)»

Форма обучения - дневная - 60 часов

Всего часов – 60 часов из них: пр -22 час., срс – 38 час.

Обеспечивающая кафедра - билингвального обучения

Таблица Б . Обеспечение дисциплины учебными изданиями.

Библиографическое описание издания	Вид занятия на котором используется	Число часов, обеспечиваемых изданием	Кол-во экз. В библ. НовГУ (на каф.)	Примечание
Рабочая программа, «Методика преподавания немецкого языка». Сост.
Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие/ , . – 5-е изд., стереотип. –Мн.: Выш. шк., 1999. – 522 с.
Коммуникативность в обучении современным языкам/ Джо Шейлз.- Совет Европы Пресс, 1995. – 349 с.
Журналы «Иностранный язык в школе»
Приложение к газете «Первое сентября»
Scherling Theo, Schukall Hans-Friedrich Mit Bildern lernen: Handbuch für den Fremdsprachenunterricht. Langenscheidt., 1992. – 191 S.				Копии в ауд. 213
Материалы кафедры БО

Учебно-методическое обеспечение дисциплины 100 %.

5.4 Методические указания

Целью преподавания курса «методики второго иностранного языка» для специальности 050303 являются: формирование у студентов методической грамотности, отработка языковых навыков преподавания немецкого языка, умения методически грамотно проводить уроки иностранного языка в школе.

В соответствии с поставленной целью, в ходе прохождения курса представляется решить следующие задачи:

Познакомить студентов с различными УМК по немецкому языку, в том числе и по немецкому языку как второму и современными требованиями к овладению иностранными языками;

Научить студентов составлять контрольные и тестовые задания по немецкому языку;

Обучить использованию наглядного материала на уроке немецкого языка;

Обучить игровым приемам работы со школьниками на уроке немецкого языка;

Обучить профессиональной учительской лексике.

Данный курс преподается в объеме 64 часов, из которых 26 часа составляют практические занятия и 38 часов отводится на самостоятельную работу студентов. Дисциплина является практикоориенитированной, каждое занятие предполагает активную деятельность студента, его участие в обсуждениях, дискуссиях, составлении и выполнении заданий, проведении уроков и фрагментов урока, внеклассных мероприятий. К каждому занятию предусмотрены вопросы и задания для самоконтроля, по которым студент может проверить свою готовность к занятию.

Практические занятия по дисциплине «Методика преподавания второго иностранного языка (немецкий язык)» проводятся по следующим темам:

Тема 1: Дидактические основы обучения иностранному языку в школе. Дидактические основы целеполагания. Дидактические основы содержания и организации обучения немецкому языку.

План занятия:

Специфика преподавания немецкого языка как второго иностранного языка после английского языка .

Принципы и содержание обучения второму иностранному языку в школе:

Принцип межкультурной направленности процесса обучения второму иностранному языку;

Принцип когнитивно-интеллектуальной направленности процесса обучения второму иностранному языку;

принцип обстоятельности процесса обучения второму иностранному языку;

Принцип сочетания сознательного и бессознательного в обучении второму иностранному языку;

Принцип учета искусственного субординативного трилингвизма;

Принцип учета лингвистического и учебного опыта учащихся в обучении второму иностранному языку;

Принцип комплексного обучения всем видам коммуникативной деятельности второго иностранного языка;

Принцип адекватности обучающих упражнений;

Принцип оптимального сочетания аналитических и синтетических форм работы над аутентичным текстом;

Принцип рационального использования справочной литературы при чтении аутентичных текстов.

Вопросы и задания для самостоятельно проверки знаний по теме.

1. Назовите основную цель обучения иностранному языку в школе.

2. Расскажите, каковы дидактические основы содержания и организации обучения немецкому языку?

1. Барышников обучения второму иностранному языку в школе/ . – М.: Просвещение, 2003. – 159 с. (Б-ка учителя).

Тема 2: Психологические основы обучения иностранному языку.

План занятия:

Психологические основы целеполагания.

Психологические основы содержания и организации обучения иностранному языку.

Психологическая характеристика чтения как когнитивно-коммуникативного умения.

Психологические особенности школьников и обучение второму иностранному языку.

а) Подростковый возраст и начальный этап обучения второму иностранному языку;

б) юношеский возраст и особенности методики обучения второму иностранному языку.

Психологический анализ субординативного трилингвизма при обучении второму иностранному языку.

Вопросы и задания для самостоятельно проверки знаний по теме.

1. Расскажите о психологических основах организации и содержания обучения иностранному языку.

Какие психологические особенности школьников следует принимать во внимание для эффективного обучения иностранному языку?

Барышников обучения второму иностранному языку в школе / . – М.: Просвещение, 2003. – 159 с. (Б-ка учителя). Зимняя Психология обучения иностранному языку в школе. Клычкова особенности обучения чтению на иностранном языке: Пособие для учителей. – 2.е изд., испр. – М.: Просвещение, 1983. – 207 с. Шатилов обучения немецкому языку в средней школе . – М.: 1986

Тема 3: Функции и цели и содержание обучения иностранному языку.