ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΜΙΑΣ ΣΥΝΟΠΤΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΜΕ ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΕΝΕΣ ΕΥΚΑΙΡΙΕΣ ΥΓΕΙΑΣ ΣΕ ΓΕΝΙΚΟ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ
Άρθρο: Liliya Vasilievna Borgoyakova
Το άρθρο αποκαλύπτει τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή μιας συμπεριληπτικής προσέγγισης στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες σε ένα γενικό αναπτυξιακό νηπιαγωγείο.
Λέξεις-κλειδιά : συμπεριληπτική εκπαίδευση, συμπεριληπτική προσέγγιση, παιδιά με αναπηρίες
Σήμερα, ένα από τα πιεστικά προβλήματα είναι η εφαρμογή μιας συμπεριληπτικής προσέγγισης στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία (εφεξής «ΗΙΑ») στις συνθήκες ενός γενικού αναπτυξιακού προσχολικού ιδρύματος.
Η συμπεριληπτική εκπαίδευση είναι η διαδικασία δημιουργίας ενός βέλτιστου εκπαιδευτικού χώρου, εστιασμένου στην εύρεση νέων τρόπων για την κάλυψη των εκπαιδευτικών αναγκών κάθε συμμετέχοντα στη διαδικασία.
Το στάδιο της προσχολικής παιδικής ηλικίας είναι η περίοδος κατά την οποία ένα παιδί με αναπηρίες εισέρχεται στο πρώτο δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα - προσχολική εκπαίδευση και ανατροφή.
Επί του παρόντος, η λεγόμενη αυθόρμητη ένταξη των παιδιών με αναπτυξιακές αναπηρίες μεταξύ υγιών συνομηλίκων εμφανίζεται συχνά, ειδικά σε αγροτικές περιοχές. Τα παιδιά με αναπηρίες μένουν σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης ανεξάρτητα από τη νοητική και ομιλική ανάπτυξη, τη δομή του ελαττώματος ή τις ψυχοσωματικές ικανότητες.Αυτό οφείλεται στην έλλειψη σωφρονιστικών ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και στην απροθυμία των γονέων να μεγαλώσουν τα παιδιά τους σε ίδρυμα αντισταθμιστικού τύπου και σε μια σειρά άλλους κοινωνικοοικονομικούς και ψυχολογικοπαιδαγωγικούς λόγους.
Η εύρεση παιδιών με αναπηρία στο ίδιο δωμάτιο και ταυτόχρονα με φυσιολογικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους βοηθά στη μείωση της απόστασης μεταξύ αυτών των κατηγοριών παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ωστόσο, η ικανότητα να συμπεριληφθεί σε μια τακτική ομάδα παιδιών χαρακτηρίζει όχι μόνο τις δυνατότητες του παιδιού με αναπηρίες, αλλά και την ποιότητα της εργασίας του προσχολικού ιδρύματος και τη διαθεσιμότητα κατάλληλων συνθηκών για την ανάπτυξη των μαθητών με ειδικές ανάγκες. Επομένως, για την πλήρη λειτουργική και κοινωνική ένταξη απαιτείται ειδική οργάνωση ουσιαστικής αλληλεπίδρασης, διαπροσωπικών επαφών και επικοινωνίας, ισότιμης εταιρικής σχέσης και άρσης της κοινωνικής απόστασης.
Επί του παρόντος, τα γενικά αναπτυξιακά προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (εφεξής καλούμενα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα) δεν διαθέτουν επαρκείς συνθήκες για τη συνεκπαίδευση τέτοιων παιδιών. Δεν υπάρχουν δάσκαλοι - δυσλειτουργολόγοι, ειδικοί ψυχολόγοι, ιατροί, κοινωνικοί λειτουργοί, ειδικός εξοπλισμός και σύγχρονα τεχνικά βοηθήματα για σωφρονιστικά τμήματα, καθώς και ειδικά αναπτυξιακά προγράμματα. Από αυτή την άποψη, υπάρχει ανάγκη εξεύρεσης λύσης σε αυτό το πρόβλημα μέσω μιας συμπεριληπτικής προσέγγισης στην εκπαίδευση και κατάρτιση των παιδιών με αναπηρίες σε ένα γενικό αναπτυξιακό νηπιαγωγείο.
Για τη βέλτιστη εφαρμογή της ενταξιακής εκπαίδευσης στο στάδιο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν οι ακόλουθες ειδικές συνθήκες για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες σε ένα γενικό αναπτυξιακό ίδρυμα:
1. Δημιουργία νομικών και κανονιστικών και λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη.
Το ίδρυμα πρέπει να αναπτύξει ένα ρυθμιστικό πλαίσιο που να θέτει τις εννοιολογικές και ουσιαστικές βάσεις για την ανάπτυξη προσεγγίσεων χωρίς αποκλεισμούς στην εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες.
Η εκπαίδευση και η ανατροφή των παιδιών με αναπηρίες πρέπει να πραγματοποιούνται σύμφωνα με ειδικά προγράμματα, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών: ηλικία, δομή της διαταραχής, επίπεδο ψυχοσωματικής ανάπτυξης, επομένως το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να είναι εξοπλισμένο με ειδικά βιβλιογραφία για τη σωφρονιστική εκπαίδευση.
2. Δημιουργία θεματικού περιβάλλοντος.
Για την επιτυχία της συνεκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα θεματικό αναπτυξιακό περιβάλλον κατάλληλο για τις δυνατότητες του παιδιού, δηλαδή ένα σύστημα συνθηκών που διασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη όλων των τύπων των δραστηριοτήτων των παιδιών, τη διόρθωση των αποκλίσεων των ανώτερων νοητικών λειτουργιών και την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού (πολιτιστικά τοπία, φυσική αγωγή, εγκαταστάσεις παιχνιδιού και υγείας, θεματολογία, παιδική βιβλιοθήκη, βιβλιοθήκη παιχνιδιών, μουσικό και θεατρικό περιβάλλον κ.λπ. (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).
Μία από τις σημαντικές προϋποθέσεις για την οργάνωση της διαδικασίας ανατροφής και διδασκαλίας των παιδιών με αναπηρίες σε ένα γενικό αναπτυξιακό νηπιαγωγείο είναι ο εξοπλισμός του με ειδικό εξοπλισμό:
Για παιδιά με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος, χρειάζονται ειδικές καρέκλες με υποβραχιόνια, ειδικά τραπέζια και διορθωτές στάσης. πρέπει να παρέχεται μια ράμπα.
Για παιδιά με προβλήματα όρασης, απαιτούνται ειδικά οπτικά βοηθήματα (γυαλιά, μεγεθυντικοί φακοί, φακοί κ.λπ.). απτικά πάνελ (σετ υλικών διαφορετικής υφής) που μπορούν να αγγίζονται και να χειρίζονται με διάφορους τρόπους. Τα μέτρα υγιεινής για την προστασία της όρασης των παιδιών βασίζονται στον ορθολογικό φωτισμό του δωματίου και του χώρου εργασίας.
Τα παιδιά με προβλήματα ακοής χρειάζονται ακουστικά βαρηκοΐας και άλλες τεχνικές συσκευές.
3. Στελέχωση.
Σημαντική προϋπόθεση για τη διασφάλιση της κάλυψης των ειδικών αναγκών των παιδιών είναι η παρουσία σε ένα προσχολικό ίδρυμα ενός γενικού αναπτυξιακού τύπου ειδικού: δάσκαλος - λογοθεραπευτής, δάσκαλος - παθολόγος, δάσκαλος-ψυχολόγος, κοινωνικός παιδαγωγός, καθώς και ως υψηλό επίπεδο επαγγελματικής επάρκειας των εκπαιδευτικών. Το πρόβλημα είναι η έλλειψη ειδικών. Για το σκοπό αυτό, είναι απαραίτητη η προετοιμασία των εκπαιδευτικών για τη συνεκπαίδευση μέσω προγραμμάτων κατάρτισης για προχωρημένη κατάρτιση για ειδικούς σε προσχολικά ιδρύματα.
4. Δημιουργία ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης.
Στα προσχολικά ιδρύματα γενικού αναπτυξιακού τύπου, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ψυχολογικά, ιατρικά και παιδαγωγικά συμβούλια, σκοπός των οποίων είναι η οργάνωση της εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης παιδιών με αναπηρίες, η διεύρυνση του κύκλου των επαφών των παιδιών, καθώς και η ψυχολογική και κοινωνική στήριξη των οικογενειών. Η οργάνωση ολοκληρωμένης σωφρονιστικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για παιδιά με αναπηρία περιλαμβάνει τη συμμετοχή κάθε ειδικού, συγκεκριμένα του προϊσταμένου, του ανώτερου καθηγητή, του λογοθεραπευτή, των παιδαγωγών, του εκπαιδευτικού ψυχολόγου, του κοινωνικού δάσκαλου, του μουσικού διευθυντή, του εκπαιδευτή φυσικής αγωγής και της νοσοκόμας.
Στην αρχή κάθε σχολικής χρονιάς είναι απαραίτητη η διεξαγωγή ολοκληρωμένης εξέτασης των παιδιών με αναπηρία από ειδικούς και παιδαγωγούς. Σύμφωνα με τις ιατρικές διαγνώσεις, αναπτύξτε μεμονωμένες διαδρομές ανάπτυξης για κάθε παιδί και καθορίστε τον εκπαιδευτικό φόρτο.
Στο στάδιο της εφαρμογής κάθε μεμονωμένης διαδρομής ανάπτυξης για ένα παιδί με αναπηρίες, προκύπτει το καθήκον - η δημιουργία ολοκληρωμένης, στοχευμένης εργασίας. Όλη η σωφρονιστική και παιδαγωγική βοήθεια θα πρέπει να γίνεται μαζί με τη θεραπεία. Καθ' όλη τη διάρκεια των διορθωτικών εργασιών, τα παιδιά με αναπηρίες απαιτούν την προσοχή και τη συμμετοχή ειδικών γιατρών, καθώς πολλοί τύποι διαταραχών σχετίζονται με οργανικές βλάβες του κεντρικού νευρικού συστήματος. Τα διορθωτικά αποτελέσματα στα παιδιά είναι πιο αποτελεσματικά σε συνδυασμό με ειδική φαρμακευτική αγωγή που διεγείρει την ωρίμανση του κεντρικού νευρικού συστήματος.
Όλοι οι δάσκαλοι που θα συνοδεύουν παιδιά με αναπηρία πρέπει να γνωρίζουν τα βασικά της διορθωτικής εκπαίδευσης και κατάρτισης τέτοιων παιδιών. Κατά τη διάρκεια της παραμονής ενός παιδιού με αναπηρία σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, οι δάσκαλοι πρέπει:
να συμπεριλάβουν όλα τα παιδιά της ομάδας στις τάξεις, ανεξάρτητα από την αναπηρία τους, αναπτύσσοντας ένα ατομικό διορθωτικό και αναπτυξιακό πρόγραμμα για καθένα από αυτά.
δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης και ψυχολογικής ασφάλειας για το παιδί. Ο δάσκαλος πρέπει να προσπαθεί για μη επικριτική αποδοχή του παιδιού και κατανόηση της κατάστασής του.
αξιολογεί σωστά και ανθρώπινα τη δυναμική της προόδου του παιδιού.
κατά την αξιολόγηση της προόδου ενός παιδιού με αναπηρίες, να το συγκρίνετε όχι με άλλα παιδιά, αλλά κυρίως με τον εαυτό του στο προηγούμενο επίπεδο ανάπτυξης.
οικοδομήστε μια παιδαγωγική πρόβλεψη με βάση την παιδαγωγική αισιοδοξία, προσπαθώντας να βρείτε σε κάθε παιδί διατηρημένες ψυχοκινητικές λειτουργίες, θετικές πτυχές της προσωπικότητας και της ανάπτυξής του, στις οποίες μπορείτε να βασιστείτε κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής εργασίας.
Η οργάνωση της εκπαίδευσης και της κατάρτισης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες σε ένα γενικό αναπτυξιακό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας συνεπάγεται αλλαγές στις μορφές διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας.Σε αυτή την περίπτωση, η παιδαγωγική αναζήτηση είναι να βρεθούν εκείνα τα είδη επικοινωνίας ή δημιουργικότητας που θα είναι ενδιαφέροντα και προσβάσιμα σε καθένα από τα μέλη της ομάδας. Ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει συνθήκες στις οποίες το παιδί μπορεί να αναπτυχθεί ανεξάρτητα σε αλληλεπίδραση με άλλα παιδιά. Στις τάξεις, τα παιχνίδια και οι ασκήσεις θα πρέπει να επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη τα μεμονωμένα προγράμματα προπόνησης.Μια σημαντική προϋπόθεση για την οργάνωση μαθημάτων θα πρέπει να είναι μια φόρμα παιχνιδιού. Είναι επίσης απαραίτητο να προβλεφθούν διάφορες οργανωτικές μορφές διορθωτικής και εκπαιδευτικής εργασίας: ομαδική, υποομάδα, ατομική.Αυτό το μοντέλο μπορεί να συνδυάσει αρμονικά αναπτυξιακές και διορθωτικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία.
Η πλειονότητα των παιδιών με αναπηρίες χαρακτηρίζεται από κινητικές δυσκολίες, κινητική αναστολή και χαμηλή απόδοση, κάτι που απαιτεί αλλαγές στον προγραμματισμό των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και στην καθημερινή ρουτίνα. Η καθημερινή ρουτίνα θα πρέπει να περιλαμβάνει αύξηση του χρόνου που διατίθεται για δραστηριότητες, διαδικασίες υγιεινής και γεύματα.
Οι μέθοδοι διδασκαλίας θα πρέπει να καθορίζονται σύμφωνα με τις δυνατότητες των παιδιών με αναπηρία. Όταν σχεδιάζετε την εργασία, χρησιμοποιήστε τις πιο προσιτές μεθόδους: οπτικές, πρακτικές, προφορικές. Οι ψυχολόγοι έχουν αποδείξει ότι όσο μεγαλύτερος είναι ο αριθμός των αναλυτών που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία μελέτης του υλικού, τόσο πιο ολοκληρωμένη και σταθερή είναι η γνώση. Η επιλογή εναλλακτικών μεθόδων δημιουργεί συνθήκες που προάγουν την αποτελεσματικότητα της μαθησιακής διαδικασίας. Το ζήτημα της ορθολογικής επιλογής ενός συστήματος μεθόδων και επιμέρους μεθοδολογικών τεχνικών πρέπει να επιλυθεί μεμονωμένα. Σε περιπτώσεις όπου το κύριο πρόγραμμα δεν μπορεί να κατακτηθεί λόγω της σοβαρότητας των σωματικών και ψυχικών διαταραχών, θα πρέπει να καταρτίζονται ατομικά σωφρονιστικά προγράμματα με στόχο την κοινωνικοποίηση των μαθητών και την προώθηση της ομαλοποίησης της συναισθηματικής συμπεριφοράς, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης, δραστηριότητες παιχνιδιού, στόχο δραστηριότητες, κοινωνικός και καθημερινός προσανατολισμός.
Για ορισμένες κατηγορίες παιδιών με αναπηρίες που έχουν ιδιαίτερα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά, είναι απαραίτητο να προβλεφθεί η συμπερίληψη καινοτόμων τεχνολογιών, πρωτότυπων μεθόδων και αντικειμένων στην εργασία τους. Έτσι, για παράδειγμα, για παιδιά με μεγάλες καθυστερήσεις στην ομιλία, την ευφυΐα και την ακοή, χρησιμοποιήστε μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας, όπως εικονογράμματα, σύστημα χειρονομιών, εικόνες-σύμβολα κ.λπ.
5. Αλληλεπίδραση νηπιαγωγείου και οικογένειας – απαραίτητη προϋπόθεση για την πλήρη ανάπτυξη των παιδιών με αναπηρία. Είναι σημαντικό να διατηρηθεί η ενότητα και η συνέπεια όλων των απαιτήσεων για το παιδί στην οικογένεια και το νηπιαγωγείο. Το καθήκον των ειδικών είναι να βοηθήσουν τους γονείς να κατανοήσουν την ουσία των αποκλίσεων του παιδιού. Η συνεχής επικοινωνία με τους γονείς πρέπει να πραγματοποιείται μέσω διαβουλεύσεων, εργαστηρίων, συναντήσεων γονέων, ατομικών σημειωματάριων για συστάσεις και άλλων μορφών εργασίας. Οι γονείς θα πρέπει να λαμβάνουν πληροφορίες για το ποιες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες πρέπει να εμπεδωθούν στο παιδί και να εξοικειωθούν με διάφορες τεχνικές παιχνιδιού που στοχεύουν στην ολοκληρωμένη ανάπτυξή του.
Έτσι, ανάλογα με τις διαθέσιμες συνθήκες στο εκπαιδευτικό ίδρυμα, τη σύνθεση και τον αριθμό των παιδιών με αναπηρίες, η εφαρμογή μιας συμπεριληπτικής προσέγγισης στην εκπαίδευση των ειδικών παιδιών σε διαφορετικά γενικά αναπτυξιακά προσχολικά ιδρύματα μπορεί να είναι πολύ διαφορετική. Ένα κανονικό νηπιαγωγείο, με σαφώς μελετημένο περιεχόμενο για την οργάνωση της εργασίας του με παιδιά με αναπηρίες, έχει αποτελεσματικό διορθωτικό αποτέλεσμα και παίζει σημαντικό ρόλο στην πλήρη προετοιμασία για το σχολείο. Κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα καθίσταται προσβάσιμο σε παιδιά με αναπηρία, πρώτα απ 'όλα, από εκπαιδευτικούς που είναι σε θέση να ανταποκριθούν στις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών αυτής της κατηγορίας. Αυτή είναι η δημιουργία μιας ψυχολογικής, ηθικής ατμόσφαιρας στην οποία ένα ξεχωριστό παιδί δεν θα νιώθει πλέον διαφορετικό από όλα τα άλλα. Αυτό είναι ένα μέρος όπου ένα παιδί με αναπηρία μπορεί να πραγματοποιήσει όχι μόνο το δικαίωμά του στην εκπαίδευση, αλλά και, ενταγμένο στην πλήρη κοινωνική ζωή των συνομηλίκων του, να αποκτήσει το δικαίωμα σε μια κανονική παιδική ηλικία. ΠρόβλημαΗ ένταξη των παιδιών με αναπηρίες στη μαθησιακή διαδικασία των κανονικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων είναι σχετική και πολύπλευρη, η λύση της οποίας απαιτεί περαιτέρω έρευνα και ανάπτυξη, τη δημιουργία ειδικών συνθηκών στα γενικά αναπτυξιακά προσχολικά ιδρύματα.
Βιβλιογραφία:
Από τη γέννηση μέχρι το σχολείο. Βασικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής» / Επιμέλεια N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2011. σελ. 293-311.
Shipitsyna L.M. Παιδί «ανεκπαίδευτο» στην οικογένεια και την κοινωνία. Κοινωνικοποίηση παιδιών με νοητική υστέρηση. Αγία Πετρούπολη: 2005. 477 σελ.
Shmatko, Ν.Δ. Για ποιους η ολοκληρωμένη μάθηση μπορεί να είναι αποτελεσματική / Ν.Δ. Shmatko // Defectology. 1999. Αρ. 1. Σ. 41-46.
Shmatko, Ν.Δ. Ένταξη παιδιών με απώλεια ακοής σε γενικά προσχολικά ιδρύματα / N.D. Shmatko, E.V. Mironova // Defectology. 1995. Νο 4. σελ. 66-74.
Konshina Ekaterina
Το πρόβλημα της εκπαίδευσης των παιδιών με αναπηρία σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα
Σήμερα, ένα από τα πιο ανησυχητικά προβλήματαέχει γίνει ένας σταθερά αυξανόμενος αριθμός παιδιά με προβλήματα υγείας, συμπεριλαμβανομένου παιδιά
Τα παιδιά με αναπηρίες είναι παιδιά των οποίων η κατάσταση της υγείας τους εμποδίζει να μάθουν εκπαιδευτικόςπρογράμματα εκτός ειδικών συνθηκών εκπαίδευσης και ανατροφής. Τα παιδιά με αναπηρίες έχουν διάφορες αναπηρίες ανάπτυξη: μειωμένη ακοή, όραση, μυοσκελετικό σύστημα, νοημοσύνη, με σοβαρές διαταραχές της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, συμπεριλαμβανομένου του αυτισμού της πρώιμης παιδικής ηλικίας, με καθυστερημένες και πολύπλοκες αναπτυξιακές διαταραχές.
Για διάφορους λόγους, τέτοια παιδιά συχνά περιορίζονται στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους, γεγονός που τους στερεί την απόκτηση κοινωνικών δεξιοτήτων. Βγαίνουν στον κόσμο εντελώς απροετοίμαστοι, έχουν μεγάλη δυσκολία να προσαρμοστούν στην αλλαγμένη κατάσταση, αισθάνονται έντονα την κακή θέληση και την επιφυλακτικότητα των άλλων και αντιδρούν οδυνηρά σε αυτό. Τα παιδιά δεν κοινωνικοποιούνται απολύτως.
Προβλήματα εκπαίδευσης για αυτά τα παιδιάπολύ επίκαιρο στη χώρα μας. Προκειμένου για τη μελλοντική ζωή τέτοιων τα παιδιά ήταν γεμάτα, είναι απαραίτητο να παρέχονται οι βέλτιστες συνθήκες για την επιτυχή ένταξή τους στο περιβάλλον υγιών συνομηλίκων ήδη σε ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Η δημιουργία αυτών των συνθηκών είναι ένα σύνθετο έργο, που απαιτεί ολοκληρωμένη προσέγγιση και πλήρη δέσμευση από όλους τους συμμετέχοντες στη διαδικασία. Για να το λύσουμε δεν πρέπει να ζορίζουμε παιδιάμε αναπηρίες προσαρμόζονται στις υπάρχουσες συνθήκες, αλλά πρέπει να είναι έτοιμοι να αλλάξουν το σύστημα εκπαίδευση, σχεδίαση νέων μορφών οργάνωσης εκπαιδευτικό χώρο. Η πρακτική των τελευταίων ετών έχει πειστικά μαρτυρείγια την αποτελεσματικότητα της συνεργατικής μάθησης παιδιά με αναπηρίες, παιδιάμε αναπηρίες και υγιείς παιδιά.
Ωστόσο, σήμερα υπάρχουν μια σειρά από προβλήματα της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης: ανεπαρκής ετοιμότητα του διδακτικού προσωπικού που εργάζεται σύμφωνα με το μοντέλο συνεκπαίδευσης εκπαίδευση. Δάσκαλοι που δεν έχουν αντιμετωπίσει ποτέ μαθησιακές δυσκολίες παιδιά με διάφορα προβλήματα υγείας, συχνά δεν κατέχουν τις απαραίτητες γνώσεις, τεχνικές και τεχνικές ειδικών εκπαιδευτική διαδικασία, ακόμη και παρά το γεγονός ότι έχουν ολοκληρώσει μαθήματα ανώτερης εκπαίδευσης. Οι δάσκαλοι δεν διαθέτουν τα απαραίτητα προσόντα τόσο για να διορθώσουν τις υπάρχουσες διαταραχές του παιδιού όσο και για να το εμπλέξουν εκπαιδευτική διαδικασία. Επιπλέον, ορισμένοι δάσκαλοι είναι αντίπαλοι της ένταξης γιατί τους δημιουργεί πρόσθετες δυσκολίες, αλλά δεν φέρνει σημαντικές οικονομικές ανταμοιβές. Περιεκτικός εκπαίδευσηθα πρέπει να συνοδεύεται από ειδική στήριξη για τους εκπαιδευτικούς, η οποία μπορεί να παρέχεται τόσο εντός όσο και εκτός ιδρύματος.
Εφαρμογή της περιεκτικής Η εκπαίδευση στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα αποκαλύπτει μια σειρά προβλημάτων.
Πρώτον, υπάρχει έλλειψη κανονιστικού πλαισίου που θα επέτρεπε τον καθορισμό κριτηρίων όπως «αριθμός των παιδιάμε ειδικές ανάγκες σε μία ομάδα, τη διάρκεια της παραμονής τους, το μέγεθος και τη διαδικασία χρηματοδότησης των εργαζομένων της ομάδας χωρίς αποκλεισμούς, τη σύνθεση των ειδικών, τους κανόνες για την παροχή ιατρικών υπηρεσιών ανάλογα με τις δυνατότητες και την κατάσταση της υγείας του παιδιού. ”
Δεύτερον, η έλλειψη της απαραίτητης μεθοδολογικής βιβλιογραφίας. Τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα πρέπει να διαθέτουν διορθωτική βιβλιογραφία, η οποία είναι απαραίτητη κατά την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων παιδιάμε αναπηρίες.
Τρίτον, υπάρχει ανάγκη αλλαγής εκπαιδευτικόςπεριβάλλον και άμεσα συνδεδεμένο πρόβλημα χρηματοδότησης.
Δυστυχώς, πολλά νηπιαγωγεία δύσκολα μπορούν να αντέξουν οικονομικά να οργανώσουν ομάδες χωρίς αποκλεισμούς, ακριβώς επειδή υπάρχει ανάγκη αγοράς πρόσθετων εκπαιδευτικών βοηθημάτων, ειδικού εξοπλισμού, ο οποίος περιλαμβάνει ειδικές καρέκλες με μπράτσα, ειδικά τραπέζια, διορθωτές στάσης και πάνελ αφής, και χρειάζονται επίσης κεφάλαια για την οργάνωση περιβάλλον χωρίς εμπόδια κ.λπ.
Ενα ακόμα πρόβλημαείναι η έλλειψη εμπειρίας και ψυχολογικής ετοιμότητας του διδακτικού προσωπικού για την αποδοχή ενός παιδιού με αναπηρία σε κανονική ομάδα νηπιαγωγείου. Είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί η κατάλληλη εργασία για τη βελτίωση των προσόντων του διδακτικού προσωπικού, για να ενσταλάξει στους ενήλικες μια αμερόληπτη στάση απέναντι "ειδικός"το παιδί, την ικανότητα να το αποδέχεσαι σε ισότιμη βάση με άλλα μέλη της παιδικής ομάδας. Υπάρχει επίσης οξύ ζήτημα έλλειψης ειδικών (λογοπαθολόγοι, ακοολόγοι κ.λπ.), αλλά είναι δύσκολο να οργανωθεί πλήρης σωφρονιστική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιάμε ειδικές ανάγκες υγείας είναι δυνατή μόνο με συντονισμένη ομαδική εργασία όλων των ειδικών.
Όχι ασήμαντο πρόβλημαείναι η στάση των γονέων ως φυσιολογικά αναπτυσσόμενη παιδιά, και οι γονείς παιδιάαπό το HIA στην εισαγωγή της περιεκτικής εκπαίδευση σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Από την πλευρά των γονιών "ειδικός" παιδιάΣυχνά προκύπτει μια κατάσταση όταν παύουν να συσχετίζουν ρεαλιστικά τις δυνατότητες ενός ειδικού παιδιού και τις προοπτικές ανάπτυξής του και απλώς μεταθέτουν την ευθύνη για την ανατροφή του παιδιού σε ειδικούς. Αυτό πρόβλημαπρέπει να επιλυθεί σε στενή συνεργασία με γονείς, παιδαγωγούς και ειδικούς προσχολικής ηλικίας.
Οι γονείς είναι συνηθισμένοι παιδιάόχι πάντα έτοιμος να δεχτεί παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, φοβούνται ότι το να είναι σε μια ομάδα με ένα παιδί με αναπηρία μπορεί να βλάψει τα δικά τους παιδιά. Αλλά δεν είναι μυστικό ότι οι σχέσεις παιδιάπρος τα ειδικά παιδιά εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη στάση των ενηλίκων απέναντί τους. Ως εκ τούτου, είναι επιτακτική ανάγκη να συνεργαστείτε με τους γονείς με στόχο την αύξηση του επιπέδου ικανοτήτων σε θέματα συνεκπαίδευσης εκπαίδευση, για την ένταξη των γονέων στη ζωή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Παρ' όλα αυτά προβλήματα της συμπεριληπτικής εκπαίδευσηςπροωθεί την κοινωνική προσαρμογή παιδιάμε αναπηρίες από πολύ νωρίς, η ανάπτυξη της αυτονομίας και της ανεξαρτησίας τους και, το σημαντικότερο, ωθεί τη σύγχρονη κοινωνία να αλλάξει στάση απέναντί τους, διδάσκει υγιή παιδιάνα βλέπει τους άλλους ανθρώπους ίσους, ανεξάρτητα από τα χαρακτηριστικά τους, να είναι πιο ανεκτικός και να ενσταλάζει το σεβασμό στα άτομα με αναπηρία.
Σήμερα περιεκτική ή περιεκτική εκπαίδευσηπου ονομάζεται συνεκπαιδευτική παιδιάμε αναπηρίες με τυπικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους. Παιδιά με ειδικές ανάγκες εκπαιδευτικόςανάγκες για μια τέτοια πρακτική, θα μπορούν να μεγαλώνουν και να αναπτύσσονται μαζί με άλλα παιδιά, να παρακολουθούν τακτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και να κάνουν τους δικούς τους φίλους εκεί. Γενικά, ζήστε όπως ζουν όλα τα άλλα παιδιά. Η ιδέα είναι να αποκτήσετε ποιότητα εκπαίδευσηκαι ψυχολογική προσαρμογή στην κοινωνία, τα παιδιά με ειδικές ανάγκες πρέπει να αλληλεπιδρούν ενεργά με άλλα παιδιά. Αλλά μια τέτοια επικοινωνία δεν είναι λιγότερο σημαντική για εκείνα τα παιδιά που δεν έχουν περιορισμούς στην ανάπτυξη ή την υγεία τους. Όλα αυτά αυξάνουν σημαντικά τον ρόλο της χωρίς αποκλεισμούς, συνεργατικής μάθησης, η οποία μας επιτρέπει να επεκτείνουμε θεμελιωδώς τις δυνατότητες κοινωνικοποίησης παιδιά με αναπηρίες.
Ποσότητα παιδιάμε τον ένα ή τον άλλο τύπο αναπηρίας συνεχίζει να αυξάνεται. Αυτό σημαίνει ότι χιλιάδες οικογένειες στη χώρα χρειάζονται υποστήριξη. Υποστήριξη χωρίς αποκλεισμούς εκπαίδευση- σημαίνει να δίνουμε στα παιδιά την ευκαιρία να γίνουν μέρος της κοινωνίας, να αναπτύξουν ταλέντα και να κοινωνικοποιηθούν.
Όλο και περισσότερο, οι δάσκαλοι προσχολικών και σχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην πρακτική τους έρχονται αντιμέτωποι με παιδιά που, λόγω κάποιων χαρακτηριστικών τους, ξεχωρίζουν στην κοινωνία των συνομηλίκων τους. Κατά κανόνα, τέτοια παιδιά δυσκολεύονται να κατακτήσουν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα και εργάζονται πιο αργά στις τάξεις και τα μαθήματα. Όχι πολύ καιρό πριν, ο ορισμός των «παιδιών με αναπηρίες» προστέθηκε στο παιδαγωγικό λεξικό, αλλά σήμερα η εκπαίδευση και η ανατροφή αυτών των παιδιών έχει γίνει
στη σύγχρονη κοινωνία
Οι ειδικοί που μελετούν τον πληθυσμό των παιδιών στα εκπαιδευτικά ιδρύματα υποστηρίζουν ότι σχεδόν σε κάθε ομάδα νηπιαγωγείου και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης υπάρχουν παιδιά με αναπηρία. Το τι είναι ξεκάθαρο μετά από μια λεπτομερή μελέτη των χαρακτηριστικών ενός σύγχρονου παιδιού. Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για παιδιά που έχουν σωματικές ή πνευματικές αναπηρίες που εμποδίζουν το παιδί να κατακτήσει με επιτυχία το εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Η κατηγορία τέτοιων παιδιών είναι αρκετά διαφορετική: περιλαμβάνει παιδιά με προβλήματα ομιλίας, ακοής, όρασης, παθολογίες του μυοσκελετικού συστήματος, σύνθετες διαταραχές νοημοσύνης και νοητικές λειτουργίες. Επιπλέον, αυτά περιλαμβάνουν υπερκινητικά παιδιά, παιδιά προσχολικής ηλικίας και μαθητές με έντονες συναισθηματικές και βουλητικές διαταραχές, φοβίες και προβλήματα κοινωνικής προσαρμογής. Ο κατάλογος είναι αρκετά ευρύς, εξ ου και η απάντηση στην ερώτηση: "HIV - τι είναι;" - απαιτεί μια αρκετά λεπτομερή μελέτη όλων των σύγχρονων αποκλίσεων από τον κανόνα στην ανάπτυξη του παιδιού.
Ειδικά παιδιά - ποια είναι αυτά;
Κατά κανόνα, τα προβλήματα των ειδικών παιδιών γίνονται αισθητά στους δασκάλους και τους γονείς ήδη στην προσχολική ηλικία. Γι' αυτό στη σύγχρονη κοινωνία της προσχολικής εκπαίδευσης η οργάνωση της ένταξης των ειδικών παιδιών στην κοινωνία γίνεται ολοένα και πιο διαδεδομένη. Παραδοσιακά, υπάρχουν δύο μορφές τέτοιας ένταξης: η συμπεριληπτική και η ολοκληρωμένη εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες. Η ολοκληρωμένη εκπαίδευση πραγματοποιείται σε ειδική ομάδα σε προσχολικό ίδρυμα, ενώ η ενταξιακή εκπαίδευση σε κανονικές ομάδες μεταξύ συνομηλίκων. Σε εκείνα τα προσχολικά ιδρύματα όπου ασκείται ολοκληρωμένη και χωρίς αποκλεισμούς εκπαίδευση, το προσωπικό πρακτικών ψυχολόγων είναι υποχρεωτικό. Κατά κανόνα, τα παιδιά αντιλαμβάνονται κανονικά τους συνομηλίκους τους που δεν είναι απολύτως υγιείς, επειδή τα παιδιά είναι πιο ανεκτικά από τους ενήλικες, επομένως η «επικοινωνία χωρίς όρια» λαμβάνει χώρα σχεδόν πάντα στην παιδική κοινωνία.
Οργάνωση εκπαίδευσης και εκπαίδευσης ειδικών παιδιών σε προσχολικό ίδρυμα
Όταν ένα παιδί εισέρχεται σε ένα προσχολικό ίδρυμα, πρώτα απ 'όλα, οι ειδικοί δίνουν προσοχή στη σοβαρότητα των αποκλίσεων. Εάν οι αναπτυξιακές παθολογίες εκφράζονται έντονα, τότε η παροχή βοήθειας σε παιδιά με αναπηρίες γίνεται προτεραιότητα για τους αρμόδιους ειδικούς του νηπιαγωγείου. Πρώτα απ 'όλα, ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος σχεδιάζει και διεξάγει μια ειδική μελέτη του παιδιού, με βάση τα αποτελέσματα της οποίας αναπτύσσεται ένας ατομικός χάρτης ανάπτυξης. Η βάση της μελέτης του μωρού περιλαμβάνει τομείς όπως μια ατομική μελέτη του ιατρικού αρχείου, η εξέταση της ψυχικής και σωματικής ανάπτυξης του παιδιού. Οι ειδικοί ενός συγκεκριμένου προφίλ εμπλέκονται στο έργο ενός ψυχολόγου, ανάλογα με τη φύση της παθολογίας. Ο δάσκαλος της ομάδας που παρακολουθεί ένα παιδί με αναπηρία εισάγεται στα δεδομένα που αποκτήθηκαν και στην ατομική εκπαιδευτική διαδρομή του ειδικού μαθητή.
Προσαρμογή παιδιού με αναπηρία στις συνθήκες προσχολικού ιδρύματος
Η περίοδος προσαρμογής για ένα παιδί που δεν έχει αναπτυξιακές παθολογίες, κατά κανόνα, προχωρά με επιπλοκές. Όπως είναι φυσικό, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες συνηθίζουν τις συνθήκες της παιδικής κοινωνίας πολύ πιο δύσκολες και προβληματικές. Αυτά τα παιδιά είναι συνηθισμένα στη φροντίδα λεπτό προς λεπτό των γονιών τους και τη συνεχή βοήθεια από αυτούς. Η δημιουργία κοινωνικών επαφών με συνομηλίκους είναι δύσκολη λόγω της έλλειψης εμπειρίας στην πλήρη επικοινωνία με άλλα παιδιά. Οι δεξιότητές τους στις δραστηριότητες των παιδιών δεν είναι επαρκώς ανεπτυγμένες: το σχέδιο, το απλικέ, το μόντελινγκ και άλλες αγαπημένες δραστηριότητες των παιδιών με ειδικά παιδιά είναι κάπως πιο αργές και με δυσκολίες. Οι επαγγελματίες που ασχολούνται με την ένταξη των παιδιών με αναπηρίες στην προσχολική κοινωνία συνιστούν, πρώτα απ 'όλα, ψυχολογική εκπαίδευση για τους μαθητές εκείνων των ομάδων στις οποίες θα έρθουν παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες. Το μωρό θα είναι πιο άνετα αν τα άλλα παιδιά που αναπτύσσονται φυσιολογικά το αντιλαμβάνονται ως ίσο, χωρίς να παρατηρούν αναπτυξιακές ελλείψεις και χωρίς να βάζουν εμπόδια στην επικοινωνία.
Ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες παιδιού με αναπηρία
Οι δάσκαλοι που εργάζονται με παιδιά με αναπηρίες δίνουν προσοχή στην κύρια δυσκολία - τη μεταφορά της κοινωνικής εμπειρίας σε ένα ειδικό παιδί. Οι συνομήλικοι που αναπτύσσονται κανονικά, κατά κανόνα, αποδέχονται εύκολα τις δεξιότητες του δασκάλου, αλλά τα παιδιά με σοβαρές αναπτυξιακές παθολογίες απαιτούν ειδική εκπαιδευτική προσέγγιση. Συνήθως οργανώνεται και προγραμματίζεται από ειδικούς που εργάζονται στο εκπαιδευτικό ίδρυμα που παρακολουθεί ένα παιδί με αναπηρία. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα για τέτοια παιδιά περιλαμβάνει τον καθορισμό της κατεύθυνσης μιας ατομικής προσέγγισης στο παιδί, πρόσθετες ενότητες που καλύπτουν ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Περιλαμβάνει επίσης ευκαιρίες επέκτασης του εκπαιδευτικού χώρου για ένα παιδί εκτός εκπαιδευτικού ιδρύματος, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό για παιδιά με δυσκολίες κοινωνικοποίησης. Η πιο σημαντική προϋπόθεση για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής λειτουργίας είναι να ληφθούν υπόψη οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες του παιδιού, που καθορίζονται από τη φύση της παθολογίας και τον βαθμό της σοβαρότητάς της.
Οργάνωση εκπαίδευσης και εκπαίδευσης ειδικών παιδιών σε σχολικό ίδρυμα
Η διδασκαλία των μαθητών με αναπηρία γίνεται δύσκολο πρόβλημα για τους σχολικούς υπαλλήλους. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιά σχολικής ηλικίας είναι πολύ πιο περίπλοκο σε σύγκριση με την προσχολική ηλικία, επομένως δίνεται αυξημένη προσοχή στην ατομική συνεργασία ενός ειδικού μαθητή και ενός δασκάλου. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι, εκτός από την κοινωνικοποίηση και την αντιστάθμιση των αναπτυξιακών ελλείψεων, θα πρέπει να προβλέπονται προϋποθέσεις ώστε το παιδί να κατέχει το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης. Ένα μεγάλο βάρος πέφτει στους ειδικούς: ψυχολόγους, ελαττωματολόγους, κοινωνιολόγους - οι οποίοι θα είναι σε θέση να καθορίσουν τις κατευθύνσεις της διορθωτικής επιρροής σε έναν ειδικό μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τη φύση και τη σοβαρότητα της παθολογίας.
Προσαρμογή παιδιού με αναπηρία στις συνθήκες σχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος
Τα παιδιά με αναπηρίες που φοιτούν σε προσχολικά ιδρύματα προσαρμόζονται πολύ καλύτερα στην κοινωνία των παιδιών όταν μπαίνουν στο σχολείο, καθώς έχουν κάποια εμπειρία στην επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες. Ελλείψει κατάλληλης εμπειρίας, οι μαθητές με αναπηρία περνούν πολύ πιο δύσκολα την περίοδο προσαρμογής. Η δύσκολη επικοινωνία με άλλους μαθητές περιπλέκεται από την παρουσία παθολογίας στο παιδί, η οποία μπορεί να οδηγήσει στην απομόνωση ενός τέτοιου μαθητή στην τάξη. Οι ειδικοί του σχολείου που ασχολούνται με το πρόβλημα της προσαρμογής αναπτύσσουν μια ειδική προσαρμοστική διαδρομή για ένα παιδί με αναπηρίες. Το τι είναι ξεκάθαρο από τη στιγμή της εφαρμογής του. Η διαδικασία περιλαμβάνει δασκάλους που εργάζονται με την τάξη, γονείς του παιδιού, γονείς άλλων μαθητών, εκπαιδευτική διοίκηση, κοινωνιολόγο και σχολικό ψυχολόγο. Οι συνδυασμένες προσπάθειες οδηγούν στο γεγονός ότι μετά από ένα ορισμένο διάστημα, συνήθως 3-4 μηνών, ένα παιδί με αναπηρίες προσαρμόζεται επαρκώς στη σχολική κοινότητα. Αυτό απλοποιεί σε μεγάλο βαθμό τη διαδικασία της περαιτέρω εκπαίδευσής του και την αφομοίωση του εκπαιδευτικού προγράμματος.
Αλληλεπίδραση οικογένειας και εκπαιδευτικού ιδρύματος για την ένταξη των παιδιών με αναπηρία στην παιδική κοινωνία
Η οικογένεια παίζει σημαντικό ρόλο στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας ενός παιδιού με αναπηρίες. Η απόδοση ενός μαθητή με ειδικές ανάγκες εξαρτάται άμεσα από το πόσο στενή είναι η συνεργασία μεταξύ δασκάλων και γονέων. Οι γονείς των παιδιών με αναπηρίες θα πρέπει να ενδιαφέρονται όχι μόνο για τον έλεγχο του εκπαιδευτικού υλικού του γιου ή της κόρης τους, αλλά και για τη δημιουργία πλήρους επαφής μεταξύ του παιδιού και των συνομηλίκων τους. Μια θετική ψυχολογική στάση θα συμβάλει πλήρως στην επιτυχία στην κατάκτηση του υλικού του προγράμματος. Η συμμετοχή των γονέων στη ζωή της τάξης θα συμβάλει στη δημιουργία ενός ενιαίου ψυχολογικού μικροκλίματος της οικογένειας και του σχολείου αντίστοιχα και η προσαρμογή του παιδιού στην τάξη θα γίνει με ελάχιστες δυσκολίες.
Οργάνωση ψυχολογικής υποστήριξης παιδιών με αναπηρία
Κατά την ανάπτυξη λύσεων για παιδιά με σοβαρές αναπτυξιακές παθολογίες, οι ειδικοί πρέπει να λαμβάνουν υπόψη την υποστήριξη του παιδιού από δάσκαλο-ψυχολόγο, κοινωνικό δάσκαλο, πλημμελολόγο και ειδικό αποκατάστασης. Η ψυχολογική υποστήριξη ενός μαθητή ειδικού σχολείου πραγματοποιείται από ειδικό της σχολικής ψυχολογικής υπηρεσίας και περιλαμβάνει διαγνωστική μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης των πνευματικών λειτουργιών, της κατάστασης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και του επιπέδου σχηματισμού των απαραίτητων δεξιοτήτων. Με βάση την ανάλυση των διαγνωστικών αποτελεσμάτων που προέκυψαν, σχεδιάζονται μέτρα αποκατάστασης. Διορθωτική εργασία με παιδιά των οποίων οι αναπηρίες μπορεί να ποικίλλουν ως προς τη φύση και τον βαθμό πολυπλοκότητας πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των εντοπισμένων παθολογιών. Η λήψη διορθωτικών μέτρων αποτελεί προϋπόθεση για την οργάνωση ψυχολογικής υποστήριξης για παιδιά με αναπηρίες.
Ειδικές μέθοδοι διδασκαλίας παιδιών με αναπηρία
Παραδοσιακά, οι δάσκαλοι εργάζονται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχήμα: επεξήγηση νέου υλικού, ολοκλήρωση εργασιών σχετικά με το θέμα, αξιολόγηση του επιπέδου απόκτησης γνώσεων. Αυτό το σχήμα φαίνεται κάπως διαφορετικό για μαθητές με αναπηρίες. Τι είναι? Ειδικές μέθοδοι διδασκαλίας συνήθως επεξηγούνται σε επαγγελματικά μαθήματα επιμόρφωσης για δασκάλους που εργάζονται με παιδιά με αναπηρίες. Σε γενικές γραμμές, το σχήμα φαίνεται περίπου ως εξής:
Βήμα προς βήμα επεξήγηση νέου υλικού.
Δοσολογική ολοκλήρωση εργασιών.
Ο μαθητής επαναλαμβάνει οδηγίες για την ολοκλήρωση της εργασίας.
Παροχή ακουστικών και οπτικών διδακτικών βοηθημάτων.
Σύστημα ειδικής αξιολόγησης του επιπέδου των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων.
Η ειδική αξιολόγηση περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, μια ατομική κλίμακα αξιολόγησης σύμφωνα με την επιτυχία και την προσπάθεια του παιδιού.
Ερώτηση: Γειά σου. Αυτή είναι η περιοχή του Μουρμάνσκ, το χωριό Roslyakovo-1. Ο εξάχρονος γιος μου παρακολουθεί δωρεάν μια ομάδα λογοθεραπείας για το δεύτερο έτος, αλλά από την 1η Οκτωβρίου 2011, το νηπιαγωγείο αποφάσισε να μας χρεώσει γονική αμοιβή 130 ρούβλια την ημέρα. Μια κανονική ομάδα κοστίζει 110 ρούβλια την ημέρα.
Κάνουν το σωστό; Δημοτικό νηπιαγωγείο.
Ο Vladimir Korzhov, δικηγόρος, απαντά:
Γεια σας, οι διατάξεις της παραγράφου 2 του άρθ. 52.1. Ο νόμος για την ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ δεν έχει καταργηθεί, αλλά αναφέρει: για τη συντήρηση παιδιών με αναπηρία που φοιτούν σε κρατικά και δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που εφαρμόζουν το βασικό πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής αγωγής, καθώς και παιδιών με φυματίωση που βρίσκονται σε αυτά τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, δεν χρεώνονται γονικές αμοιβές.
Δηλαδή, η απόφαση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος να σας χρεώσει παράβολο είναι παράνομη. Πείτε πρώτα αυτό στον διευθυντή και, στη συνέχεια, μπορείτε να στείλετε μια καταγγελία για αυτό στην εισαγγελία.
Επιπλέον, σύμφωνα με τις Μεθοδολογικές Συστάσεις για την οργάνωση και τη διεξαγωγή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης (ΧΡΗΣΗ) για άτομα με αναπηρία (επιστολή Rosobrandzor με ημερομηνία 5 Μαρτίου 2010 Αρ. 02-52-3/10-in) σε άτομα με αναπηρία (εφεξής — οι αναπηρίες) περιλαμβάνουν άτομα με αναπηρίες στη σωματική και (ή) πνευματική ανάπτυξη: κωφοί, βαρήκοοι, τυφλοί, με προβλήματα όρασης, με σοβαρές διαταραχές ομιλίας, με μυοσκελετικές διαταραχές και άλλα, συμπεριλαμβανομένων παιδιών με αναπηρία, άτομα με αναπηρίες.
Στο προσάρτημα 8 της παρούσας επιστολής αναφέρονται οι τύποι ασθενειών των ατόμων με αναπηρία:
- τυφλός,
- με προβλήματα όρασης,
- με σοβαρή βαρηκοΐα,
- με σοβαρές διαταραχές ομιλίας?
- με μυοσκελετικές διαταραχές.
- άλλα (διαβήτης, άσθμα, καρδιακές παθήσεις, ενούρηση, έλκη, σύνθετες μορφές οστεοχονδρωσίας, σκολίωση κ.λπ.).
Ταυτόχρονα, στις Μεθοδολογικές Συστάσεις για την Οργάνωση της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες στα θέματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας το 2011-2012. (επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 11 Ιουλίου 2011 N 06-1277) Αναπηρίες υποδεικνύονται από κακή όραση ή ακοή, διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος, του καρδιαγγειακού συστήματος, με λευχαιμία, νευρολογικές παθήσεις κ.λπ.
Μπορούμε να συμπεράνουμε ότι, σύμφωνα με το πόρισμα του παιδιάτρου, τίθεται μια διάγνωση, η οποία, μαζί με το πόρισμα της ψυχολογικής-ιατροπαιδαγωγικής επιτροπής, καθορίζει την παραπομπή του παιδιού σε γενικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ή σωφρονιστικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (με τις προϋποθέσεις ειδικής αγωγής), που αποτελεί τη νομική βάση για να θεωρηθεί ότι ένα τέτοιο παιδί έχει αναπηρία.
Ειδικά (διορθωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με τους Πρότυπους Κανονισμούς για ένα Ειδικό (Διορθωτικό) Εκπαιδευτικό Ίδρυμα για φοιτητές και μαθητές με αναπηρίες (εγκεκριμένο με διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 12ης Μαρτίου 1994 αριθ. 248) δημιουργούνται για
- κωφοί, βαρήκοοι και καθυστερημένοι κωφοί,
- τυφλά, παιδιά με προβλήματα όρασης και όψιμα τυφλά,
- παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας,
- με μυοσκελετικές διαταραχές,
- με νοητική υστέρηση,
- για τους διανοητικά καθυστερημένους
- και άλλα παιδιά με αναπηρίες.
Λιουντμίλα Τολστίκ
Συμμετοχική εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες σε συνδυασμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου
Ορος «Παιδιά με αναπηρία στα νηπιαγωγεία»εμφανίστηκε πρόσφατα. Αυτή η νομική έννοια εισήχθη με το νόμο που εγκρίθηκε το 2012 και τέθηκε σε ισχύ την 1η Σεπτεμβρίου 2013 «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία».
Ο ομοσπονδιακός νόμος ορίζει Φοιτητέςμε αναπηρίες ως άτομα με σωματική και σωματική αναπηρία (ή)ψυχολογική ανάπτυξη, που επιβεβαιώνεται από το πόρισμα της ψυχολογικής-ιατροπαιδαγωγικής επιτροπής και αποτρέπει την απόκτηση εκπαίδευσης χωρίς τη δημιουργία ειδικών συνθήκες.
Η απόκτηση συμπεράσματος PMPK είναι το πιο σημαντικό βήμα για την επιβεβαίωση της κατάστασης ενός παιδιού με αναπηρίες. Ακόμα κι αν οι νηπιαγωγοί και οι ψυχολόγοι δουν ότι ένα συγκεκριμένο παιδί χρειάζεται διορθωτική βοήθεια, η οικογένεια είναι υποχρεωμένη να επισκεφτεί το PMPK και να λάβει το πόρισμα της επιτροπής.
Όπως και στην πρακτική του προσχολικού μας εκπαιδευτικού ιδρύματος αυτό το στάδιο υλοποιείται?
4.7. Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα διαθέτει Ψυχολογικό-Ιατρικό-Παιδαγωγικό Συμβούλιο (PMPk), το οποίο περιλαμβάνει δάσκαλο-λογοθεραπευτή, εκπαιδευτικό ψυχολόγο, παιδαγωγούς, ανώτερο εκπαιδευτικό - τον πρόεδρο του συμβουλίου. καθήκοντα είναι η έγκαιρη αναγνώριση και η συνολική εξέταση παιδιάμε αποκλίσεις στην προσαρμογή, μάθηση και συμπεριφορά. Μία από τις κύριες λειτουργίες είναι η διεξαγωγή εις βάθος ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής διάγνωσης του παιδιού καθ 'όλη τη διάρκεια της παραμονής του σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Η εξέταση ενός παιδιού από ειδικούς της PMPK πραγματοποιείται με πρωτοβουλία των γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι)ή υπαλλήλων εκπαιδευτικού ιδρύματος με γονική συναίνεση (νόμιμοι εκπρόσωποι)βάσει συμφωνίας μεταξύ του εκπαιδευτικού ιδρύματος και των γονέων των μαθητών. Σε όλες τις περιπτώσεις, συγκατάθεση για εξέταση και (ή)Οι διορθωτικές εργασίες πρέπει να επισημοποιούνται γραπτώς. Με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν, τη συλλογική τους συζήτηση και ανάλυσή τους στη συνεδρίαση της PMPK, συντάσσονται συμπέρασμα και συστάσεις για μετέπειτα εις βάθος διαγνωστικά παιδιάπαρουσία των γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι)στη συνεδρίαση της Δημοτικής Ψυχολογικής-Ιατρικής-Παιδαγωγικής Επιτροπής (MPMPK).
Να σημειωθεί ότι η ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική επιτροπή λειτουργεί σε δύο κατευθύνσεις: εξετάζει παιδιά, δίνει συστάσεις για την παροχή ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής βοήθειας στα παιδιά και τη δημιουργία για αυτά συνθήκεςσε εκπαιδευτικούς οργανισμούς. Οι υπάλληλοι της PMPC γνωρίζουν και κατανοούν ότι οι συστάσεις πρέπει να αντικατοπτρίζουν αυτές συνθήκεςπου πρέπει να οργανωθούν εκπαίδευσηπαιδί με αναπηρία σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυποχρησιμοποιώντας προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιάμε αναπηρίες - είτε βασικές είτε ατομικές. Πολύ συχνά, το PMPK συνιστά στους γονείς να αναθέσουν ένα παιδί με αναπηρίες σε μια αντισταθμιστική ομάδα ή μια ομάδα όπου συμπεριληπτικής εκπαίδευσης. Αυτή η προσέγγιση επιτρέπει την πιο ενεργή ένταξη παιδιάμε αναπηρίες στη ζωή της κοινωνίας και να τους ενσταλάξουν επικοινωνιακές δεξιότητες.
Οργάνωση συμπεριληπτικής εκπαίδευσης για παιδιάάτομα με ειδικές ανάγκες υγεία:
Ορος « συμπεριληπτικής εκπαίδευσης» , που σχετίζεται άμεσα με διδασκαλία των παιδιώνμε αναπηρίες εμφανίστηκε για πρώτη φορά στο ρυθμιστικό πλαίσιο της Ρωσικής Ομοσπονδίας το 2012· προηγουμένως δεν υπήρχε τέτοια έννοια σε κανένα έγγραφο σε ομοσπονδιακό επίπεδο.
Στο δίκαιο «Περί Παιδείας»εισάγεται το εξής ορισμός: « Περιεκτικόςεκπαίδευση - εξασφάλιση ίσης πρόσβασης στην εκπαίδευση για όλους Φοιτητέςλαμβάνοντας υπόψη την ποικιλομορφία των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών και των ατομικών δυνατοτήτων». Παρά το γεγονός ότι αυτή η ιδέα εμφανίστηκε πολύ πρόσφατα, περιεκτικόςη εκπαίδευση έχει ήδη καθιερωθεί σταθερά στη ζωή μας, αυτό που υλοποιείταικαι σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς προσχολικής ηλικίας που υλοποιείται, και σε επίπεδο πρωτοβάθμιας γενικής και βασικής γενικής εκπαίδευσης, και στην ανώτερη επαγγελματική και δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. Ανάλογα με τις συστάσεις της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής παιδιάμε αναπηρία μπορεί να πάει στο νηπιαγωγείο αποδέχομαι:
στην αντισταθμιστική ομάδα,
στην ομάδα συνδυασμένη εστίαση.
Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε αυτές τις ομάδες;
Στο προσχολικό μας εκπαιδευτικό ίδρυμα εδώ και 14 χρόνια συνεκπαίδευση για παιδιά με αναπηρίες, πραγματοποιείται σε ομάδες αντισταθμιστικής κατεύθυνσης για παιδιάμε σοβαρές διαταραχές ομιλίας.
1. Περιεκτικόςεκπαίδευση σε αντισταθμιστικές ομάδες
Οι αντισταθμιστικές ομάδες είναι ομάδες στις οποίες συμμετέχουν παιδιά με την ίδια διαταραχή. Για παράδειγμα, ομάδες για παιδιά με προβλήματα ακοής, ή ομάδες για παιδιάμε προβλήματα όρασης ή ομάδες για παιδιά με διαταραχές λόγου, και ούτω καθεξής. Νόμος «Περί Παιδείας»συμπεριλήφθηκε για πρώτη φορά στη λίστα παιδιάμε αναπηρίες επίσης παιδιάμε διαταραχές του φάσματος του αυτισμού, κάτι που δεν συνέβαινε προηγουμένως στην τυπική κατάσταση. Μια τέτοια ομάδα παιδιάμε αναπηρία εμφανίστηκε για πρώτη φορά. Δυστυχώς, τα τελευταία χρόνια παιδιάΔεδομένου ότι ο αυτισμός της πρώιμης παιδικής ηλικίας έχει γίνει πραγματικά κοινός, στη νέα χιλιετία οι γιατροί άρχισαν να διαγιγνώσκουν ενεργά αυτήν την ασθένεια. Τα αυτιστικά παιδιά χρειάζονται ειδικές συνθήκεςεκπαίδευση, και γι' αυτό εμπίπτουν επίσης στον ορισμό παιδιάμε αναπηρίες.
Με βάση τα χαρακτηριστικά των μαθητών, οι αντισταθμιστικές ομάδες μπορούν να έχουν 10 κατευθύνσεις - ανάλογα με την κατηγορία παιδιά.
Δυστυχώς, ο αριθμός παιδιάΗ προσχολική ηλικία με σοβαρές διαταραχές ομιλίας αυξάνεται καταστροφικά από χρόνο σε χρόνο. Αν στις αρχές του 2000, τέτοια παιδιάστο προσχολικό μας εκπαιδευτικό ίδρυμα υπήρχαν περίπου το 35-45% του συνόλου παιδιά 4 ετών,5-5 χρόνια, τότε τα αποτελέσματα της τελευταίας διάγνωσης που διεξήγαγα τον Φεβρουάριο του 2017 είναι απλά συγκλονιστικά το 88% του συνόλου παιδιάσε ηλικία 4 έως 5 ετών έχουν διαταραχές στοματικής ομιλίας, που ορίζονται στον ΠΑΟΟΝ ως «Σοβαρή διαταραχή της ομιλίας».
Σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο «Περί Παιδείας», μόλις εμφανιστούν στον εκπαιδευτικό οργανισμό παιδιά που έχουν προσκομίσει πόρισμα ΠΜΚΚ για την κατάστασή τους «παιδί με αναπηρία», ιδιαίτερο συνθήκες, που καθορίζονται από την ΠΜΠΚ για την οργάνωση της εκπαίδευσης μαθητές με αναπηρία. Και ειδικής εκπαίδευσης συνθήκες- δεν είναι μόνο ράμπες, κιγκλιδώματα και κάποια άλλα αρχιτεκτονικά και πολεοδομικά πράγματα. Στην ειδική εκπαίδευση προϋποθέσεις πρέπει να περιλαμβάνουν: προχωρημένη κατάρτιση εκπαιδευτικών, εκπαίδευση εκπαιδευτικών, την προετοιμασία τους για εργασία με παιδιά με αναπηρίες, τη μεθοδολογική συνιστώσα. αλλαγές στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, δηλαδή την ανάδειξη ορισμένου τμήματος στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το οποίο Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο ορίζει πώς«διορθωτική εργασία/ συμπεριληπτικής εκπαίδευσης» ; στελέχωση σύμφωνα με το ισχύον νομοθεσία: οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας Φοιτητέςμε αναπηρίες προβλέπει την εισαγωγή στον πίνακα προσωπικού ενός εκπαιδευτικού οργανισμού πρόσθετων ποσοστών για το διδακτικό προσωπικό (εκπαιδευτικός ψυχολόγος, λογοθεραπευτής, κοινωνικός παιδαγωγός, λογοπαθολόγος, δάσκαλος, βοηθός) με την παροχή εγγράφων που επιβεβαιώνουν την ανάγκη για αυτούς τους ειδικούς.
Ικανοποίηση απαιτήσεων ειδικής αγωγής συνθήκες και ανάγκες των παιδιών με αναπηρίες, απαραίτητη προμηθεύω:
Ανίχνευση όσο το δυνατόν νωρίτερα διδασκαλία παιδιών σε κίνδυνο(μαζί με ειδικούς γιατρούς)και ο διορισμός βοήθειας λογοθεραπείας στο στάδιο της ανίχνευσης των πρώτων σημείων αποκλίσεων στην ανάπτυξη της ομιλίας.
Οργάνωση διόρθωσης λογοθεραπείας σύμφωνα με την διαπιστωθείσα παραβίαση πριν από την έναρξη σχολική εκπαίδευση; συνέχεια του περιεχομένου και των μεθόδων προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης και ανατροφής, με στόχο την ομαλοποίηση ή την πλήρη υπέρβαση των αποκλίσεων στον λόγο και την προσωπική ανάπτυξη...»
Ευκαιρίες διαθέσιμες αυτή τη στιγμή στο προσχολικό μας εκπαιδευτικό ίδρυμα περιεκτικόςΗ εκπαίδευση θα καλύψει μόνο το 35% των αναγκών παιδιά με αναπηρίες. Και αυτό το μεγάλο πρόβλημα πρέπει να λύσει χωρίς καθυστέρηση η διοίκηση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Σύμφωνα με το παράρτημα της επιστολής του Υπουργείου Παιδείας, Επιστήμης και Πολιτικής Νεολαίας της Επικράτειας του Κρασνοντάρ με ημερομηνία 01/09/2017 αριθ. 47-26/17-11
Φοιτητέςμε αναπηρίες
σε δημοτικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς της περιφέρειας Κρασνοντάρ":
5.1. Σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς, την εφαρμογήπροσαρμοσμένα βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης, εκπαίδευση Φοιτητέςμε αναπηρίες μπορεί να οργανωθεί τόσο σε ξεχωριστές τάξεις (ομάδες όσο και μαζί με άλλες Φοιτητές.
5.2. Εκπαίδευση Φοιτητέςμε αναπηρίες σε προσχολικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς μπορούν να διεξάγεται:
σε ομάδες αντισταθμιστικού προσανατολισμού.
σε ΟΜΑΔΕΣ συνδυασμένη εστίαση;
μέσω της παροχής υπηρεσιών προσχολικής αγωγής σε ποικίλες μορφές (ομάδες βραχείας διάρκειας, κέντρα υποστήριξης παιδικού παιχνιδιού, κέντρα διαβούλευσης κ.λπ.).
Δίνονται μοντέλα συμπεριληπτικής εκπαίδευσης: σταθερό γεμάτο συμπερίληψη, σταθερά ημιτελής συμπερίληψη, μερική, προσωρινή, επεισοδιακή συμπερίληψη.
Πιστεύω ότι για να ανταποκριθούμε στις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες του σώματός μας τα παιδιά μπορούν ένα τέτοιο μοντέλο, Πως
"5.4.2 σταθερά ελλιπής συμπερίληψη: ελλιπής συμπερίληψη Φοιτητέςμε HVZ από κοινού με Φοιτητέςχωρίς περιορισμούς υγείας εκπαιδευτικά (ομάδα)και εξωσχολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης τέτοιων Φοιτητέςμε αναπηρίες είναι ελαφρώς κάτω από το ηλικιακό πρότυπο, χρειάζονται συστηματική διορθωτική βοήθεια, αλλά ταυτόχρονα είναι ικανοί σε διάφορους θεματικούς τομείς μελέτηστο ίδιο επίπεδο με υγιείς συνομηλίκους. Στην προκειμένη περίπτωση ορισμένα από τα ακαδημαϊκά θέματα (εκπαιδευτικές δραστηριότητες) Φοιτητέςμε αναπηρίες κατακτώνται μαζί με Φοιτητέςχωρίς περιορισμούς υγείας και άλλα είδη (εκπαιδευτικοί χώροι)– χωριστά με καθηγητή λογοπαθολόγο. Οι περισσότερες εξωσχολικές δραστηριότητες Φοιτητέςμε αναπηρίες πραγματοποιούνται μαζί με συνομηλίκους χωρίς περιορισμούς υγείας».
Δηλαδή, είναι απαραίτητο να εισαχθούν ομάδες συνδυασμένη εστίαση.
2. Περιεκτικόςεκπαίδευση σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σε ομάδες συνδυασμένη εστίαση
Χαρακτηριστικά ομάδων σε συνδυασμόκατεύθυνση είναι ότι σε αυτά, μαζί με κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μαζί τα παιδιά σπουδάζουνπου έχουν ορισμένους τύπους αναπηριών (ορατική αναπηρία, προβλήματα ακοής, ομιλία, νοητική υστέρηση, μυοσκελετικές διαταραχές κ.λπ.). Σε αντίθεση με την πληρότητα των ομάδων γενικής ανάπτυξης, η οποία εξαρτάται από την περιοχή του δωματίου, η πληρότητα των ομάδων σε συνδυασμόΗ κατεύθυνση ρυθμίζεται από το SanPiN. Τα SanPiN δείχνουν πόσο παιδιάμε αναπηρίες μπορεί να ανήκει σε μια τέτοια ομάδα. Κατά κανόνα, τα προγράμματα που χρησιμοποιούν οι εκπαιδευτικοί σε τέτοιες ομάδες έχουν ήδη δοκιμαστεί ευρέως και έχουν εισαχθεί στη διδακτική πράξη και την εκπαιδευτική διαδικασία, ωστόσο, οι μέθοδοι διδασκαλία παιδιών με αναπηρίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυποδιαφέρουν σε αυτές τις ομάδες. Ανεξάρτητα από τον αριθμό τέτοιων μαθητών (αυτό μπορεί να είναι δύο, τρία, τέσσερα, πέντε, επτά άτομα)Όταν εργάζεται μαζί τους, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, δικό του για κάθε παιδί.
Χρησιμοποιημένη βιβλιογραφία και Διαδίκτυο πόροι:
1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou
2. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για παιδιά με αναπηρίες
3. ΠΑΟΟΠ ΝΟΟ μαθητές με ειδικές ανάγκες
4. Παράρτημα επιστολής του Υπουργείου Παιδείας, Επιστήμης και Πολιτικής Νεολαίας
Επικράτεια Κρασνοντάρ με ημερομηνία 01/09/2017 Αρ. 47-26/17-11 «Μεθοδολογικές συστάσεις
κατά οργανισμό συμπεριληπτικής εκπαίδευσης για μαθητέςμε αναπηρίες σε δημοτικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς της επικράτειας του Κρασνοντάρ