Εξέταση δομής συλλαβών. Εξέταση της συλλαβικής δομής των λέξεων σε παιδιά με διαγραμμένη δυσαρθρία Εργασίες εξέτασης της συλλαβικής δομής των λέξεων

Εξέταση της συλλαβικής δομής μιας λέξης

Σύμφωνα με τις αρχές της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ταξινόμησης των διαταραχών λόγου, προσδιορίζεται μια κατηγορία παιδιών με μια τέτοια διαταραχή όπως η γενική υπανάπτυξη του λόγου, στην οποία δεν υπάρχει επαρκής σχηματισμός όλων των γλωσσικών δομών. Ο λόγος πάσχει ως ένα αναπόσπαστο λειτουργικό σύστημα, στο οποίο όλα τα συστατικά του διαταράσσονται: η φωνητική-φωνητική πλευρά, το λεξιλόγιο και η γραμματική δομή.

Η OHP στα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να εκδηλωθεί με διαφορετικούς τρόπους. Σε περίπλοκες μορφές αυτής της διαταραχής, εκτός από τα αναφερόμενα συστατικά του λόγου, διαταράσσεται επιπλέον η δομή της συλλαβής της λέξης. (Η έννοια της «σύλλαβης δομής» μιας λέξης συνήθως σημαίνει τη σχετική θέση και τη σύνδεση των συλλαβών σε μια λέξη.)

Ταυτόχρονα, η ομιλία του παιδιού έχει έντονες αποκλίσεις στην αναπαραγωγή της συλλαβικής σύνθεσης της λέξης. Αυτές οι αποκλίσεις έχουν τον ένα ή τον άλλο χαρακτήρα αλλαγών στον σωστό συλλαβικό ήχο και μπορούν να εκδηλωθούν ως εξής:

1. Παραβίαση του αριθμού των συλλαβών:

Συντομογραφία (παράλειψη) συλλαβής – “skein” = “hammer”

Παράλειψη του συλλαβικού φωνήεντος - “pinino” = “piano”

Αύξηση του αριθμού των συλλαβών με την εισαγωγή φωνηέντων σε συμπλέγματα συμφώνων - "κομανάτα" = "δωμάτιο"

2. Παραβίαση της σειράς των συλλαβών σε μια λέξη:

Αναδιάταξη συλλαβών - "καταβροχθίζω" = "δέντρο"

Αναδιάταξη ήχων γειτονικών συλλαβών - "gebemot" = "ιπποπόταμος"

3. Παραμόρφωση της δομής μιας μεμονωμένης συλλαβής:

Συντομογραφία συμπλέγματος συμφώνων - "tul" = "καρέκλα"

Εισαγωγή συμφώνων σε συλλαβή - "limont" = "λεμόνι"

4. Ομοιότητα συλλαβών - "καρύδες" = "βερίκοκα"

5. Επιμονή (κυκλική επανάληψη, επίμονη αναπαραγωγή):

- "beat...beat...librarian" + "librarian"

6. Προσδοκίες (αντικατάσταση προηγούμενων ήχων με επόμενους):

- “nananas” = “ανανάδες”.

7. Μολύνσεις (ανάμειξη λέξεων)

- «στο ψυγείο» = «στο ψωμί και στο ψυγείο».

Η κυριαρχία των σφαλμάτων, που εκφράζονται στην αναδιάταξη ή την προσθήκη συλλαβών, υποδηλώνει μια πρωταρχική υπανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης του παιδιού. Σφάλματα όπως η μείωση του αριθμού των συλλαβών, η αφομοίωση των συλλαβών μεταξύ τους, η μείωση των συμπλεγμάτων συμφώνων υποδηλώνουν μια κυρίαρχη παραβίαση της αρθρωτικής σφαίρας.

Ταυτόχρονα, παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων διατηρούνται στην ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας με OHP περισσότερο από τις ελλείψεις στην προφορά των μεμονωμένων ήχων. Η συλλαβική δομή μιας λέξης, που αποκτάται σε μεμονωμένη προφορά, συχνά παραμορφώνεται ξανά όταν αυτή η λέξη περιλαμβάνεται σε μια φράση ή ανεξάρτητο λόγο.

Ο βαθμός εξοικείωσης με τη λέξη έχει μεγάλη σημασία για τη σωστή προφορά της συλλαβικής σύνθεσης μιας λέξης. Οι άγνωστες λέξεις παραμορφώνονται συχνότερα από τις λέξεις πολύ γνωστές στο παιδί.

κατάταξη από Α.Κ. Μάρκοβα,

που προσδιορίζει 14 τύπους συλλαβικής δομής λέξεων σε αυξανόμενους βαθμούς πολυπλοκότητας. Οι λέξεις γίνονται πιο σύνθετες τόσο ως προς την αύξηση του αριθμού των συλλαβών (μονοσύλλαβες, δισύλλαβες, τρισύλλαβες και τετρασύλλαβες λέξεις) όσο και ως προς την πολυπλοκότητα της συλλαβής (ανοιχτή και κλειστή, προς τα εμπρός και προς τα πίσω, συλλαβή με και χωρίς σύμφωνα):

1. Δισύλλαβες λέξεις φτιαγμένες από ανοιχτές συλλαβές.

2. Τρισύλλαβες λέξεις φτιαγμένες από ανοιχτές συλλαβές.

3. Μονοσύλλαβες λέξεις.

4. Δισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή.

5. Δισύλλαβες λέξεις με ροή συμφώνων στη μέση της λέξης.

6. Δισύλλαβες λέξεις από κλειστές συλλαβές.

7. Τρισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή.

8. Τρισύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων.

9. Τρισύλλαβες λέξεις με σύμφωνο σύμπλεγμα και κλειστή συλλαβή.

10. Τρισύλλαβες λέξεις με δύο σύμφωνα συμπλέγματα.

11. Μονοσύλλαβες λέξεις με σύμφωνο σύμπλεγμα στην αρχή ή στο μέσο της λέξης.

12. Δισύλλαβες λέξεις με δύο σύμφωνα συμπλέγματα.

13. Τρισύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων στην αρχή και στο μέσο της λέξης.

14. Πολυσύλλαβες λέξεις φτιαγμένες από ανοιχτές συλλαβές.

Εξέταση δομής συλλαβών

Στα ολιγοφρενικά παιδιά με εγκεφαλική παράλυση, η λανθασμένη προφορά των ήχων δεν περιορίζεται σε ηχητικές ανεπάρκειες. Οι παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων είναι επίσης συχνές, επομένως εξετάζεται η ικανότητα του παιδιού να προφέρει λέξεις διαφορετικής συλλαβικής πολυπλοκότητας. Προσφέρονται στο παιδί εικόνες αντικειμένων για να ονομάσει. τότε οι λέξεις για ανακλώμενη προφορά καλούνται από τον λογοθεραπευτή. Τα αποτελέσματα και των δύο τύπων εργασιών συγκρίνονται, σημειώνεται ότι είναι πιο εύκολο για το παιδί να ολοκληρώσει. Ιδιαίτερα σημειώνονται λέξεις που προφέρονται χωρίς παραμόρφωση συλλαβικής και ηχητικής σύνθεσης. Είναι σημαντικό να σημειωθεί εάν οι λέξεις των οποίων η συλλαβική δομή είναι παραμορφωμένη αποτελούνται από μαθημένους ήχους ή άμαθους, ποιες συλλαβικές δομές έχει σχηματίσει το παιδί και ποιες όχι. Συντάσσεται πρωτόκολλο εξέτασης.

Πρωτόκολλο για την εξέταση της συλλαβικής δομής μιας λέξης

Τύπος δομής συλλαβής	Οπτικό ερέθισμα (εικόνα)	Ομιλητική αντίδραση σε οπτικό ερέθισμα	Απόκριση ομιλίας σε ένα ακουστικό ερέθισμα	Σημειώσεις
Μονοσύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή	παπαρούνα, σπίτι, τυρί
Δισύλλαβες λέξεις από 2 ευθείες ανοιχτές συλλαβές	χέρι, τριαντάφυλλο, πόδι
Δισύλλαβες λέξεις με μία κλειστή συλλαβή	ζάχαρη, καναπές, φράχτη
Δισύλλαβες λέξεις με σύμπλεγμα συμφώνων στη μέση της λέξης	κούκλα, γραμματόσημο, πάπια, καρπούζι, τσέπη
Μονοσύλλαβες λέξεις με σύμπλεγμα συμφώνων στην αρχή της λέξης	τραπέζι, καρέκλα, ντουλάπι
Μονοσύλλαβες λέξεις με σύμπλεγμα συμφώνων στο τέλος της λέξης	λύκος, τίγρη
Δισύλλαβες λέξεις με σύμφωνο σύμπλεγμα στην αρχή της λέξης	γρασίδι, φρύδια, βιβλίο
Δισύλλαβες λέξεις με σύμφωνο σύμπλεγμα στην αρχή και στη μέση της λέξης	παρτέρι, φράουλα, φωλιά
Δισύλλαβες λέξεις με σύμπλεγμα συμφώνων στο τέλος της λέξης	πλοίο, κιάλια
Τρισύλλαβες λέξεις με 3 ανοιχτές συλλαβές	παναμάς, τάφρο, βατόμουρο
Τρισύλλαβες λέξεις με κλειστή την τελευταία συλλαβή	πορτοφόλι, πολυβόλο, τηλέφωνο
Τρισύλλαβες λέξεις με σύμφωνα συμπλέγματα	καραμέλα, μνημείο, τουφέκι, θερμόμετρο, οδηγός τρακτέρ
Τετρασύλλαβες λέξεις με ανοιχτές συλλαβές	ιστός αράχνης, χελώνα
Πολυσύλλαβες λέξεις από παρόμοιους ήχους	μπάλα, κουλούρι, καλάθι, εικόνα

Για να εντοπίσετε μικρές παραβιάσεις της συλλαβικής δομής μιας λέξης, προτείνονται οι ακόλουθες προτάσεις για επανάληψη:

Η Πέτυα πίνει πικρό φάρμακο.

Ένας αστυνομικός στέκεται στη διασταύρωση.

Ένας αστροναύτης ελέγχει ένα διαστημόπλοιο κ.λπ.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ: σημειώνεται η φύση της παραμόρφωσης της συλλαβικής δομής (συντμήσεις συλλαβών – σφυρί – «κουβάρι»· απλοποίηση συλλαβών, παράλειψη ήχων – καρέκλα – «tul»· αφομοίωση συλλαβών – σκαμνί – «tatulette»· προσθήκη ήχων , συλλαβές – δωμάτιο – «κομονάματα», τραπέζι – «σύτολ»· αναδιάταξη ήχων και συλλαβών – δέντρο – «ντεβέρο»).

Οι πρακτικές παρατηρήσεις δείχνουν ότι η αναδιάταξη της συλλαβής είναι ένα διαφορικό σημάδι αισθητηριακής βλάβης.

Τεχνική εξέτασης

Για να εξεταστεί η δομή της συλλαβής και το περιεχόμενο του ήχου, επιλέγονται λέξεις με συγκεκριμένους ήχους και με διαφορετικούς αριθμούς και τύπους συλλαβών. Προσφέρεται αντανακλαστική και ανεξάρτητη ονομασία εικόνων.
Για εξέταση παιδιών 3 ετών προτείνονται 1, 2 και 3 - σύνθετες λέξεις. Στα μεγαλύτερα παιδιά προσφέρονται διαφορετικοί τύποι λέξεων, συμπεριλαμβανομένων αυτών με συνδυασμό συμφώνων και φωνηέντων σε διαφορετικές θέσεις της λέξης. Εάν εντοπιστούν παραβιάσεις, το παιδί καλείται να: επαναλάβει σειρά συλλαβών που αποτελούνται από διαφορετικά φωνήεντα και σύμφωνα (pa-tu-ko). από διαφορετικά σύμφωνα, αλλά τα ίδια φωνήεντα (πα-τα-κα). από διαφορετικά φωνήεντα, αλλά τα ίδια σύμφωνα (pa-po-py). των ίδιων φωνηέντων και συμφώνων, αλλά με διαφορετικό τονισμό. Ζητείται επίσης από το παιδί να αξιοποιήσει το ρυθμικό μοτίβο της λέξης.
Μετά από 5 χρόνια, τα παιδιά έχουν το καθήκον να επαναλάβουν μετά το λογοθεραπευτή προτάσεις με μεγάλη συγκέντρωση σύνθετων λέξεων: Ένας υδραυλικός επισκευάζει έναν σωλήνα νερού. Κόψιμο μαλλιών σε κουρείο. Τα παιδιά σχολικής ηλικίας ενθαρρύνονται να διαβάζουν λέξεις με σύνθετη συλλαβική δομή και να διαβάζουν γλωσσικά στριφτάρια. αντιγραφή σύνθετων λέξεων και προτάσεων, καταγραφή σύνθετων λέξεων και προτάσεων από υπαγόρευση.

Παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων

Οι παραλείψεις ήχων στις συλλαβές οφείλονται συχνά στη δομή της συλλαβής· όταν συνδυάζονται σύμφωνα, ένα από αυτά παραλείπεται πιο συχνά. Σε λέξεις με σύνθετη συλλαβική δομή, συχνά σημειώνονται αντικαταστάσεις, παραλείψεις και αναδιατάξεις ήχων, η προσέγγιση είναι πιο έντονη και όσο μεγαλύτερη είναι η λέξη, τόσο μεγαλύτερη είναι η πιθανότητα εμφάνισης φωνητικών παραβιάσεων σε αυτήν [Kovshikov V.A., 2001].

Είδος διαταραχής της δομής της συλλαβής
Παραβίαση του αριθμού των συλλαβών
1. Συντομογραφία (παράλειψη) συλλαβής:	"skein" = "σφυρί", "vados" = "δύτης".
2. Παράλειψη του συλλαβικού φωνήεντος:	"pinino" = "πιάνο" «prasonik» = «γουρουνάκι».
3. Αύξηση του αριθμού των συλλαβών με την εισαγωγή φωνηέντων σε συμπλέγματα συμφώνων:	“κομανάτα” = “δωμάτιο”, “κούφιο” = “κούφιο”.
Παραβίαση της σειράς των συλλαβών σε μια λέξη
1. Αναδιάταξη συλλαβών:	“devor” = “ξύλο”, “chimkhistka” = “στεγνό καθάρισμα”.
2. Αναδιάταξη ήχων παρακείμενων συλλαβών:	"hebemoth" = "ιπποπόταμος".
Παραμόρφωση της δομής μιας μεμονωμένης συλλαβής
1. Μείωση συμπλεγμάτων συμφώνων:	"tul" = "καρέκλα".
2. Εισαγωγή συμφώνων σε συλλαβή:	"limont" = "λεμόνι".
3. Αφομοίωση συλλαβών:	“καρύδες” = “βερίκοκα”, “mimidor” = “ντομάτα”.
4. Εμμονές (κυκλική επανάληψη, επίμονη αναπαραγωγή)	“bili...bili...bilitekar” = “βιβλιοθηκονόμος”, “vvvvo...vovovodichka” = “vodichka”.
5. Προσδοκίες (αντικατάσταση προηγούμενων ήχων με επόμενους):	«nananas» = «ανανάδες».
6. Μολύνσεις (ανάμειξη λέξεων):	"στο ψυγείο" = "στο ψωμί και το ψυγείο", "persin" - ροδάκινο και πορτοκάλι, "διάβολος" - το κορίτσι περπατάει).

Ο Α.Κ. Η Μάρκοβα προσδιορίζει τους ακόλουθους τύπους παραβιάσεων της συλλαβικής δομής των λέξεων σε παιδιά με αλαλία:

Περικοπή του συλλαβικού περιγράμματος μιας λέξης λόγω απώλειας μιας ολόκληρης συλλαβής ή πολλών συλλαβών ή ενός συλλαβικού φωνήεντος (για παράδειγμα, "vesied" ή "siped" αντί για "bike", "prasonic" αντί για "pig") .

Αδρανή κόλλημα σε οποιαδήποτε συλλαβή (για παράδειγμα, "vvvvo-dichka" ή "va-va-vodichka"). Η εμμονή της πρώτης συλλαβής είναι ιδιαίτερα επικίνδυνη, καθώς μπορεί να εξελιχθεί σε τραυλισμό. Αφομοίωση της μιας συλλαβής με την άλλη (για παράδειγμα, «mimidor» αντί για «ντομάτα»)

Προσθέτοντας ένα επιπλέον συλλαβικό φωνήεν στη διασταύρωση των συμφώνων, αυξάνοντας έτσι τον αριθμό των συλλαβών (για παράδειγμα, "κούφιο" αντί για "κούφιο").

Συγχώνευση τμημάτων λέξεων ή λέξεων σε ένα (για παράδειγμα, "persin" - ροδάκινο και πορτοκάλι, "διάβολος" - ένα κορίτσι περπατά.

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΕΞΑΛΕΙΨΗ ΠΑΡΑΒΙΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΛΛΑΒΙΚΗΣ ΔΟΜΗΣ ΤΗΣ ΛΕΞΗΣ.

Το πρώτο έτος εκπαίδευσης για παιδιά 5 ετών με ΔΑΔ στο νηπιαγωγείο χωρίζεται συμβατικά σε 3 περιόδους σπουδών, καθεμία από τις οποίες έχει τη δική της διάρκεια, διαφέρει ως προς τα καθήκοντα και τον όγκο της ύλης που μελετάται.

Συνιστάται να ξεκινήσετε τις εργασίες για τη διόρθωση παραβιάσεων της συλλαβικής δομής των λέξεων στην αρχή της 2ης περιόδου εκπαίδευσης. Ένα τέτοιο χρονικό πλαίσιο οφείλεται στο γεγονός ότι κατά τη διάρκεια των μετωπικών μαθημάτων για το σχηματισμό σωστής προφοράς στην 1η περίοδο, μελετήθηκαν σχεδόν όλοι οι ήχοι φωνηέντων της 1ης σειράς και ο ήχος "I". Σε μεμονωμένα μαθήματα, μέχρι αυτή τη στιγμή, θα πρέπει να γίνει δουλειά για να διορθωθούν οι ελλείψεις στην προφορά των φωνηέντων που σχηματίζουν συλλαβές (ως φωνηέντια που σχηματίζουν συλλαβές), στο μαλακό σύμφωνο "L" και να εργαστείτε για τη διαφοροποίηση αυτών των ήχων.

Οι εργασίες για το σχηματισμό της συλλαβικής δομής μιας λέξης πρέπει να πραγματοποιούνται μεμονωμένα, ως μέρος ενός μαθήματος για τη διόρθωση της προφοράς του ήχου.

Μεγάλη σημασία στο έργο είναι μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στα παιδιά, η οποία περιλαμβάνει τη λήψη υπόψη των ψυχικών χαρακτηριστικών του παιδιού, της απόδοσής του, των δυνατοτήτων ομιλίας του παιδιού προσχολικής ηλικίας και της φύσης της παραβίασης της συλλαβικής δομής της λέξης.

Από το λεξιλογικό υλικό της άσκησης, είναι απαραίτητο να εξαιρεθούν λέξεις με ελαττωματικούς ήχους που αποτελούν μέρος της λέξης.

Είναι σημαντικό να εξασκείτε προσεκτικά και με συνέπεια κάθε τύπο δομής συλλαβών, ακόμα κι αν το παιδί δεν κάνει λάθη σε αυτό, καθώς η ταξινόμηση βασίζεται στην αρχή της αύξησης και της περίπλοκης συλλαβών. Στη συνέχεια, οποιαδήποτε πολυσύλλαβη λέξη μπορεί να «σπάσει» από το παιδί σε 2-3 απλούστερες και πιο μελετημένες συλλαβικές δομές.

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της διορθωτικής εργασίας θα είναι η επαναλαμβανόμενη επανάληψη των τύπων της σε διαφορετικό υλικό ομιλίας.

Σκοπός:περιγραφή της μεθοδολογίας για την εξέταση της κατάστασης των διαδικασιών αντίληψης και προφοράς λέξεων διαφόρων συλλαβικών δομών και των προϋποθέσεων για το σχηματισμό τους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Πηγή: Babina G.V., Safonkina N.Yu. Συλλαβική δομή μιας λέξης: εξέταση και σχηματισμός σε παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο. - M.: Knigolyub, 2005. Σειρά «Τεχνολογίες λογοθεραπείας». - 96 s.

Ηλικία:παιδιά προσχολικής ηλικίας με ΔΑΔ.

Η τεχνική εξέτασης περιλαμβάνει τέσσερα επεισόδιακαθήκοντα.

Πρώτο επεισόδιοαποτελείται από σύνολα εργασιών που στοχεύουν στον εντοπισμό των χαρακτηριστικών του συλλαβικού σχεδιασμού λέξεων διαφορετικού βαθμού πολυπλοκότητας (μεμονωμένα και ως μέρος ενός ελάχιστου πλαισίου).
Δεύτερος- περιλαμβάνει σύνολα εργασιών που σας επιτρέπουν να προσδιορίσετε τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης των ρυθμικών και δομικών χαρακτηριστικών μιας λέξης (με βάση την ακουστική παρουσίαση συλλαβών, λέξεων και οιονεί λέξεων).
Τρίτος- περιλαμβάνει σύνολα εργασιών που στοχεύουν στον εντοπισμό της κατάστασης των πολύπλοκων παραμέτρων των κινητικών πράξεων - δυναμικών και ρυθμικών (κατά την εκτέλεση σειριακών κινήσεων).
Επεισόδιο τέταρτοαποτελείται από σύνολα εργασιών που στοχεύουν στη μελέτη των χαρακτηριστικών του οπτικο-χωρικού προσανατολισμού (σωματο-χωρικό και προσανατολισμός σε τρισδιάστατο και δισδιάστατο χώρο).

1. Εξέταση της προφοράς λέξεων ποικίλης δομικής πολυπλοκότητας

Καθήκοντα πρώτο επεισόδιοκαθήκοντα:

1. Προσδιορισμός του επιπέδου προσβασιμότητας της συλλαβικής δομής μιας λέξης για αυθόρμητη μεμονωμένη αναπαραγωγή. προσδιορισμός της φύσης και του μεγέθους των πιθανών στρεβλώσεων.

2. Μελέτη των ικανοτήτων των παιδιών να χρησιμοποιούν λέξεις απλής και σύνθετης συλλαβικής δομής ως μέρος ενός ελάχιστου πλαισίου, τη φύση και τον αριθμό των πιθανών παραμορφώσεων σε διάφορους τρόπους χρήσης λέξεων.

Κατά την επιλογή του λεκτικού υλικού, κάθε λέξη λήφθηκε υπόψη από τη σκοπιά της οικειότητάς της στα παιδιά, της συχνότητας χρήσης και της πολυπλοκότητας της ηχητικής-συλλαβής της σύνθεσης. Το υλικό ομιλίας αποτελούνταν από άγνωστες, οικείες, συχνά και σπάνια χρησιμοποιούμενες λέξεις ποικίλης συλλαβικής πολυπλοκότητας.

Προτείνεται να μελετηθούν τα χαρακτηριστικά του συλλαβικού σχηματισμού λέξεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη ομιλίας χρησιμοποιώντας διάφορα σύνολα πειραματικών εργασιών (A, B, C, D, E), που αναπτύχθηκαν από εμάς με βάση τις παραδοσιακές μεθόδους εξέτασης της συλλαβικής δομή μιας λέξης αποδεκτής στην πρακτική της λογοθεραπείας (πρότεινε ο R. E. Levina και υπάλληλοι του τομέα λογοθεραπείας του Ερευνητικού Ινστιτούτου Defectology της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών A.K. Markova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova).

Συγκρότημα Α

Καθήκοντα για τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών της αυθόρμητης προφοράς μεμονωμένων λέξεων ποικίλης συλλαβικής πολυπλοκότητας. Προσφέρονται με σκοπό τον προσδιορισμό του επιπέδου πολυπλοκότητας της συλλαβικής δομής μιας λέξης που είναι προσβάσιμη για ανεξάρτητη προφορά. καθώς και τον καθορισμό της φύσης και των χαρακτηριστικών των παραμορφώσεων των λέξεων. Η κύρια τεχνική είναι η ονομασία των παρουσιαζόμενων θεματικών εικόνων σύμφωνα με οδηγίες:«Πες μου τι (ποιος) είναι».

Εργασία 1. Προφορά μονοσύλλαβων λέξεων χωρίς συστάδες συμφώνων. σπίτι, καπνός, παπαρούνα, γάτα, ταύρος, φάλαινα.

Εργασία 2. Προφορά δισύλλαβων λέξεων χωρίς συστάδες συμφώνων. Υλικό ομιλίας και εικόνας:

α) λέξεις όπως SGSG - μύγα, αλεπού, νερό, βαμβάκι, γάτες, νότες.

β) λέξεις όπως SGSGS - κόκορας, μπανάνα, καναπές, χάμστερ, άμαξα, σκούπα.

Εργασία 3. Προφορά μονοσύλλαβων λέξεων με συστάδες συμφώνων. Υλικό ομιλίας και εικόνας:

α) λέξεις με συστάδες συμφώνων ήχων στην αρχή της λέξης - gnome, ψωμί, καρέκλα, τηγανίτα, εγγονός, σφενδάμι.

β) λέξεις με συστάδες συμφώνων ήχων στο τέλος της λέξης - τόξο, δεξαμενή, ομπρέλα, επίδεσμος, βίδα, φύλλο.

Εργασία 4. Προφορά δισύλλαβων λέξεων με συστάδες συμφώνων. Υλικό ομιλίας και εικόνας:

α) λέξεις με συστάδες συμφώνων ήχων στη διασταύρωση συλλαβών - πάπια, τράπεζα, τόξα, σακάκι, παντόφλες, αρκούδα.

β) λέξεις με συστάδες συμφώνων ήχων στην αρχή της λέξης - σημάδια, καλικάντζαροι, ελέφαντες, ντουλάπια, τραπέζια, στούπα.

Εργασία 5. Προφορά τρισύλλαβων λέξεων χωρίς συστάδες συμφώνων. Υλικό ομιλίας και εικόνας:

α) λέξεις όπως SGSSGSG - Παναμάς, κύβοι, αλεπούδες, σκύλος, αυτοκίνητο, φτυάρι.

β) λέξεις όπως SGSGSGSGS - γατάκι, ντομάτα, κουλούρι, τηλέφωνο, ιπποπόταμος, τύμπανο.

Εργασία 6. Προφορά τρισύλλαβων λέξεων με συστάδες συμφώνων. Υλικό ομιλίας και εικόνας:

λεωφορείο, πορτοκάλι, σταφύλια, καραμέλα, μολύβι, πολυβόλο.

όπλο, κοτόπουλο, μήλο, ξυπνητήρι, φράουλα, σχοινάκι.

Εργασία 7. Προφορά πολυσύλλαβων λέξεων.

Υλικό ομιλίας και εικόνας:

α) λέξεις χωρίς συνδυασμούς συμφώνων - Πινόκιο, χελώνα, αεροπλάνα, καλαμπόκι, κάμπια, ζυμαρικά. κουμπιά, πυραμίδα, καρουζέλ, ντραμς, τηλεόραση, ποδήλατο.

β) λέξεις με συστάδες συμφώνων ήχων - πετσέτα, φανάρια, τηγάνι, αστροναύτες, δάσκαλος, δάσκαλος.

Συγκρότημα Β

Εργασίες για ανακλώμενη (εάν είναι απαραίτητο - αργή) και συζευγμένη προφορά λέξεων, συμπεριλαμβανομένων σύνθετων στη δομή και χαμηλών συχνοτήτων. Προτείνονται με στόχο τη διαπίστωση της φύσης των παραμορφώσεων σε αυτή την εκδοχή της χρήσης των λέξεων, διαπιστώνοντας την επίδραση του προτύπου προφοράς μιας λεξιλογικής ενότητας στην ποιότητα της προφοράς από τα παιδιά. Η κύρια τεχνική είναι η επανάληψη λέξεων μετά τον λογοθεραπευτή (ή μαζί με τον λογοθεραπευτή) με οπτική υποστήριξη σε εικόνες θέματος ή πλοκής. Οδηγίες:«Κοίτα, άκου, επανάλαβε», «Επανάλαβε μαζί μου».

Εργασία 1 - Ανακλαστική (συζυγική) προφορά μονοσύλλαβων λέξεων χωρίς συστάδες συμφώνων.

Υλικό ομιλίας και εικόνας:βρύα, γούνα, χνούδι, δεξαμενή, Bim, Bom.

Εργασία 2. Ανακλαστική (συζυγική) προφορά δισύλλαβων λέξεων χωρίς συστάδες συμφώνων.

Υλικό ομιλίας και εικόνας:

α) λέξεις όπως GHA και SGSG - ιτιά, ρομπότ, παιδιά, καφές, φάλαινες, σπίτια.

β) λέξεις όπως SGSGS - στεφάνι, αιώρα, γκαζόν, καπνός, αγριογούρουνο, σαλάτα.

Εργασία 3. Ανακλαστική (συζυγική) προφορά μονοσύλλαβων λέξεων με συστάδες συμφώνων.

Υλικό ομιλίας και εικόνας:δύο, αυλή, στάχυ, ασανσέρ, γέφυρα, θάμνος.

Εργασία 4. Ανακλαστική (συζυγική) προφορά δισύλλαβων λέξεων με συστάδες συμφώνων.

Υλικό ομιλίας και εικόνας:

α) λέξεις με συστάδες συμφώνων ήχων στη διασταύρωση των συλλαβών - πρόβατο, κολοκύθα, κλωστή, λαγουδάκι, μπολ, γαλοπούλα. κάκτος, σιντριβάνι, κανάτα, μαγνήτης, στρατιώτης, κάστανο?

β) λέξεις με συστάδες συμφώνων ήχων στην αρχή και στη μέση της λέξης - cranberry, φρούτα, αστέρι, φωλιά, κουμπί, δορυφόρος.

γ) λέξεις με πολλούς συνδυασμούς συμφώνων - φάκελος, ενημερωτικό δελτίο, πιγκουίνος, Μόσχα (Κρεμλίνο), καμήλα, ηθοποιός.

Εργασία 5. Ανακλαστική (συζυγική) προφορά τρισύλλαβων λέξεων χωρίς συστάδες συμφώνων.

Υλικό ομιλίας και εικόνας:

α) λέξεις όπως SGSSGSG - δρόμος, κοράκι, κίσσα, πύλη, Γκαλίνα, βατόμουρο.

β) λέξεις όπως SGSGSGSGS - σπουργίτι, κοκορέτσι, αηδόνι, αραβοσίτου, οροφή, στάχυ.

Εργασία 6. Ανακλαστική (συζυγική) προφορά τρισύλλαβων λέξεων με συστάδες συμφώνων.

Υλικό ομιλίας και εικόνας:

α) λέξεις με ένα σύνολο συμφώνων - δωμάτιο, αλτήρες, φαρμακείο, χταπόδι, κυνηγός, μνημείο.

β) λέξεις με δύο συστάδες συμφώνων - Dunno, διαμέρισμα, γαρύφαλλο, φαγητό, ποδοσφαιριστής, δορυφόροι.

Εργασία 7. Ανακλαστική (συζυγική) προφορά πολυσύλλαβων λέξεων.

Υλικό ομιλίας και εικόνας:

α) λέξεις χωρίς συνδυασμούς συμφώνων - δύτες, βαλίτσες, ρινόκεροι, σκούτερ, ιπποπόταμοι, τηλέφωνα. καπετάνιοι, κατσαρίδες, σαύρα, κοχύλι, ιστός αράχνης, πιάνο.

β) λέξεις με συστάδες συμφώνων ήχων - διακόπτης, ψυγείο, Snow Maiden, σκακιστές, ξεναγός, ποδηλάτης.

Συγκρότημα Β

Καθήκοντα για τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών της πολλαπλής ανακλώμενης αναπαραγωγής λέξεων. Προσφέρονται με στόχο να διευκρινιστούν οι δυνατότητες διατήρησης του προγράμματος δράσης κατά τη διαδικασία της προφοράς.

Εργασία 1. Πολλαπλή επανάληψη μιας λέξης με βάση το δείγμα που παρουσιάζεται. Οδηγίες:«Ακούστε, επαναλάβετε τρεις ή τέσσερις φορές».

Δείγμα υλικού ομιλίας:μπανάνα, ψωμί, αρκούδα, μαγνήτης, πιγκουίνος, μνημείο, σπουργίτι, κόκορας, πορτοκάλι, σφυρί, αστροναύτης, σαύρα, δάσκαλος κ.λπ.

Εργασία 2. Επανάληψη μιας λέξης πολλές φορές χωρίς να βασίζεστε σε ένα πρότυπο.

Οδηγίες:«Κοιτάξτε, ονομάστε το, επαναλάβετε πολλές φορές».

Δείγμα υλικού ομιλίας και εικόνας:λεμόνι, αιώρα, καλικάντζαρο, βίδα, πρόβατο, κάκτος, αστέρι, δορυφόρος, καπέλο Παναμά, βατόμουρο, αεροπλάνο, στάχυ, φαρμακείο, ποδοσφαιριστής, Πινόκιο, κάμπια, δάσκαλος κ.λπ.

Σημείωση.Χρησιμοποιείται υλικό εικόνας από προηγούμενα συγκροτήματα.

Συγκρότημα Γ

Καθήκοντα για τον εντοπισμό χαρακτηριστικών της κατάστασης της συλλαβικής σύνθεσης μιας λέξης σε ένα ελάχιστο πλαίσιο. Προσφέρονται για να διευκρινιστούν οι δυνατότητες χρήσης λέξεων διαφορετικού βαθμού πολυπλοκότητας ως μέρος φράσεων και προτάσεων.

Εργασία 1. Συμπλήρωση φράσεων και προτάσεων (αντικαθιστώντας την επιθυμητή λέξη) με βάση την εικόνα.

Οδηγίες:«Θα αρχίσω να μιλάω και εσύ θα τελειώσεις. Μια φωτογραφία θα σε βοηθήσει».

Υλικό ομιλίας και εικόνας:

α) προσθήκη λέξης χωρίς αλλαγή της γραμματικής της μορφής: «Κίτρινο... (λεμόνι)· Κατίνα... (καπέλο Παναμά); ιστιοπλοϊκό); αγκαθωτός... (κάκτος); γενναίος... (στρατιώτης) μακρυμύτη... (Πινόκιο)";

β) προσθήκη λέξης με αλλαγή στη γραμματική της μορφή: «ζωγραφίζω... (κάμπια)· ταΐσαμε... (Βήμα); θα πετάξουμε σε... (αεροπλάνο). Θα βάλω το γράμμα σε... (φάκελο). Θέλω να είμαι... (αστροναύτης). Ονειρεύομαι... (ένα ποδήλατο)».

Εάν είναι απαραίτητο, ο λογοθεραπευτής χρησιμοποιεί μια χειρονομία κατάδειξης στην εικόνα ή/και μια ερώτηση (για παράδειγμα: «Θα πετάξουμε...σε τι;»).

Σημείωση.Το υλικό της εικόνας δίνεται για τις λέξεις που λαμβάνονται σε αγκύλες.

Εργασία 2. Αντανακλαστική προφορά κατασκευών συμπεριλαμβανομένων λέξεων ποικίλης δομικής πολυπλοκότητας.

Οδηγίες:«Κοίτα, άκου, επανάλαβε».

Υλικό ομιλίας και εικόνας:

α) Φίλτρο στο σπίτι. Ο Μπιμ κοιμάται. Ο Bim ξεκουράζεται. δασύτριχος Bim? Bim σκουπίζει? Ο Bim κυνηγάει.

β) Ο Bim οδηγεί φορτηγό. Ο Bim παίζει πιάνο. Ο Bim ταΐζει το κοτόπουλο. Ο Μπιμ είδε έναν πιγκουίνο. Ο Bim αγοράζει είδη παντοπωλείου. Ο Μπιμ εργάζεται ως αστυνομικός.

Συγκρότημα Δ

Καθήκοντα για τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών της επαναλαμβανόμενης αναπαραγωγής φράσεων και προτάσεων. Προσφέρονται με στόχο να διαπιστωθούν οι δυνατότητες διατήρησης του προγράμματος δράσης στη διαδικασία του λόγου.

Εργασία 1. Επαναλαμβανόμενη (3-4 φορές) αναπαραγωγή του σχεδίου με συνεχή παρουσίαση του δείγματος.

Οδηγίες:"Ακούστε, επαναλάβετε" «Ακούστε ξανά, επαναλάβετε». Και τα λοιπά.

Υλικό ομιλίας και εικόνας:Το μικρό κουνελάκι πηδάει. βυτιοφόρα οδηγούν? λουλούδι εσωτερικού χώρου? ο καλικάντζαρο τρώει ψωμί? Η Γκαλίνα τρώει σμέουρα. ο κηπουρός ποτίζει τις τριανταφυλλιές.

Εργασία 2. Επαναλαμβανόμενη (3-4 φορές) αναπαραγωγή του σχεδίου χωρίς συνεχή παρουσίαση του δείγματος.

Οδηγίες:«Ακούστε, επαναλάβετε πολλές φορές».

Υλικό ομιλίας και εικόνας:ένα αυτοκίνητο οδηγεί? χρωματιστό χαρτί; γλυκές μπανάνες? πινακίδες στη διασταύρωση? δορυφόροι στο διάστημα? Υπάρχει μια αλεπού κάτω από τον θάμνο.

Το επίπεδο πολυπλοκότητας της συλλαβικής δομής μιας λέξης που μπορεί να προφερθεί.

Αριθμός και φύση των στρεβλώσεων.

Η κατάσταση του ρυθμικού σχεδίου των λέξεων κατά την αναπαραγωγή (ψαλμωδία, παρουσία άγχους).

Χαρακτηριστικά τέμπο αναπαραγωγής λέξεων (ταχύτητα, παύση).

Παρουσία/απουσία συγκεκριμένου τύπου παραμόρφωσης.

Στρατηγική για την ανάλυση της δομής μιας λεξιλογικής ενότητας.

Έλεγχος ορθότητας κατά την προφορά μιας λέξης.

2. Εξέταση της αντίληψης των λεξιλογικών ενοτήτων

Στόχοι της δεύτερης σειράς εργασιών:

1. Προσδιορισμός των δυνατοτήτων αντίληψης και εκτίμησης του μήκους μιας λέξης, της παρουσίας ή απουσίας τονισμένων συστατικών σε μια συλλαβική ακολουθία, προσδιορισμός δυσρυθμίας και παραμορφώσεων σε μια λεξιλογική ενότητα.

2. Μελέτη της ικανότητας για πιθανοτική πρόβλεψη και ανάλυση τμήμα προς τμήμα μιας λέξης και προσδιορισμός των ιδιαιτεροτήτων των προγνωστικών πράξεων σε διάφορα υλικά.

3. Προσδιορισμός της εξάρτησης που καθορίζει το επίπεδο σχηματισμού των μηχανισμών της αναμενόμενης σύνθεσης, της πιθανολογικής πρόβλεψης και της ανάλυσης τμήμα-τμήμα στον βαθμό κυριαρχίας της συλλαβικής δομής μιας λέξης στη διαδικασία της προφοράς.

4. Μελέτη της ικανότητας για τη δυναμική κατάκτησης των διαδικασιών αντίληψης λέξεων στο πλαίσιο του πειραματικού χρόνου.

Θεωρητική έρευνα Π.Κ. Ο Anokhin, ειδικότερα, ο νόμος που διατύπωσε για την προληπτική αντανάκλαση της πραγματικότητας ως την καθολική προγνωστική ικανότητα της ζωντανής ύλης.

Φυσιολογική έρευνα από τον Ν.Α. Bernstein σχετικά με την ικανότητα του εγκεφάλου να προβλέπει την πραγματική επιρροή της ομιλίας.

Η ψυχολογική θεωρία της αντίληψης ως διαδικασία ανάλυσης τμήμα-τμήμα μέσω σύνθεσης, που προσδιορίζεται με πιθανοτική πρόβλεψη (D. Frei, P. Ladefogd, L.R. Zinder, I.A. Zimnyaya, κ.λπ.).

Συγκρότημα Α

Εργασίες για τον προσδιορισμό του μήκους μιας αλυσίδας λέξης ή συλλαβής, την παρουσία τονισμού και τον αριθμό των δομικών στοιχείων. Προτείνονται για τον εντοπισμό της παρουσίας/απουσίας ευαισθησίας στα προσωδιακά και ρυθμικά χαρακτηριστικά μιας γλωσσικής ενότητας.

Εργασία 1. Προσδιορισμός του μήκους μιας λέξης. Προσφέρονται στο παιδί λέξεις μονοσύλλαβης και πολυσύλλαβης συλλαβικής δομής για ακρόαση και σύμβολα με τη μορφή μικρών και μακρών λωρίδων. Αρχικά, εξηγείται ο σκοπός των συμβόλων (μια μεγάλη γραμμή είναι για μια μεγάλη λέξη, μια μικρή γραμμή είναι για μια σύντομη λέξη). Μετά ακολουθεί οδηγίες:«Ακούστε τη λέξη. Δείξε μου τη λωρίδα που θέλεις».

Υλικό ομιλίας:κτύπημα, χνούδι, χτύπημα, ατμόπλοιο, ιπποπόταμος, ανατρεπόμενο φορτηγό κ.λπ.

Εργασία 2. Προσδιορισμός του αριθμού των δομικών στοιχείων μιας συλλαβικής ακολουθίας. Προσφέρονται στο παιδί ακολουθίες συλλαβών για ακρόαση και σύμβολα με τη μορφή κύκλων.

Οδηγίες:«Ακούστε πόσες φορές έπαιξε ο σωλήνας. Βάλτε τον ίδιο αριθμό κύκλων."

Υλικό ομιλίας:μια σειρά από συλλαβές που προφέρονται με σαφή συλλαβική διαίρεση, αλλά χωρίς τονισμό (για παράδειγμα: tu-tu, la-la-la).

Εργασία 3. Προσδιορισμός τονισμένων συστατικών στη σειρά συλλαβών. Στο παιδί προσφέρονται αλυσίδες συλλαβών για ακρόαση και σύμβολα - μια εικόνα ενός λουλουδιού με μια πεταλούδα για μια αλυσίδα συλλαβών που περιέχει μια έμφαση, ένα λουλούδι χωρίς πεταλούδα για μια αλυσίδα συλλαβών χωρίς τόνο. Αφού εξηγηθεί ο σκοπός των συμβόλων, ακολουθεί οδηγίες:"Ακου το τραγούδι. Δείξτε (σηκώστε) το σωστό λουλούδι."

Υλικό ομιλίας:μια σειρά από συλλαβές που παρουσιάζονται με τόνους (για παράδειγμα: πα-πα-πα, tu-tu-tu, ko-kO-ko) και χωρίς τόνους (για παράδειγμα: τα-τα-τα).

Συγκρότημα Β

Εργασίες προσδιορισμού της παρουσίας/απουσίας ρυθμικών και δομικών παραμορφώσεων σε μια λέξη. Προτείνονται για τον εντοπισμό των ιδιαιτεροτήτων της αντίληψης της δυσρυθμίας και των δομικών αλλαγών στις λέξεις.

Εργασία 1 Προσδιορισμός της παρουσίας και της απουσίας ρυθμικής παραμόρφωσης σε μια λέξη. Στο παιδί προσφέρονται οιονεί λέξεις για να ακούσει:

Οδηγίες:

α) «Λέει σωστά ο Πινόκιο: «Αυτό είναι πόδι. Είναι ελέφαντες αυτοί;

β) «Άκου, λέει σωστά ο Πινόκιο: «Πονάει το χέρι μου;»

Υλικό ομιλίας:

α) οιονεί λέξεις - πόδι, ελέφαντες.

β) οιονεί λέξεις - χέρι, κεφάλι.

Εργασία 2. Προσδιορισμός παρουσίας και απουσίας δομικής παραμόρφωσης με μια λέξη.

Στο παιδί προσφέρονται κανονιστικές λέξεις και οιονεί λέξεις για να ακούσει:

α) βασίζεται σε εικόνες αντικειμένων.

β) χωρίς να βασίζεται σε εικόνες αντικειμένων.

Οδηγίες:

α) «Κοίτα, πες μου, υπάρχει αυτοκίνητο εδώ; αμασίνα; Ταμαλόκ; σφυρί?" Και τα λοιπά.;

β) «Άκου, πες μου, υπάρχει τέτοια λέξη - τηγάνι; δολοφόνος φάλαινα? Και τα λοιπά.

Υλικό ομιλίας και εικόνας:

Τυπικές λέξεις - αυτοκίνητο, σφυρί, αεροπλάνο, βαλίτσα. κουμπί, κομοδίνο, τηγάνι, λάχανο?

Οιονεί λέξεις - αντιπροσωπεύονται από παραλλαγές των παραμορφώσεων των ίδιων των παιδιών (amasina, tamalok, amaet, masalet, sa-karvotka, κ.λπ.).

Σημείωση.Επιπλέον μπορείτε να χρησιμοποιήσετε "Εικονογραφικό υλικό για παιχνίδια"- βλέπε εικονογραφήσεις: παντόφλες, κολοκύθα, καλικάντζαρο, ομπρέλα, αρκούδα, εφημερίδα, σκύλος, ουράνιο τόξο, πιγκουίνος, σιντριβάνι, κατάστημα, sundress, λεωφορείο, ακρίδα, τηλέφωνο, κουλούρι, ατμόπλοιο, κάμπια, τύμπανα, ντομάτες, σκούτερ, τηλεόραση, ποδήλατο και και τα λοιπά.

Συγκρότημα Β

Εργασίες αναγνώρισης λέξεων. Προτείνονται για τον εντοπισμό των πιθανοτήτων πρόβλεψης και πρόβλεψης στη διαδικασία αντίληψης δομών που απαιτούν μετασχηματισμό.

Εργασία 1. Συμπλήρωση της αρχικής λέξης. Προσφέρονται στο παιδί ημιτελείς λέξεις για να ακούσει:

α) βασίζεται σε εικόνες αντικειμένων.

β) χωρίς να βασίζεται σε εικόνες αντικειμένων.

Οδηγίες:«Τελείωσε τον λόγο μου».

Υλικό ομιλίας και εικόνας:

α) cher...(βουβωνική χώρα), αλεπού...(nock), pad.-.(shka), καρκίνος...(αυτό); pomi...(dors), samo...(lety), mura...(way), bicycle...(sped);

β) σόμπα...(κα), ρούμπα...(χα), πανά...(μα), καράν...(παύλα), αέριο...(τα), μάγος.-.(ζιν).

Εργασία 2. Μετατροπή οιονεί λέξεων σε κανονιστικές. Στο παιδί προσφέρεται να ακούσει οιονεί λέξεις με κανονιστική αρχή, αλλά τροποποιημένη μεταγενέστερη δομή, οι οποίες προφέρονται αργά από τον πειραματιστή.

Οδηγίες:«Άκου, μάντεψε ποια λέξη κρύβεται στη λέξη μου».

Υλικό ομιλίας: chashak, shapak, pilak, κολοκύθα, φρούτα, magazan, σφυρί, κάθισμα τουαλέτας.

Ασκηση. 3.. Αναγνώριση και διαφοροποίηση λέξεων που έχουν πανομοιότυπα θραύσματα (με βάση εικόνες αντικειμένων).

Στο παιδί δίνεται μια λέξη και τρεις εικόνες. Επιπλέον, στον τίτλο ενός ή τριών από αυτά υπάρχει ένα κοινό θραύσμα με την παρουσιαζόμενη λέξη, αλλά δεν υπάρχει εικόνα για την ονομαζόμενη λέξη.

Οδηγίες:«Πες μου, είναι εκεί<пила>?».

Υλικό ομιλίας και εικόνας:

η λέξη "πρίονο", εικόνες - πόδι, έλκηθρο, λύκος.

η λέξη "αρνιά", εικόνες - κάλτσες, πουκάμισα, γάτες.

η λέξη "Cheburashka", εικόνες - δελφίνια, βάτραχος, χελώνα.

η λέξη "φύλλο", εικόνες - μανιτάρι, χριστουγεννιάτικο δέντρο, λουλούδι.

η λέξη "τυφλοπόντικας", εικόνες - κούκλα, κέικ, γάτα.

η λέξη "ουράνιο τόξο", εικόνες - βουνό, ζέβρα, αιώρα.

η λέξη "σκιάχτρο", εικόνες - ντομάτα, παπαγάλος, αγαρικό μύγα.

η λέξη "κρεμμύδι", εικόνες - καπέλο, ερωδιός, κοτόπουλο.

η λέξη "σταγόνες", εικόνες - παπούτσια, φύλλο, βάφλες.

η λέξη "κάπρος", εικόνες - βάζο, μπανάνα, ποντίκι.

Ανάλυση αποτελεσμάτων δεύτερη σειράΣυνιστάται οι εργασίες να εκτελούνται λαμβάνοντας υπόψη τα ακόλουθα κριτήρια:

Αριθμός και φύση των σφαλμάτων.

Συσχέτιση του αριθμού και της φύσης των σφαλμάτων αντίληψης με τη σοβαρότητα των παραμορφώσεων στην αναπαραγωγή λέξεων διαφορετικών συλλαβικών δομών.

Έλεγχος της ορθότητας της αντιληπτής δομής.

3. Εξέταση των δυνατοτήτων δυναμικής και ρυθμικής οργάνωσης σειριακών κινήσεων και δράσεων

Στόχοι της τρίτης σειράς εργασιών:

1. Προσδιορισμός της κατάστασης σύνθετων παραμέτρων κινητικών πράξεων: ρυθμικές και δυναμικές.

2. Μελέτη των δυνατοτήτων κατασκευής σειριακά οργανωμένων κινήσεων, της φύσης και του αριθμού των πιθανών δυσκολιών.

3. Προσδιορισμός της δυναμικής μαθησιακού ρυθμισμού, κατασκευής και διατήρησης σειριακά οργανωμένων κινήσεων κατά την εξεταστική διαδικασία.

Η μελέτη των πολύπλοκων παραμέτρων των κινήσεων και των ενεργειών στα παιδιά πραγματοποιείται με τη χρήση πολλών συνόλων εργασιών (A, B, C, D, E), που αναπτύχθηκαν από τους συγγραφείς με βάση δοκιμές του N.I. Ozeretsky, M.B. Η Eidinova και οι μέθοδοι του A.R. Λούρια.

Συγκρότημα Α

Εργασίες για τον προσδιορισμό των δυναμικών παραμέτρων των κινήσεων των οργάνων άρθρωσης.

Εργασία 1. Εναλλασσόμενες κινήσεις χειλιών:

α) "Χαμόγελο" - "Tube";

β) "Χαμόγελο" - "Σωλήνας" - "Παράθυρο".

Εργασία 2. Εναλλασσόμενες κινήσεις της γλώσσας:

α) πάνω και κάτω - "Swing"?

β) δεξιά-αριστερά - "Ρολόι".

Συγκρότημα Β

Καθήκοντα για τον προσδιορισμό των δυναμικών παραμέτρων των μικρών κινήσεων των χεριών.

Εργασία 1. Εκτέλεση της κίνησης «μετρώντας τα δάχτυλα» («Δάχτυλα χειραψίας»).

Εργασία 2. Εκτέλεση της κίνησης «σταυρωτά δάχτυλα» (το δεύτερο δάχτυλο τοποθετείται στο τρίτο και αντίστροφα).

Εργασία 3. Εκτέλεση διαδοχικών κινήσεων με το ένα χέρι («γροθιά-παλάμη»).

Σημείωση.Οι εργασίες των συμπλεγμάτων A και S καλούνται να αναπαραχθούν σύμφωνα με το μοντέλο, στη συνέχεια ανεξάρτητα και στη συνέχεια υπό μέτρηση.

Οδηγίες:"Κάνε οτι κάνω";

«Συνέχισε τον εαυτό σου»

«Συνεχίστε με δικά μου έξοδα».

Συγκρότημα Β

Εργασίες για τη μελέτη των δυναμικών παραμέτρων των κινήσεων των χεριών και των ποδιών κατά την εκτέλεση σειριακών ενεργειών.

Εργασία 1. Παίζοντας έναν δεδομένο αριθμό παλαμάκια (κλωτσιές) χωρίς τονισμό σε ένα δεδομένο ρυθμό:

α) δύο παλαμάκια (χτυπήματα).

β) τρία παλαμάκια (χτυπήματα).

Στο παιδί προσφέρεται μια σειρά από παλαμάκια και κλωτσιές (διαφορετικοί αριθμοί) για να ακούσει και μετά να παίξει:

α) με μέτριο ρυθμό·

β) με γρήγορο ρυθμό.

γ) με αργό ρυθμό.

Οδηγίες:«Άκου, θυμήσου, κάνε το ίδιο».

Εργασία 2. Αναπαραγωγή διαδοχικά οργανωμένων σειρών κινήσεων με χέρια ή πόδια:

1) μια σειρά από δύο κινήσεις -

α) τα χέρια στα πλάγια, τα χέρια στη μέση.

β) τα χέρια στη ζώνη, τα χέρια στους ώμους.

γ) τα χέρια στα πλάγια, τα χέρια ψηλά.

2) μια σειρά από τρεις κινήσεις -

α) τα χέρια στη ζώνη, στους ώμους, επάνω.

β) τα χέρια ψηλά, στα πλάγια, κάτω.

γ) πόδι πίσω, μπροστά, στη θέση του.

Σημείωση.Προτείνεται να ολοκληρώσετε τις εργασίες μαζί με τον πειραματιστή και μετά να συνεχίσετε μόνοι σας.

Οδηγίες:"Κάνε οτι κάνω"; «Συνέχισε τον εαυτό σου».

Εργασία 3. Αναπαραγωγή διαδοχικά οργανωμένων κινήσεων με χέρια και πόδια:

α) πόδι, χέρι (κορυφή, παλαμάκια - TX).

β) χέρι, πόδι (χειροκρότημα, stomp - XT).

γ) πόδι, χέρι, πόδι (THT).

δ) χέρι, πόδι, μπράτσο (ХХ).

Το παιδί καλείται να αναπαράγει τις ενέργειες σύμφωνα με το μοντέλο.

Οδηγίες:«Κοίτα, θυμήσου, κάνε το ίδιο».

Σημείωση.Εάν είναι απαραίτητο, ο πειραματιστής ενισχύει τις επιδεικνυόμενες ενέργειες με λέξεις, για παράδειγμα: «Κορυφή, παλαμάκια. Παλαμάκια, παύστε».

Συγκρότημα Γ

Εργασίες για τη μελέτη των χαρακτηριστικών της αναπαραγωγής ρυθμικά οργανωμένων σειρών κινήσεων των χεριών.

Εργασία 1. Αναπαραγωγή ρυθμικού μοντέλου τύπου x-X (ήσυχο παλαμάκι - δυνατό clap).

Εργασία 2. Αναπαραγωγή ρυθμικού μοτίβου τύπου Χ-χ (δυνατό παλαμάκι - ήσυχο παλαμάκι).

Εργασία 3. Αναπαραγωγή ενός ρυθμικού σχεδίου όπως το x-x-X.

Εργασία 4. Αναπαραγωγή ενός ρυθμικού σχεδίου όπως το X-x-x.

Εργασία 5. Αναπαραγωγή ενός ρυθμικού σχεδίου όπως το x-X-x.

Εργασία 6. Παίζοντας ρυθμικά μοτίβα:

α) πληκτρολογήστε xx-x (- - παύση).

Στο παιδί προσφέρονται ρυθμικές δομές για ακρόαση και επακόλουθη αναπαραγωγή, οι οποίες εκτελούνται χρησιμοποιώντας παλαμάκια. Συνιστάται να παρέχεται η ευκαιρία οπτικής παρακολούθησης των ενεργειών του πειραματιστή.

Οδηγίες:«Ακούστε, θυμηθείτε, χειροκροτήστε με τον ίδιο τρόπο».

Σημείωση.Εάν είναι απαραίτητο, ο πειραματιστής ενισχύει τις ενέργειες με λέξεις, για παράδειγμα: «Ένα, ΔΥΟ, ΕΝΑ , δύο".

Εργασίες για τη μελέτη των χαρακτηριστικών της αναπαραγωγής ρυθμικά οργανωμένων σειρών κινήσεων των ποδιών.

Συγκρότημα Δ

Στο παιδί προσφέρονται εργασίες παρόμοιες με αυτές που αναφέρονται στο σύμπλεγμα Δ, αλλά αντί να χτυπήσει παλαμάκια, πρέπει να πατήσει.

Ανάλυση ληφθέντων υλικών για τρίτη σειράοι εργασίες περιλαμβάνουν τη συνεκτίμηση των ακόλουθων κριτηρίων:

Αριθμός διατηρούμενων ακολουθιών κινητήρα.

Αριθμός σωστά αναπαραγόμενων ρυθμικών μοτίβων.

Αριθμός προσπαθειών, η αποτελεσματικότητά τους.

Η φύση των λαθών που έγιναν, η επιμονή τους.

Ακρίβεια αναπαραγωγής της προτεινόμενης ακολουθίας κινήσεων (πληρότητα ή κατακερματισμός της αναπαραγωγής).

Τέμπο, ομαλότητα, πλάτος, σκοπιμότητα κινήσεων.

Βαθμός ανεξαρτησίας κατά την εκτέλεση εργασιών.

4. Εξέταση κατάστασης οπτικο-χωρικού προσανατολισμού

Καθήκοντα του τέταρτου σειράκαθήκοντα είναι η μελέτη:

Σωματοχωρικός προσανατολισμός και χωρική οργάνωση των κινήσεων των χεριών και των ποδιών.

Καταστάσεις χωρικών αναπαραστάσεων και προσανατολισμού σε τρισδιάστατους και δισδιάστατους χώρους.

Δυνατότητες διατήρησης της προτεινόμενης στρατηγικής χωρικά οργανωμένων δραστηριοτήτων.

Ευκαιρίες για την εκτέλεση ενεργειών προσανατολισμένων στο χώρο στη διαδικασία οπτικών και εποικοδομητικών δραστηριοτήτων.

Χαρακτηριστικά χειρισμού αντικειμένων σε τρισδιάστατο χώρο, γεωμετρικά σχήματα σε επίπεδο.

Δυνατότητες ανάπτυξης οπτικοχωρικών προσανατολισμών στο πλαίσιο του πειραματικού χρόνου.

Η μελέτη των χαρακτηριστικών του οπτικού-χωρικού προσανατολισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη ομιλίας πραγματοποιείται με τη χρήση τριών σειρών ειδικών εργασιών (A, B, C), που συντάσσονται από τους συγγραφείς με βάση πρακτικές εξελίξεις που προτείνονται από εγχώριους και ξένους ειδικούς (B.G. Ananyev, L.A. Wenger, E. Vurpillo, R.Ya. Lekhtman-Abramovich, A.A. Lyublinskaya κ.λπ.).

Συγκρότημα Α

Εργασίες αναγνώρισης των χαρακτηριστικών του σωματοχωρικού προσανατολισμού και των δυνατοτήτων χωρικής οργάνωσης των κινήσεων.

Εργασία 1 Χειρισμός πραγματικών ειδών ένδυσης και υποδημάτων (χρήση τους). Στο παιδί προσφέρονται γάντια και μπότες με τυχαία σειρά.

Οδηγίες:«Πάρτε και δοκιμάστε αυτό που θέλετε».

Εργασία 2. Αντιγραφή των θέσεων του ενός χεριού: πάνω, στο πλάι, μπροστά, πίσω.

Εργασία 3. Αντιγραφή των θέσεων του ενός ποδιού: κάμψη στο γόνατο, απαγωγή στο πλάι, τέντωμα προς τα εμπρός, απαγωγή προς τα πίσω.

Ασκηση. 4. Αντιγραφή ασύμμετρων κινήσεων δύο χεριών:

το δεξί χέρι σηκώνεται προς τα πάνω, το αριστερό μετακινείται στο πλάι.

το δεξί χέρι είναι στη ζώνη, το αριστερό είναι ανυψωμένο.

ο δεξιός βραχίονας τραβιέται προς τα πίσω, ο αριστερός εκτείνεται προς τα εμπρός.

Εργασία 5. Αντιγραφή κινήσεων χεριών και ποδιών:

το αριστερό χέρι είναι ανυψωμένο, το δεξί πόδι μετακινείται στο πλάι.

το δεξί χέρι είναι τοποθετημένο στο πλάι, το αριστερό πόδι είναι λυγισμένο στο γόνατο.

το αριστερό χέρι είναι στον ώμο, το δεξί πόδι εκτείνεται προς τα εμπρός.

Η διαδικασία για τη διεξαγωγή μιας εξέτασης κινήσεων αντιγραφής είναι η εξής: ο πειραματιστής γυρίζει την πλάτη του στο παιδί και δείχνει τις ενέργειες. Οδηγίες:"Κάνε οτι κάνω."

Συγκρότημα Β

Εργασίες αποσαφήνισης των χαρακτηριστικών των χωρικών αναπαραστάσεων και προσανατολισμού στον τρισδιάστατο χώρο.

Εργασία 1. Κινήσεις σε οικείο χώρο, καθοδηγούμενες από:

α) οδηγίες ενός βήματος από τον πειραματιστή.

β) οδηγίες δύο βημάτων από τον πειραματιστή. Οι κινήσεις πραγματοποιούνται σε ένα οικείο δωμάτιο. Για την οργάνωση της εξέτασης χρησιμοποιούνται έπιπλα που βρίσκονται συνεχώς στο δωμάτιο και παιχνίδια που βρίσκονται στο χαλί.

Οδηγίες:

α) «Κάντε δύο βήματα μπροστά»· «Κάντε ένα βήμα πίσω»· "Σταθείτε κοντά στην ντουλάπα" "Σταθείτε δίπλα στην αρκούδα" "Σταθείτε πίσω από την αρκούδα" "Σταθείτε μπροστά στην αρκούδα"

β) «Σταθείτε κοντά στο τραπέζι και μετά δίπλα στην αρκούδα». «Στάσου κοντά στην καρέκλα και μετά μπροστά στην αρκούδα». «Στάσου κοντά στην καρέκλα και μετά πίσω από την αρκούδα».

Εργασία 2. Χειρισμός αντικειμένων στο διάστημα:

α) σύμφωνα με τις οδηγίες ενός βήματος του πειραματιστή·

β) σύμφωνα με τις οδηγίες δύο βημάτων του πειραματιστή.

Οδηγίες:

α) «Βάλτε την μπάλα μπροστά σας»

"Τοποθετήστε την κούκλα πίσω σας"

«Τοποθετήστε την πυραμίδα κοντά σας»

«Βάλτε την μπάλα μακριά σας»

«Τοποθετήστε την κούκλα μεταξύ της πυραμίδας και της μπάλας».

β) «Τοποθετήστε τον κύβο πιο κοντά σε όλους και τοποθετήστε την κούκλα πιο μακριά από όλους».

«Βάλτε την πυραμίδα πίσω από την κούκλα και τον κύβο μπροστά από την κούκλα».

Συγκρότημα Β

Εργασίες μελέτης των χαρακτηριστικών των χωρικών αναπαραστάσεων και προσανατολισμού σε δισδιάστατο χώρο.

Εργασία 1. Κατασκευή γραμμικής σειράς με τη σειρά που ορίζει ο εξεταστής (αντιγραφή).

Το παιδί καλείται να συνεχίσει οριζόντιες και κάθετες γραμμικές σειρές τριών γεωμετρικών σχημάτων, αντικαθιστώντας εναλλάξ το ένα το άλλο, για παράδειγμα: κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο, κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο κ.λπ.

Εργασία 2. Εικόνα γραφικών χαρακτήρων σε φύλλο χαρτιού:

α) σε δεδομένες χωρικές θέσεις·

β) σε σχέση μεταξύ τους, λαμβάνοντας υπόψη τις δεδομένες χωρικές συντεταγμένες.

Η διαδικασία εξέτασης έχει ως εξής:

α) προσφέρεται στο παιδί ένα μολύβι και ένα λευκό φύλλο χαρτιού. Οδηγίες:"Σχεδιάστε έναν κύκλο στη μέση του φύλλου". "Βάλτε έναν σταυρό στην κορυφή του φύλλου" «Σχεδιάστε ένα τρίγωνο στο κάτω μέρος του φύλλου».

β) προσφέρεται στο παιδί ένα μολύβι και ένα φύλλο χαρτί, στο κέντρο του οποίου υπάρχει σχηματική εικόνα ενός σπιτιού, στο δεξί μισό του φύλλου σχηματική εικόνα ενός δέντρου. Οδηγίες:"Σχεδιάστε έναν κύκλο πάνω από το σπίτι" "Βάλτε ένα σταυρό κάτω από το σπίτι" «Σχεδιάστε ένα τετράγωνο ανάμεσα στο σπίτι και το δέντρο».

Εργασία 3. Χειρισμός των στοιχείων της εικονιζόμενης φιγούρας στη διαδικασία δημιουργίας μιας εφαρμογής («Ψάρια»).

Η εργασία ολοκληρώνεται σε δύο στάδια. Στο πρώτο στάδιο, ο πειραματιστής προσφέρει ένα δείγμα σχεδίου για τη διάταξη των στοιχείων του σχήματος στο επίπεδο.

Οδηγίες:«Κοίτα, θυμήσου».

Στο δεύτερο στάδιο, παρέχονται στο παιδί τα γεωμετρικά σχήματα που είναι απαραίτητα για τη δημιουργία μιας εφαρμογής. Το δείγμα παραμένει μπροστά στο παιδί.

Οδηγίες:"Κάντο μόνος σου".

Εργασία 4. Σχεδίαση μιας χωρικά οργανωμένης φιγούρας («Δέντρο»).

Η εργασία ολοκληρώνεται σε δύο στάδια.

Στο πρώτο στάδιο, ο πειραματιστής προσφέρει ένα δείγμα σχεδίου της εικόνας.

Οδηγίες:«Κοίτα, θυμήσου».

Στο δεύτερο στάδιο, προσφέρεται στο παιδί ένα μολύβι και ένα λευκό φύλλο χαρτιού. Το δείγμα παραμένει μπροστά στο παιδί. Οδηγίες:«Ζωγράφισέ το μόνος σου».

Ανάλυση αποτελεσμάτων τέταρτη σειράΣυνιστάται οι εργασίες να εκτελούνται λαμβάνοντας υπόψη τα ακόλουθα κριτήρια:

Αριθμός εργασιών που ολοκληρώθηκαν σωστά.

Αυτοματισμός, ακρίβεια, ταχύτητα, ανεξαρτησία στην εκτέλεση ενεργειών.

Η ικανότητα διατήρησης ενός προγράμματος διαδοχικών χωρικά οργανωμένων ενεργειών, η ακρίβεια της υλοποίησής του (πληρότητα ή κατακερματισμός της αναπαραγωγής).

Η φύση της στρατηγικής και της τακτικής όλων των οπτικο-χωρικών δραστηριοτήτων στο σύνολό τους.

Η ικανότητα να αξιολογείτε τις δικές σας ενέργειες.


Κατεβάστε έναν έτοιμο υπολογισμό χρησιμοποιώντας αυτήν τη μέθοδο

Προς το παρόν δεν έχουμε έτοιμο υπολογισμό για αυτή τη μέθοδο, ίσως εμφανιστεί αργότερα. Εάν θέλετε να παραγγείλετε έναν αποκλειστικό υπολογισμό χρησιμοποιώντας αυτήν τη μέθοδο με τις συνθήκες σας ή σε συνδυασμό με άλλες μεθόδους, γράψτε μας κάνοντας κλικ στον δεύτερο σύνδεσμο. Εάν πιστεύετε ότι η μεθοδολογία περιέχει αναξιόπιστα δεδομένα ή έχετε ερωτήσεις σχετικά με τη διεξαγωγή έρευνας σχετικά με αυτήν, κάντε κλικ στον τρίτο σύνδεσμο.

Για να σχολιάσετε, εγγραφείτε.

Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ Οι διαγνωστικές μέθοδοι για την εξέταση της κατάστασης της συλλαβικής δομής μιας λέξης και των προϋποθέσεων για το σχηματισμό της σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με ODD δημιουργήθηκαν με βάση μια σύγχρονη προσέγγιση για τη διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Παρέχει λεπτομερείς εξηγήσεις για τη συμπλήρωση των κύριων ενοτήτων του ερωτηματολογίου ανάπτυξης του λόγου των παιδιών και προτείνει τεχνικές εξέτασης που είναι διαθέσιμες στο παιδί.

Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο για την οργάνωση εξέτασης της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας θα είναι ενδιαφέρον και χρήσιμοςεκπαιδευτικοί που πραγματοποιούν Καθοδήγηση μεταπτυχιακών φοιτητών κατά τη σύνταξη της τελικής ειδικής εργασίας τους. Τα υλικά αυτής της ενότητας θα είναι χρήσιμα όχι μόνο για μαθητές παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, αλλά θα είναι χρήσιμα σε ένα ευρύ φάσμα ειδικών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (εκπαιδευτικοί, λογοθεραπευτές, πλημμελολόγους), καθώς και γονείς , προσπαθούν για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών τους.

ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΗΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΤΗΣ ΣΥΛΛΑΒΙΚΗΣ ΔΟΜΗΣ ΤΗΣ ΛΕΞΗΣ ΚΑΙ ΤΑ ΠΡΟΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΑ ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΥ ΤΗΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΜΕ ΜΔ

Ηλικία:παιδιά προσχολικής ηλικίας με ΔΑΔ.

Η τεχνική εξέτασης περιλαμβάνει τέσσερα επεισόδιακαθήκοντα.

1. Εξέταση της προφοράς λέξεων ποικίλης δομικής πολυπλοκότητας

Στόχοι της πρώτης σειράς εργασιών:

Προτείνεται να μελετηθούν τα χαρακτηριστικά του συλλαβικού σχηματισμού λέξεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη ομιλίας χρησιμοποιώντας διάφορα σύνολα πειραματικών εργασιών (A, B, C, D, E), που αναπτύχθηκαν από εμάς με βάση τις παραδοσιακές μεθόδους εξέτασης της συλλαβικής δομή μιας λέξης αποδεκτής στην πρακτική της λογοθεραπείας (προτεινόμενη από τον R.E. Levina και εργαζόμενους στον τομέα λογοθεραπείας του Ερευνητικού Ινστιτούτου Defectology της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών A.K. Markova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova).

Συγκρότημα Α

Ασκηση 1.Προφορά μονοσύλλαβων λέξεων χωρίς συμπλέγματα συμφώνων. σπίτι, καπνός, παπαρούνα, γάτα, ταύρος, φάλαινα.

Εργασία 2. Προφορά δισύλλαβων λέξεων χωρίς συμπλέγματα συμφώνων. Υλικό ομιλίας και εικόνας:

α) λέξεις όπως SGSG - μύγα, αλεπού, νερό, βαμβάκι, γάτες, νότες.

β) λέξεις όπως SGSGS - κόκορας, μπανάνα, καναπές, χάμστερ, άμαξα, σκούπα.

Εργασία 3.Προφορά μονοσύλλαβων λέξεων με συμπλέγματα συμφώνων. Υλικό ομιλίας και εικόνας:

α) λέξεις με συστάδες συμφώνων ήχων στην αρχή της λέξης - gnome, ψωμί, καρέκλα, τηγανίτα, εγγονός, σφενδάμι.

β) λέξεις με συστάδες συμφώνων ήχων στο τέλος της λέξης - τόξο, δεξαμενή, ομπρέλα, επίδεσμος, βίδα, φύλλο.

Εργασία 4.Εκφώνηση δισύλλαβων λέξεων με συμφωνικά συμπλέγματα. Υλικό ομιλίας και εικόνας:

Εργασία 5.Προφορά τρισύλλαβων λέξεων χωρίς σύμπλεγμα συμφώνων. Υλικό ομιλίας και εικόνας:

α) λέξεις όπως SGSSGSG - Παναμάς, κύβοι, αλεπούδες, σκύλος, αυτοκίνητο, φτυάρι.

β) λέξεις όπως SGSGSGSGS - γατάκι, ντομάτα, κουλούρι, τηλέφωνο, ιπποπόταμος, τύμπανο.

Εργασία 6.Εκφώνηση τρισύλλαβων λέξεων με συμφωνικά συμπλέγματα. Υλικό ομιλίας και εικόνας:

λεωφορείο, πορτοκάλι, σταφύλια, καραμέλα, μολύβι, πολυβόλο.

όπλο, κοτόπουλο, μήλο, ξυπνητήρι, φράουλα, σχοινάκι.

Εργασία 7.Προφορά πολυσύλλαβων λέξεων.

Υλικό ομιλίας και εικόνας:

β) λέξεις με συστάδες συμφώνων ήχων - πετσέτα, φανάρια, τηγάνι, αστροναύτες, δάσκαλος, δάσκαλος.

Συγκρότημα Β

Ασκηση 1. - Ανακλαστική (συζυγική) προφορά μονοσύλλαβων λέξεων χωρίς συνδυασμούς συμφώνων.

Υλικό ομιλίας και εικόνας:βρύα, γούνα, χνούδι, δεξαμενή, Bim, Bom.

Εργασία 2.Ανακλαστική (συζυγική) προφορά δισύλλαβων λέξεων χωρίς συνδυασμούς συμφώνων.

Υλικό ομιλίας και εικόνας:

α) λέξεις όπως GHA και SGSG - ιτιά, ρομπότ, παιδιά, καφές, φάλαινες, σπίτια.

β) λέξεις όπως SGSGS - στεφάνι, αιώρα, γκαζόν, καπνός, αγριογούρουνο, σαλάτα.

Εργασία 3.Ανακλαστική (συζυγική) προφορά μονοσύλλαβων λέξεων με συστάδες συμφώνων.

Υλικό ομιλίας και εικόνας:δύο, αυλή, στάχυ, ασανσέρ, γέφυρα, θάμνος.

Εργασία 4.Ανακλαστική (συζυγική) προφορά δισύλλαβων λέξεων με συστάδες συμφώνων.

Υλικό ομιλίας και εικόνας:

Εργασία 5.Ανακλαστική (συζυγική) προφορά τρισύλλαβων λέξεων χωρίς συστάδες συμφώνων.

Υλικό ομιλίας και εικόνας:

α) λέξεις όπως SGSSGSG - δρόμος, κοράκι, κίσσα, πύλη, Γκαλίνα, βατόμουρο.

β) λέξεις όπως SGSGSGSGS - σπουργίτι, κοκορέτσι, αηδόνι, αραβοσίτου, οροφή, στάχυ.

Εργασία 6.Ανακλαστική (συζυγική) προφορά τρισύλλαβων λέξεων με συστάδες συμφώνων.

Υλικό ομιλίας και εικόνας:

α) λέξεις με ένα σύνολο συμφώνων - δωμάτιο, αλτήρες, φαρμακείο, χταπόδι, κυνηγός, μνημείο.

β) λέξεις με δύο συστάδες συμφώνων - Dunno, διαμέρισμα, γαρύφαλλο, φαγητό, ποδοσφαιριστής, δορυφόροι.

Εργασία 7.Ανακλαστική (συζυγική) προφορά πολυσύλλαβων λέξεων.

Υλικό ομιλίας και εικόνας:

β) λέξεις με συστάδες συμφώνων ήχων - διακόπτης, ψυγείο, Snow Maiden, σκακιστές, ξεναγός, ποδηλάτης.

Συγκρότημα Β

Ασκηση 1.Πολλαπλή επανάληψη μιας λέξης με βάση ένα παρουσιαζόμενο δείγμα. Οδηγίες:«Ακούστε, επαναλάβετε τρεις ή τέσσερις φορές».

Εργασία 2.Επαναλαμβανόμενη επανάληψη μιας λέξης χωρίς αναφορά σε ένα πρότυπο.

Οδηγίες:«Κοιτάξτε, ονομάστε το, επαναλάβετε πολλές φορές».

Σημείωση.Χρησιμοποιείται υλικό εικόνας από προηγούμενα συγκροτήματα.

Συγκρότημα Γ

Ασκηση 1.Συμπλήρωση φράσεων και προτάσεων (αντικαθιστώντας την επιθυμητή λέξη) με βάση την εικόνα.

Οδηγίες:«Θα αρχίσω να μιλάω και εσύ θα τελειώσεις. Μια φωτογραφία θα σε βοηθήσει».

Υλικό ομιλίας και εικόνας:

Α) προσθήκη λέξης χωρίς αλλαγή της γραμματικής της μορφής: «Κίτρινο... (λεμόνι). Κατίνα... (καπέλο Παναμά); ιστιοπλοϊκό); αγκαθωτός... (κάκτος); γενναίος... (στρατιώτης) μακρυμύτη... (Πινόκιο)";

Β) προσθήκη λέξης με αλλαγή στη γραμματική της μορφή: «Ζωγραφίζω... (κάμπια); ταΐσαμε... (Βήμα); θα πετάξουμε σε... (αεροπλάνο). Θα βάλω το γράμμα σε... (φάκελο). Θέλω να είμαι... (αστροναύτης). Ονειρεύομαι... (ένα ποδήλατο)».

Σημείωση.Το υλικό της εικόνας δίνεται για τις λέξεις που λαμβάνονται σε αγκύλες.

Εργασία 2.Ανακλώμενη προφορά κατασκευών συμπεριλαμβανομένων λέξεων ποικίλης δομικής πολυπλοκότητας.

Οδηγίες:«Κοίτα, άκου, επανάλαβε».

Υλικό ομιλίας και εικόνας:

Α) Δίσκος στο σπίτι. Ο Μπιμ κοιμάται. Ο Bim ξεκουράζεται. δασύτριχος Bim? Bim σκουπίζει? Ο Bim κυνηγάει.

Β) Ο Μπιμ οδηγεί φορτηγό. Ο Bim παίζει πιάνο. Ο Bim ταΐζει το κοτόπουλο. Ο Μπιμ είδε έναν πιγκουίνο. Ο Bim αγοράζει είδη παντοπωλείου. Ο Μπιμ εργάζεται ως αστυνομικός.

Συγκρότημα Δ

Ασκηση 1.Επαναλαμβανόμενη (3-4 φορές) αναπαραγωγή του σχεδίου με συνεχή παρουσίαση του δείγματος.

Οδηγίες:"Ακούστε, επαναλάβετε" «Ακούστε ξανά, επαναλάβετε». Και τα λοιπά.

Εργασία 2.Επαναλαμβανόμενη (3-4 φορές) αναπαραγωγή του σχεδίου χωρίς συνεχή παρουσίαση του δείγματος.

Οδηγίες:«Ακούστε, επαναλάβετε πολλές φορές».

Συνιστάται η ανάλυση των αποτελεσμάτων της πρώτης σειράς εργασιών λαμβάνοντας υπόψη τα ακόλουθα κριτήρια:

Το επίπεδο πολυπλοκότητας της συλλαβικής δομής μιας λέξης που μπορεί να προφερθεί.

Αριθμός και φύση των στρεβλώσεων.

Η κατάσταση του ρυθμικού σχεδίου των λέξεων κατά την αναπαραγωγή (ψαλμωδία, παρουσία άγχους).

Χαρακτηριστικά τέμπο αναπαραγωγής λέξεων (ταχύτητα, παύση).

Παρουσία/απουσία συγκεκριμένου τύπου παραμόρφωσης.

Στρατηγική για την ανάλυση της δομής μιας λεξιλογικής ενότητας.

Έλεγχος ορθότητας κατά την προφορά μιας λέξης.

2. Εξέταση της αντίληψης των λεξιλογικών ενοτήτων

Στόχοι της δεύτερης σειράς εργασιών:

Αυτή η σειρά εργασιών αναπτύχθηκε από τους συγγραφείς με βάση:

Συγκρότημα Α

Ασκηση 1.Προσδιορισμός του μήκους μιας λέξης. Προσφέρονται στο παιδί λέξεις μονοσύλλαβης και πολυσύλλαβης συλλαβικής δομής για ακρόαση και σύμβολα με τη μορφή μικρών και μακρών λωρίδων. Αρχικά, εξηγείται ο σκοπός των συμβόλων (μια μεγάλη γραμμή είναι για μια μεγάλη λέξη, μια μικρή γραμμή είναι για μια σύντομη λέξη). Μετά ακολουθεί οδηγίες:«Ακούστε τη λέξη. Δείξε μου τη λωρίδα που θέλεις».

Υλικό ομιλίας:κτύπημα, χνούδι, χτύπημα, ατμόπλοιο, ιπποπόταμος, ανατρεπόμενο φορτηγό κ.λπ.

Εργασία 2.Προσδιορισμός του αριθμού των δομικών στοιχείων μιας συλλαβικής ακολουθίας. Προσφέρονται στο παιδί ακολουθίες συλλαβών για ακρόαση και σύμβολα με τη μορφή κύκλων.

Οδηγίες:«Ακούστε πόσες φορές έπαιξε ο σωλήνας. Βάλτε τον ίδιο αριθμό κύκλων."

Εργασία 3.Προσδιορισμός τονισμένων συνιστωσών σε συλλαβική ακολουθία. Στο παιδί προσφέρονται αλυσίδες συλλαβών για ακρόαση και σύμβολα - μια εικόνα ενός λουλουδιού με μια πεταλούδα για μια αλυσίδα συλλαβών που περιέχει μια έμφαση, ένα λουλούδι χωρίς πεταλούδα για μια αλυσίδα συλλαβών χωρίς τόνο. Αφού εξηγηθεί ο σκοπός των συμβόλων, ακολουθεί οδηγίες:"Ακου το τραγούδι. Δείξτε (σηκώστε) το σωστό λουλούδι."

Συγκρότημα Β

Ασκηση 1.Προσδιορισμός της παρουσίας και της απουσίας ρυθμικής παραμόρφωσης με μια λέξη. Στο παιδί προσφέρονται οιονεί λέξεις για να ακούσει:

Οδηγίες:

α) «Λέει σωστά ο Πινόκιο: «Αυτό είναι πόδι. Είναι ελέφαντες αυτοί;

β) «Άκου, λέει σωστά ο Πινόκιο: «Πονάει το χέρι μου;»

Υλικό ομιλίας:

α) οιονεί λέξεις - πόδι, ελέφαντες.

β) οιονεί λέξεις - χέρι, κεφάλι.

Εργασία 2.Προσδιορισμός της παρουσίας και της απουσίας δομικής παραμόρφωσης με μια λέξη.

Στο παιδί προσφέρονται κανονιστικές λέξεις και οιονεί λέξεις για να ακούσει:

α) βασίζεται σε εικόνες αντικειμένων.

β) χωρίς να βασίζεται σε εικόνες αντικειμένων.

Οδηγίες:

α) «Κοίτα, πες μου, υπάρχει αυτοκίνητο εδώ; αμασίνα; Ταμαλόκ; σφυρί?" Και τα λοιπά.;

β) «Άκου, πες μου, υπάρχει τέτοια λέξη - τηγάνι; δολοφόνος φάλαινα? Και τα λοιπά.

Υλικό ομιλίας και εικόνας:

Τυπικές λέξεις - αυτοκίνητο, σφυρί, αεροπλάνο, βαλίτσα. κουμπί, κομοδίνο, τηγάνι, λάχανο?

Συγκρότημα Β

Ασκηση 1.Συμπλήρωση μιας αρχικής λέξης. Προσφέρονται στο παιδί ημιτελείς λέξεις για να ακούσει:

α) βασίζεται σε εικόνες αντικειμένων.

β) χωρίς να βασίζεται σε εικόνες αντικειμένων.

Οδηγίες:«Τελείωσε τον λόγο μου».

Υλικό ομιλίας και εικόνας:

α) cher...(βουβωνική χώρα), αλεπού...(nock), pad.-.(shka), καρκίνος...(αυτό); pomi...(dors), samo...(lety), mura...(way), bicycle...(sped);

β) σόμπα...(κα), ρούμπα...(χα), πανά...(μα), καράν...(παύλα), αέριο...(τα), μάγος.-.(ζιν).

Εργασία 2.Μετατροπή οιονεί λέξεων σε κανονιστικές. Στο παιδί προσφέρεται να ακούσει οιονεί λέξεις με κανονιστική αρχή, αλλά τροποποιημένη μεταγενέστερη δομή, οι οποίες προφέρονται αργά από τον πειραματιστή.

Οδηγίες:«Άκου, μάντεψε ποια λέξη κρύβεται στη λέξη μου».

Υλικό ομιλίας: chashak, shapak, pilak, κολοκύθα, φρούτα, magazan, σφυρί, κάθισμα τουαλέτας.

Εργασία 3.Αναγνώριση και διαφοροποίηση λέξεων που έχουν πανομοιότυπα θραύσματα (με βάση εικόνες αντικειμένων).

Οδηγίες:«Πες μου, είναι εκεί<пила>?».

Υλικό ομιλίας και εικόνας:

η λέξη "πρίονο", εικόνες - πόδι, έλκηθρο, λύκος.

η λέξη "αρνιά", εικόνες - κάλτσες, πουκάμισα, γάτες.

η λέξη "Cheburashka", εικόνες - δελφίνια, βάτραχος, χελώνα.

η λέξη "φύλλο", εικόνες - μανιτάρι, χριστουγεννιάτικο δέντρο, λουλούδι.

η λέξη "τυφλοπόντικας", εικόνες - κούκλα, κέικ, γάτα.

η λέξη "ουράνιο τόξο", εικόνες - βουνό, ζέβρα, αιώρα.

η λέξη "σκιάχτρο", εικόνες - ντομάτα, παπαγάλος, αγαρικό μύγα.

η λέξη "κρεμμύδι", εικόνες - καπέλο, ερωδιός, κοτόπουλο.

η λέξη "σταγόνες", εικόνες - παπούτσια, φύλλο, βάφλες.

η λέξη "κάπρος", εικόνες - βάζο, μπανάνα, ποντίκι.

Αριθμός και φύση των σφαλμάτων.

Έλεγχος της ορθότητας της αντιληπτής δομής.

3. Εξέταση των δυνατοτήτων δυναμικής και ρυθμικής οργάνωσης σειριακών κινήσεων και δράσεων.

Στόχοι της τρίτης σειράς εργασιών:

1. Προσδιορισμός της κατάστασης σύνθετων παραμέτρων κινητικών πράξεων: ρυθμικές και δυναμικές.

Συγκρότημα Α

Εργασίες για τον προσδιορισμό των δυναμικών παραμέτρων των κινήσεων των οργάνων άρθρωσης.

Ασκηση 1.Εναλλασσόμενες κινήσεις χειλιών:

α) "Χαμόγελο" - "Tube";

β) "Χαμόγελο" - "Σωλήνας" - "Παράθυρο".

Εργασία 2.Εναλλασσόμενες κινήσεις της γλώσσας:

α) πάνω και κάτω - "Swing"?

β) δεξιά-αριστερά - "Ρολόι".

Συγκρότημα Β

Καθήκοντα για τον προσδιορισμό των δυναμικών παραμέτρων των μικρών κινήσεων των χεριών.

Ασκηση 1.Εκτέλεση της κίνησης «μετρώντας τα δάχτυλα» («Τα δάχτυλα λένε γεια»).

Εργασία 2.Εκτέλεση της κίνησης «σταυρωτά δάχτυλα» (το δεύτερο δάχτυλο τοποθετείται στο τρίτο και αντίστροφα).

Εργασία 3.Εκτέλεση διαδοχικών κινήσεων με το ένα χέρι («γροθιά-παλάμη»).

Οδηγίες:

"Κάνε οτι κάνω";

«Συνέχισε τον εαυτό σου»

«Συνεχίστε με δικά μου έξοδα».

Συγκρότημα Β

Ασκηση 1.Παίζοντας έναν δεδομένο αριθμό παλαμάκια (κλωτσιές) χωρίς τονισμό σε ένα δεδομένο ρυθμό:

α) δύο παλαμάκια (χτυπήματα).

β) τρία παλαμάκια (χτυπήματα).

α) με μέτριο ρυθμό·

β) με γρήγορο ρυθμό.

γ) με αργό ρυθμό.

Οδηγίες:«Άκου, θυμήσου, κάνε το ίδιο».

Εργασία 2.Αναπαραγωγή διαδοχικά οργανωμένων σειρών κινήσεων με χέρια ή πόδια:

1) μια σειρά από δύο κινήσεις -

α) τα χέρια στα πλάγια, τα χέρια στη μέση.

β) τα χέρια στη ζώνη, τα χέρια στους ώμους.

γ) τα χέρια στα πλάγια, τα χέρια ψηλά.

2) μια σειρά από τρεις κινήσεις -

α) τα χέρια στη ζώνη, στους ώμους, επάνω.

β) τα χέρια ψηλά, στα πλάγια, κάτω.

γ) πόδι πίσω, μπροστά, στη θέση του.

Οδηγίες:

"Κάνε οτι κάνω"; «Συνέχισε τον εαυτό σου».

Εργασία 3.Αναπαραγωγή διαδοχικά οργανωμένων κινήσεων με χέρια και πόδια:

α) πόδι, χέρι (κορυφή, παλαμάκια - TX).

β) χέρι, πόδι (χειροκρότημα, stomp - XT).

γ) πόδι, χέρι, πόδι (THT).

δ) χέρι, πόδι, μπράτσο (ХХ).

Το παιδί καλείται να αναπαράγει τις ενέργειες σύμφωνα με το μοντέλο.

Οδηγίες:«Κοίτα, θυμήσου, κάνε το ίδιο».

Συγκρότημα Γ

Ασκηση 1.Παίζοντας ένα ρυθμικό μοτίβο όπως x-x (ήσυχο παλαμάκι - δυνατό clap).

Εργασία 2.Παίζοντας ένα ρυθμικό μοτίβο όπως X-x (δυνατό παλαμάκι - ήσυχο παλαμάκι).

Εργασία 3.Παίζοντας ένα ρυθμικό μοτίβο όπως x-x-X.

Εργασία 4.Παίζοντας ένα ρυθμικό μοτίβο όπως X-x-x.

Εργασία 5.Παίζοντας ένα ρυθμικό μοτίβο όπως x-x-x.

Εργασία 6.Παίζοντας ρυθμικά μοτίβα:

α) πληκτρολογήστε xx-x (- - παύση).

β) x-xx;

γ) x-x-x.

Οδηγίες:«Ακούστε, θυμηθείτε, χειροκροτήστε με τον ίδιο τρόπο».

Συγκρότημα Δ

Αριθμός διατηρούμενων ακολουθιών κινητήρα.

Αριθμός σωστά αναπαραγόμενων ρυθμικών μοτίβων.

Αριθμός προσπαθειών, η αποτελεσματικότητά τους.

Η φύση των λαθών που έγιναν, η επιμονή τους.

Τέμπο, ομαλότητα, πλάτος, σκοπιμότητα κινήσεων.

Βαθμός ανεξαρτησίας κατά την εκτέλεση εργασιών.

4. Εξέταση κατάστασης οπτικο-χωρικού προσανατολισμού

Οι στόχοι της τέταρτης σειράς εργασιών είναι η μελέτη:

Σωματοχωρικός προσανατολισμός και χωρική οργάνωση των κινήσεων των χεριών και των ποδιών.

Καταστάσεις χωρικών αναπαραστάσεων και προσανατολισμού σε τρισδιάστατους και δισδιάστατους χώρους.

Δυνατότητες διατήρησης της προτεινόμενης στρατηγικής χωρικά οργανωμένων δραστηριοτήτων.

Χαρακτηριστικά χειρισμού αντικειμένων σε τρισδιάστατο χώρο, γεωμετρικά σχήματα σε επίπεδο.

Δυνατότητες ανάπτυξης οπτικοχωρικών προσανατολισμών στο πλαίσιο του πειραματικού χρόνου.

Συγκρότημα Α

Ασκηση 1.Χειρισμός πραγματικών ειδών ένδυσης και υποδημάτων (χρήση τους). Στο παιδί προσφέρονται γάντια και μπότες με τυχαία σειρά.

Οδηγίες:«Πάρτε και δοκιμάστε αυτό που θέλετε».

Εργασία 2.Αντιγραφή των θέσεων του ενός χεριού: πάνω, στο πλάι, μπροστά, πίσω.

Εργασία 3. Αντιγραφή των θέσεων του ενός ποδιού: κάμψη του γόνατος, απαγωγή του στο πλάι, τέντωμα προς τα εμπρός, απαγωγή του πίσω.

Εργασία 4.Αντιγραφή ασύμμετρων κινήσεων δύο χεριών:

το δεξί χέρι σηκώνεται προς τα πάνω, το αριστερό μετακινείται στο πλάι.

το δεξί χέρι είναι στη ζώνη, το αριστερό είναι ανυψωμένο.

ο δεξιός βραχίονας τραβιέται προς τα πίσω, ο αριστερός εκτείνεται προς τα εμπρός.

Εργασία 5.Αντιγραφή κινήσεων χεριών και ποδιών:

το αριστερό χέρι είναι ανυψωμένο, το δεξί πόδι μετακινείται στο πλάι.

το δεξί χέρι είναι τοποθετημένο στο πλάι, το αριστερό πόδι είναι λυγισμένο στο γόνατο.

το αριστερό χέρι είναι στον ώμο, το δεξί πόδι εκτείνεται προς τα εμπρός.

Συγκρότημα Β

Ασκηση 1.Κινήσεις σε οικείο χώρο, καθοδηγούμενες από:

Α) οδηγίες ενός βήματος από τον πειραματιστή.

Β) οδηγίες δύο βημάτων από τον πειραματιστή. Οι κινήσεις πραγματοποιούνται σε ένα οικείο δωμάτιο. Για την οργάνωση της εξέτασης χρησιμοποιούνται έπιπλα που βρίσκονται συνεχώς στο δωμάτιο και παιχνίδια που βρίσκονται στο χαλί.

Οδηγίες:

Α) «Κάντε δύο βήματα μπροστά». «Κάντε ένα βήμα πίσω»· "Σταθείτε κοντά στην ντουλάπα" "Σταθείτε δίπλα στην αρκούδα" "Σταθείτε πίσω από την αρκούδα" "Σταθείτε μπροστά στην αρκούδα"

Β) «Σταθείτε κοντά στο τραπέζι και μετά δίπλα στην αρκούδα». «Στάσου κοντά στην καρέκλα και μετά μπροστά στην αρκούδα». «Στάσου κοντά στην καρέκλα και μετά πίσω από την αρκούδα».

Εργασία 2.Χειρισμός αντικειμένων στο διάστημα:

Α) σύμφωνα με τις οδηγίες ενός βήματος του πειραματιστή·

Β) σύμφωνα με τις οδηγίες δύο βημάτων του πειραματιστή.

Οδηγίες:

Α) «Βάλτε την μπάλα μπροστά σας».

"Τοποθετήστε την κούκλα πίσω σας"

«Τοποθετήστε την πυραμίδα κοντά σας»

«Βάλτε την μπάλα μακριά σας»

«Τοποθετήστε την κούκλα μεταξύ της πυραμίδας και της μπάλας».

Β) «Τοποθετήστε τον κύβο πιο κοντά σε όλους και τοποθετήστε την κούκλα πιο μακριά από όλους».

«Βάλτε την πυραμίδα πίσω από την κούκλα και τον κύβο μπροστά από την κούκλα».

Συγκρότημα Β

Εργασίες μελέτης των χαρακτηριστικών των χωρικών αναπαραστάσεων και προσανατολισμού σε δισδιάστατο χώρο.

Ασκηση 1.Κατασκευή γραμμικής σειράς με τη σειρά που ορίζει ο εξεταστής (αντιγραφή).

Εργασία 2.Εικόνα γραφικών χαρακτήρων σε φύλλο χαρτιού:

Α) σε δεδομένες χωρικές θέσεις.

Β) σε σχέση μεταξύ τους, λαμβάνοντας υπόψη τις δεδομένες χωρικές συντεταγμένες.

Η διαδικασία εξέτασης έχει ως εξής:

Α) Προσφέρεται στο παιδί ένα μολύβι και ένα λευκό φύλλο χαρτιού. Οδηγίες:"Σχεδιάστε έναν κύκλο στη μέση του φύλλου". "Βάλτε έναν σταυρό στην κορυφή του φύλλου" «Σχεδιάστε ένα τρίγωνο στο κάτω μέρος του φύλλου».

Β) Προσφέρεται στο παιδί ένα μολύβι και ένα φύλλο χαρτί, στο κέντρο του οποίου υπάρχει σχηματική εικόνα ενός σπιτιού, στο δεξί μισό του φύλλου σχηματική εικόνα ενός δέντρου. Οδηγίες:"Σχεδιάστε έναν κύκλο πάνω από το σπίτι" "Βάλτε ένα σταυρό κάτω από το σπίτι" «Σχεδιάστε ένα τετράγωνο ανάμεσα στο σπίτι και το δέντρο».

Εργασία 3.Χειρισμός των στοιχείων της εικονιζόμενης φιγούρας στη διαδικασία δημιουργίας μιας εφαρμογής ("Ψάρια").

Οδηγίες:«Κοίτα, θυμήσου».

Ακολουθούν σχόλια για τις ενέργειες: «Πρώτα, στη μέση του φύλλου τοποθετούμε το σώμα (οβάλ), μετά το στόμα (τρίγωνο), το μάτι (κύκλος), την ουρά (τρίγωνο), μετά το πάνω πτερύγιο και το κάτω πτερύγιο (τρίγωνα)».

Οδηγίες:"Κάντο μόνος σου".

Εργασία 4.Σχεδιάζοντας μια χωρικά οργανωμένη φιγούρα («Δέντρο»).

Η εργασία ολοκληρώνεται σε δύο στάδια.

Στο πρώτο στάδιο, ο πειραματιστής προσφέρει ένα δείγμα σχεδίου της εικόνας.

Οδηγίες:«Κοίτα, θυμήσου».

Αριθμός εργασιών που ολοκληρώθηκαν σωστά.

Αυτοματισμός, ακρίβεια, ταχύτητα, ανεξαρτησία στην εκτέλεση ενεργειών.

Η φύση της στρατηγικής και της τακτικής όλων των οπτικο-χωρικών δραστηριοτήτων στο σύνολό τους.

Η ικανότητα να αξιολογείτε τις δικές σας ενέργειες.

Βιβλιογραφία.

Babina G.V., Safonkina N.Yu. Συλλαβική δομή μιας λέξης: εξέταση και σχηματισμός σε παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο. - M.: Knigolyub, 2005. Σειρά «Τεχνολογίες λογοθεραπείας». - 96 s.

Για να εξετάσουν παιδιά 3 ετών, τους ζητείται να ονομάσουν εικόνες με αντικείμενα των οποίων τα ονόματα έχουν 2 ανοιχτές συλλαβές, μετά 3 ανοιχτές συλλαβές και μετά 1 κλειστή συλλαβή (καπνός, παπαρούνα, χυμός). Κατά την αξιολόγηση του αποτελέσματος, σημειώστε τον αριθμό των λέξεων που αναπαράχθηκαν σωστά (1-2 λάθη επιτρέπονται).
Για παιδιά 4-5 ετών προσφέρονται διάφοροι τύποι λέξεων: από απλές έως πιο σύνθετες (χιόνι, γάτα, λάχανο, γέφυρα, ντομάτες, φάρμακο, τηγάνι, κουμπί, ενυδρείο, ποδήλατο, αστυνομικός, κομμωτής, εκσκαφέας κ.λπ. ). Μπορείτε να εναλλάσσετε διαφορετικούς τύπους εργασίας: το παιδί ονομάζει μόνο του τις εικόνες. τα ονόματα των ενηλίκων (προφέροντας αργά τις λέξεις) και το παιδί επαναλαμβάνει μετά από αυτόν. Ο ενήλικας κάνει ερωτήσεις στο παιδί (-Πού κουρεύεται;).
Για παιδιά άνω των 5 ετών, ο ενήλικας ζητά από το παιδί να επαναλάβει τις προτάσεις μετά από αυτόν. Δίνονται προτάσεις με μεγάλη συγκέντρωση σύνθετων λέξεων: Κόβονται μαλλιά σε κομμωτήριο. Πολύχρωμα ψάρια κολυμπούν στο ενυδρείο. Ένας αστυνομικός ρυθμίζει την κυκλοφορία στο δρόμο. Ένας υδραυλικός επισκευάζει έναν σωλήνα νερού. Οι οικοδόμοι εργάζονται για την κατασκευή ενός πολυώροφου κτιρίου.

Η παραβίαση της συλλαβικής δομής των λέξεων μπορεί να είναι μικρή όταν το παιδί κάνει πολύ λίγα λάθη.
Εάν ένα παιδί κάνει πολλά λάθη (αναδιάταξη, αντικατάσταση, απώλεια ενός ή περισσότερων ήχων, συλλαβών («βεσιπέδι», «βελοσίμπιστ», «σκοροβάδα», «ακράβιο», «μιτσνάνερ» κ.λπ.) τότε μιλάμε. σχετικά με μια παραβίαση ηχητική-συλλαβική δομή λέξεων. Αυτή η διαταραχή ομιλίας μπορεί να είναι ήπια ή πιο σοβαρή. Σε κάθε περίπτωση όμως απαιτείται η βοήθεια λογοθεραπευτή. Η εργασία για τη βελτίωση της συλλαβικής δομής των λέξεων εκτελείται παράλληλα με την εργασία για τη διόρθωση της προφοράς του ήχου. Αυτή η εργασία πρέπει να εκτελείται για μεγάλο χρονικό διάστημα και με συστηματικό τρόπο.

4. Έρευνα λεξιλογίου.

Εάν ένα παιδί μιλάει ελάχιστα και ακατάληπτα, μπορεί να αποδειχθεί ότι έχει γενική υπανάπτυξη της ομιλίας (όταν δεν επηρεάζεται μόνο η προφορά του ήχου, αλλά και η γραμματική δομή του λόγου και η συνεκτική ομιλία). Τα παιδιά με αυτή τη διαταραχή έχουν λεξιλόγιο λέξεων εντός 2 χιλιάδων λέξεων, όταν κανονικά, μέχρι την ηλικία των 5 ετών, το λεξιλόγιο ενός παιδιού πρέπει να περιέχει τουλάχιστον 5 χιλιάδες λέξεις. Για τους γονείς που ενδιαφέρονται να μάθουν εάν το παιδί τους αναπτύσσεται σωστά, προτείνουμε τη διεξαγωγή εξέτασης λεξιλογίου.
1) Ένας ενήλικας καλεί το παιδί να ονομάσει αντικείμενα από τις εικόνες (βιβλίο, τραπέζι, ρολόι, παλτό, τηγάνι, μαχαίρι, φτυάρι, κερί, κροκόδειλος, μανταλάκι, φτερό, τροχός, κόσκινο, μολύβι).
2) Ένας ενήλικας δείχνει σε κάποιο σημείο του σώματος και ζητά από το παιδί να πει πώς λέγεται:
για παιδιά 4-5 ετών: κεφάλι, χέρι, δάχτυλα, αυτιά, λαιμός, μύτη.
για παιδιά 5-6 ετών: φτέρνα, γροθιά, κεφάλι, χέρι, δάχτυλα, λαιμός, αυτιά, μέτωπο, μύτη, γόνατο.
για παιδιά 6-7 ετών: φτέρνα, γροθιά, κεφάλι, μπράτσο, δάχτυλα, λαιμός, αυτιά, μέτωπο, μύτη, γόνατο, πηγούνι, ώμος.
3) Ένας ενήλικας ζητά από το παιδί να ονομάσει τα μέρη ενός παιχνιδιού (αυτοκίνητο, αεροπλάνο):
για παιδιά 4-5 ετών: αυτοκίνητο - τροχοί, πόρτες, παράθυρα, τιμόνι. αεροπλάνο - φτερά, παράθυρα, πόρτες.
για παιδιά 5-6 ετών: αυτοκίνητο - ζάντες, πόρτες, παράθυρα, τιμόνι, προβολείς, κάθισμα. αεροπλάνο - φτερά, παράθυρα, πόρτες, ουρά.
για παιδιά 6-7 ετών: αυτοκίνητο - ζάντες, πόρτες, παράθυρα, τιμόνι, προβολείς, κάθισμα, καθρέφτες, πορτμπαγκάζ. αεροπλάνο - φτερά, παράθυρα, πόρτες, ουρά, καμπίνα, τροχοί.
4) Προτείνεται η ονομασία των μωρών ζώων από τις εικόνες.
Για παιδιά 4-5 ετών: γατάκια, λαγοί, κατσίκια, κουτάβια.
Για παιδιά 5-6 ετών: γατάκια, λαγοί, κατσίκια, κουτάβια, αλεπούδες, λύκους, αρκουδάκια.
Για παιδιά 6-7 ετών: ίδια και πουλάρια, γουρουνάκια, αρνιά.
5) Προτείνεται να απαντήσετε στην ερώτηση με βάση τις εικόνες: - Τι κάνει; (πλένει, χτενίζει τα μαλλιά του, από 5 ετών - ράβει, πλένει, σκουπίζει, τρίβει, κρεμάει ρούχα, πλέκει).
6) Επιλογή επιθέτων (ορισμοί) για τη λέξη.
Προσκαλέστε το παιδί σας να πει: τι είναι ο ουρανός;, τι είναι το χιόνι;, τι είναι ο ήλιος;, τι είναι η καραμέλα;
7) Αντώνυμα ονομάτων - παιχνίδι "Πες το αντίστροφο" (από 5 ετών).
- Θα πω μεγάλο, κι εσύ... (μικρό), χοντρό -..., βαρύ -..., ζεστό -..., καθαρό -..., νέο -..., νέο -.. .; από 6 ετών - μακρύ -..., ψηλός-..., φαρδύ-...
8) Μιλήστε με το παιδί σας για τις ακόλουθες ερωτήσεις (η γνώση εποχών όπως το φθινόπωρο και η άνοιξη ελέγχεται από την ηλικία των 5 ετών):
- Τι εποχή του χρόνου είναι τώρα; Πώς το μαντεψες? Τι συμβαίνει αυτή την εποχή; Ποιες εποχές γνωρίζετε; Τι έρχεται μετά το φθινόπωρο (χειμώνα);
9) Γνώση γενικών εννοιών: το παιχνίδι «Ονομάστε το με μια λέξη» (εξετάζουμε από 4 ετών - ρούχα, μούρα, πιάτα, ζώα· από 5 ετών - λαχανικά, φρούτα, παπούτσια, κατοικίδια και άγρια ζώα· από 6 χρονών - το ίδιο και έπιπλα, μεταφορές.
- Θα ονομάσω τις λέξεις, και σκέψου και πες μου πώς να τις ονομάσω με μια λέξη:
Φόρεμα, φούστα, πουκάμισο, παντελόνι, σακάκι, κάλτσες - ...ρούχα;
Φράουλες, σμέουρα, φραγκοστάφυλα, σταφίδες, κεράσια - ... μούρα?
Ντομάτα, αγγούρι, καρότα, κρεμμύδια, παντζάρια, γογγύλια - ... λαχανικά?
Μήλο, αχλάδι, μπανάνα, δαμάσκηνο, λεμόνι, πορτοκάλι - ... φρούτα?
Πιάτο, φλιτζάνι, τσαγιέρα, κατσαρόλα, πιρούνι, κουτάλι -...πιάτα;
Γάτα, αγελάδα, σκύλος, κατσίκα, άλογο, γουρούνι - ... οικόσιτα ζώα.
Η αλεπού, ο λαγός, η αρκούδα, ο σκίουρος, ο σκαντζόχοιρος, η άλκη είναι άγρια ζώα.
Παντόφλες, μπότες, παπούτσια, μπότες, μπότες από τσόχα, γαλότσες - ... υποδήματα;
Καρέκλα, τραπέζι, κρεβάτι, καναπές, πολυθρόνα, ντουλάπα - ... έπιπλα;
Φορτηγό, τραμ, τρένο, αεροπλάνο, λεωφορείο, πλοίο -...μεταφορά.

10) Γνώση των ονομάτων των επαγγελμάτων - το παιχνίδι "Ονομάστε τα επαγγέλματα" (με βάση την εικόνα και τη λεκτική περιγραφή).
Για παιδιά 4-5 ετών - γιατρός, δάσκαλος, πωλητής, μάγειρας, οδηγός.
Για παιδιά 5-6 ετών - γιατρός, δάσκαλος, πωλητής, μάγειρας, οδηγός (σοφέρ), θυρωρός, πιλότος.
Για παιδιά 6-7 ετών - γιατρός, δάσκαλος, πωλητής, μάγειρας, οδηγός (σοφέρ), θυρωρός, πιλότος, ηθοποιός, κομμωτής.
11) Σχηματισμός σχετικών επιθέτων (εξετάζουμε από 5 ετών) - το παιχνίδι "Πες μου ποιο;": ένα βαμβάκι - ... βαμβάκι, δερμάτινη τσάντα - ... δερμάτινη τσάντα, κούκλα matryoshka από ξύλο - ... ξύλινο, γούνινο παλτό - ..., γυαλί από γυαλί -..., κύβος από πλαστικό -...
12) Σχηματισμός κτητικών επιθέτων - το παιχνίδι "Πες ποιανού;" (ποιου, ποιανού, ποιανού)” (εξετάζουμε από 5 χρονών): το σπίτι της γιαγιάς - το σπίτι της γιαγιάς, το καπέλο του μπαμπά -..., τα δόντια του λύκου -..., το κασκόλ της θείας -..., το θάλαμο του σκύλου -.. ., αυτιά λαγού -..., κούφιο σκίουρου -...
5. Εξέταση της γραμματικής δομής του λόγου.

Γονείς, προσπαθήστε να διαπιστώσετε μόνοι σας εάν το παιδί σας έχει λεξιλογική-γραμματική υπανάπτυξη του λόγου ή γενική υποανάπτυξη του λόγου.
1) Είναι απαραίτητο να ελέγξετε αν το παιδί χρησιμοποιεί σωστά τις προθέσεις στην ομιλία του, αλλά και αν ξέρει να αλλάζει τη μορφή μιας λέξης ανάλογα με την περίπτωση.
Ένας ενήλικας βάζει κάποιο παιχνίδι (για παράδειγμα, ένα κουτάβι), ένα κουτί στο τραπέζι, αρχίζει να κάνει διάφορες ενέργειες με το παιχνίδι και στρέφεται προς το παιδί: - Κοίτα πού κάθεται το κουτάβι; (Στο τραπέζι.) Πήδηξε λοιπόν (κρύφτηκε, πήδηξε, πήδηξε, πήδηξε, πήδηξε έξω, κοίταξε έξω, πλησίασε, έφυγε) ... πού (από πού); (Επιλογές απαντήσεων: στο κουτί, πίσω από το κουτί, κάτω από το κουτί, στο κουτί, από το κουτί, από το κουτί, από πίσω από το κουτί, στο κουτί, από το κουτί).
Για παιδιά 4-5 ετών, είναι αποδεκτό να μην μπορούν να χρησιμοποιήσουν την πρόθεση λόγω· ένα παιδί με φυσιολογική ανάπτυξη ομιλίας πρέπει να χρησιμοποιεί σωστά όλες τις άλλες προθέσεις.
2) Η ικανότητα σχηματισμού του πληθυντικού των ουσιαστικών - το παιχνίδι "Ένα - Πολλά": "Θα μιλήσω για ένα αντικείμενο, και θα μιλήσετε για πολλά: κασκόλ - ... κασκόλ, μπάλα - ..., καρέκλα - . .., (από 5 ετών) σπίτι - ..."
3) Η ικανότητα συντονισμού επιθέτων με ουσιαστικά (εξετάζουμε από 5 ετών).
Δείχνουμε στο παιδί εικόνες αντικειμένων (κατά προτίμηση ασπρόμαυρες) και κύκλους διαφορετικών χρωμάτων και λέμε: - Αν βάψουμε αυτό το αντικείμενο με τέτοια μπογιά (δείξουμε έναν κόκκινο κύκλο), τι θα πάρουμε; (κόκκινη μπάλα, κόκκινες μπάλες, κόκκινο αυτοκίνητο κ.λπ.)
Εικόνες: μπάλα, μπάλες, αυτοκίνητο, σημαία, φόρεμα, αστέρι, παλτό, παντελόνι.
Μπορείτε να παίξετε το παιχνίδι "Mine, Mine". Ένας ενήλικας τοποθετεί αντικείμενα μπροστά στο παιδί (για παράδειγμα, ένα φλιτζάνι, ένα μολύβι, ένα κασκόλ, ένα αυτοκίνητο, μια κούκλα, μια πετσέτα, έναν καθρέφτη κ.λπ.) και λέει: «Πάρτε ένα αντικείμενο για τον εαυτό σας και πείτε: Η κούκλα μου, ο καθρέφτης μου» κ.λπ.
4) Η ικανότητα να συντονίζεις ουσιαστικά με αριθμούς - το παιχνίδι "Count". Ένας ενήλικας καλεί το παιδί να μετρήσει τις ντομάτες σύμφωνα με το ακόλουθο μοτίβο: μια ντομάτα, δύο ντομάτες, τρεις ντομάτες, τέσσερις ντομάτες, πέντε ντομάτες. Λέξεις για εξέταση: ντομάτα, αυτί, καρέκλα, στυλό.
Όταν εξετάζουμε παιδιά κάτω των 5 ετών, παίρνουμε μόνο τους αριθμούς 1, 2.

εάν ένα παιδί παραλείπει ή αντικαθιστά προθέσεις (για παράδειγμα, "ένα κουτί" αντί για "σε ένα κουτί"), δεν ξέρει πώς να σχηματίσει τον πληθυντικό των ουσιαστικών, κάνει λάθη στη συμφωνία των ουσιαστικών με αριθμούς, επίθετων με ουσιαστικά, τότε χρειάζεστε να επικοινωνήσετε με έναν λογοθεραπευτή το συντομότερο δυνατό για να υποβληθεί σε πιο λεπτομερή εξέταση, να διευκρινιστεί η διάγνωση και να καταρτιστεί ένα σχέδιο για διορθωτικές εργασίες. Ο αγραμματισμός είναι μια αρκετά επίμονη διαταραχή του λόγου και απαιτεί μακροχρόνια, συστηματική εργασία. Τα παιδιά με αγραμματική ομιλία παρακολουθούν ομάδες λογοθεραπείας για 2 χρόνια και σε αυτό το διάστημα η διαταραχή τις περισσότερες φορές διορθώνεται πλήρως.

Εξέταση συνεκτικού λόγου.

Προσκαλέστε το παιδί σας να δει την εικόνα της πλοκής και να πει τι είναι ζωγραφισμένο πάνω της.
Τα παιδιά 4-5 ετών πρέπει να κάνουν 2-3 απλές προτάσεις, τα παιδιά 5-6 ετών - 3-5 προτάσεις (εκ των οποίων η 1 είναι σύνθετη), τα παιδιά 6-7 ετών - 5-6 προτάσεις (εκ των οποίων τουλάχιστον 2 σύνθετες) .
Σκεφτείτε μια σειρά από εικόνες ιστορίας (από 5 ετών 2-3 εικόνες, από 6 ετών 3-4 εικόνες), διατεταγμένες με τη σωστή σειρά. Στη συνέχεια, ο ενήλικας ανακατεύει τις εικόνες και καλεί το παιδί να τακτοποιήσει σωστά τις εικόνες και να πει τι συνέβη πρώτα και τι ακολούθησε.

Εάν ένα παιδί δεν μπορεί να περιγράψει συνεκτικά και λογικά αυτό που βλέπει στην εικόνα ή δεν μπορεί να οργανώσει σωστά μια σειρά εικόνων, είναι πολύ σημαντικό να διεξάγετε ειδικά μαθήματα μαζί του για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας. Τα μαθήματα λογοθεραπείας με τέτοια παιδιά διευκρινίζουν και διευρύνουν το λεξιλόγιό τους, αναπτύσσουν πρακτικές δεξιότητες στον σχηματισμό και την κλίση λέξεων, την ικανότητα χρήσης απλών και σύνθετων προτάσεων και ορισμένων τύπων σύνθετων συντακτικών δομών. Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας εργασίας, τα παιδιά μαθαίνουν να μεταφέρουν εντυπώσεις για αυτό που είδαν, για τυχόν γεγονότα, παρουσιάζουν με συνέπεια το περιεχόμενο εικόνων ή σειρών εικόνων και συνθέτουν όμορφες ιστορίες - περιγραφές.

Τύπος συλλαβικής δομής μιας λέξης	Οπτικό ερέθισμα (εικόνα)	Ομιλητική αντίδραση σε οπτικό ερέθισμα	Απόκριση ομιλίας σε ένα ακουστικό ερέθισμα	Σημείωση

Μονοσύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή	τυρί παπαρούνας
Δισύλλαβες λέξεις με 2 ευθείες ανοιχτές συλλαβές	χέρι τριαντάφυλλο πόδι
Δισύλλαβες λέξεις με 1 κλειστή συλλαβή	φράχτη καναπέ ζάχαρης
Δισύλλαβες λέξεις με σύμπλεγμα συμφώνων από τη μέση της λέξης	Τσέπη καρπούζι με πάπια μάρκας κούκλας
Μονοσύλλαβες λέξεις με σύμπλεγμα συμφώνων στην αρχή της λέξης	ντουλάπι καρέκλας τραπεζιού
Μονοσύλλαβες λέξεις με σύμπλεγμα συμφώνων στο τέλος της λέξης	λύκος τίγρη
Δισύλλαβες λέξεις με σύμφωνο σύμπλεγμα στην αρχή της λέξης	γρασίδι φρύδια βιβλίο
Δισύλλαβες λέξεις με σύμφωνο σύμπλεγμα στην αρχή και στη μέση της λέξης	παρτέρι φράουλα
Δισύλλαβες λέξεις με σύμπλεγμα συμφώνων στο τέλος της λέξης	κιάλια πλοίου
Τρισύλλαβες λέξεις με 3 ανοιχτές συλλαβές	βατόμουρο τάφρου του Παναμά
Τρισύλλαβες λέξεις με κλειστή την τελευταία συλλαβή	πορτοφόλι πολυβόλο τηλέφωνο
Τρισύλλαβες λέξεις με σύμφωνα συμπλέγματα	καραμέλα μνημείο τουφέκι θερμόμετρο οδηγός τρακτέρ
Τετρασύλλαβες λέξεις με ανοιχτές συλλαβές	χελώνα ιστού αράχνης
Πολυσύλλαβες λέξεις από παρόμοιους ήχους	κουβάρι από στάχυα ζωγραφική στο καλάθι

Για να εντοπίσετε μικρές παραβιάσεις της συλλαβικής δομής μιας λέξης, προσφέρονται οι ακόλουθες προτάσεις για προώθηση:

"Η Πέτυα πίνει πικρό φάρμακο"

«Ένας αστυνομικός στέκεται στο σταυροδρόμι»

«Ένας αστροναύτης ελέγχει ένα διαστημόπλοιο» κ.λπ.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ: ΣΗΜΕΙΩΝΕΤΑΙ Η ΦΥΣΗ ΤΗΣ ΠΑΡΑΣΤΡΟΦΗΣ ΤΗΣ ΣΥΛΛΑΒΙΚΗΣ ΔΟΜΗΣ (ΜΕΙΩΣΗ ΣΥΛΛΑΒΩΝ – ΣΦΥΡΙ – “ΧΕΡΙ”; ΑΠΛΟΥΣΤΕΥΣΗ ΣΥΛΑΒΩΝ, ΜΕΤΡΙΑΣΜΟΣ ΣΥΛΑΒΙΩΝ – ΚΑΡΕΚΛΑ – “ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ –ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ”; ΚΑΝΕ ΜΙΑ ΗΧΟ , ΣΥΛΛΑΒΗ Β – ΔΩΜΑΤΙΟ – «ΚΟΜΟΝΑΜΑΤΑ», ΓΡΑΦΕΙΟ – «ΣΜΤΟΛ»· ΜΟΝΙΜΗ ΣΥΛΛΑΒΩΝ ΚΑΙ ΗΧΩΝ – ΔΕΝΤΡΟ – «DEVERO»). ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΔΕΙΧΝΟΥΝ ΟΤΙ Η ΕΝΑΛΛΑΓΗ ΣΥΛΑΒΑΣ ΕΙΝΑΙ ΔΙΑΦΟΡΙΚΟ ΣΗΜΕΙΟ ΑΙΣΘΗΤΗΡΙΩΝ ΕΚΜΕΙΩΣΕΩΝ.

VII. Έρευνα κατάστασης

Λειτουργίες φωνητικής ακοής

D.B. Ο Elkonin χαρακτηρίζει την φωνητική ακοή ως την ικανότητα αντίληψης και διάκρισης των ήχων της ομιλίας.

Οι προτεινόμενες εργασίες χρησιμοποιούνται για τον προσδιορισμό του τρόπου με τον οποίο το παιδί αντιλαμβάνεται και διακρίνει κάθε ήχο ομιλίας και όχι μόνο τους ήχους που υποδεικνύονται στο περιεχόμενο της εργασίας ως δείγμα.

Περιεχόμενα της εργασίας		Απαντήσεις του παιδιού
1. Αναγνώριση φωνήεντος: α) σηκώστε το χέρι σας αν ακούσετε τον ήχο φωνήεντος "o" μεταξύ άλλων φωνηέντων	α, υ, ς, ω, υ, α, ω, ς, και
β) χτυπήστε τα χέρια σας αν ακούσετε τον ήχο του συμφώνου "k" μεταξύ άλλων συμφώνων	p, n, m, k, t, r
2. Διάκριση φωνημάτων που μοιάζουν σε μέθοδο και τόπο σχηματισμού σύμφωνα με ακουστικά χαρακτηριστικά
α) φωνητό και άφωνο	p–b, d–t, j–g, g–w, h–s, v–f
β) σφύριγμα και σφύριγμα	s, z, sch, w, g, h
γ) sonors	r, l, m, n
3. Επανάληψη της συλλαβικής σειράς μετά τον λογοθεραπευτή
α) με φωνητικούς και μη ήχους	yes-ta, ta-da-ta, yes-ta-da, ba-pa, pa-ba-pa, ba-pa-ba, sha-zha, zha-sha-zha, sa-za-sa, for- σα-ζα
β) με σφύριγμα και σφύριγμα	σα-σα-σα, σο-σου-σα; sa-sha-shu, sa-za-pa; sha-sha-cha, for-zha-za; Η κα.
γ) με sonors	ρα-λα-λα, λα-ρα-λα
4. Απομόνωση του υπό μελέτη ήχου μεταξύ των συλλαβών Σηκώστε το χέρι σας αν ακούσετε μια συλλαβή με τους ήχους "s"	la, ka, sha, so, ny, ma, su, zhu, sy, ga, si
5. Απομόνωση του υπό μελέτη ήχου μεταξύ των λέξεων Χτυπήστε τα χέρια σας αν ακούσετε μια λέξη με τους ήχους "zh"	λακκούβα, χέρι, δρόμος, κοιλιά, σφυρί, σκαθάρι, κρεβάτι, ψαλίδι
6. Ονομάζοντας λέξεις με τον ήχο «z»
7. Προσδιορίστε την παρουσία του ήχου «sh» στα ονόματα των εικόνων	τροχός, κουτί - τσάντα, καπέλο, αυτοκίνητο, βραστήρας, σκι, ερωδιός, αστέρι
8. ονόματα εικόνων και αναγνώριση διαφορών στα ονόματα	βαρέλι - νεφρό, κατσίκα - δρεπάνι, σπίτι - καπνός
9. Προσδιορισμός της θέσης του ήχου «ch» στις λέξεις (αρχή, μέση, τέλος)	τσαγιέρα, στυλό, μπάλα
10. Διάταξη εικόνων σε 2 σειρές: η πρώτη με τον ήχο "s", η δεύτερη με τον ήχο "sh"	γατόψαρο, καπέλο, αυτοκίνητο, πλεξούδα, λεωφορείο, γάτα, ηλεκτρική σκούπα, μολύβι

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ: ΟΙ ΦΩΝΗΜΑΤΙΚΕΣ ΑΚΟΥΣΤΙΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΣΧΗΜΑΤΙΖΟΝΤΑΙ ΚΑΙ ΣΧΗΜΑΤΙΖΟΝΤΑΙ ΑΝΕΠΑΡΚΙΑ.

VIII. Έρευνα ανάλυσης ήχου λέξεων

Περιεχόμενα της εργασίας	Χρησιμοποιείται ομιλητικό και οπτικό υλικό	Απαντήσεις του παιδιού	Σημείωση (υποδείξτε τη φύση της εκτέλεσης)
1. Προσδιορίστε τον αριθμό των ήχων στις λέξεις	μουστάκι, σπίτι, τριαντάφυλλο, κριάρι, χαμομήλι
2. Επισημάνετε κάθε ήχο με λέξεις διαδοχικά	παπαρούνα, ομπρέλα, στέγη, βυτιοφόρο, αεροπλάνο
3. Ονομάστε τον πρώτο τονισμένο ήχο φωνήεντος	Olya, Yura, Anya, αυτιά, σφήκες, Yasha
4. Προσδιορίστε τον τελευταίο σύμφωνο ήχο στις λέξεις	μουστάκι, γάτα, τυρί, ποτήρι, κουτάβι, τραπέζι
5. Επιλέξτε έναν σύμφωνο ήχο από την αρχή μιας λέξης	χυμός, γούνινο παλτό, κατάστημα, λούτσοι, τσάι
6. Ονομάστε τον τονισμένο ήχο φωνήεντος στο τέλος μιας λέξης	κουβάς, μανιτάρια, χέρι, κάλτσες
7. Προσδιορίστε τον τρίτο ήχο σε μια λέξη και βρείτε λέξεις στις οποίες αυτός ο ήχος θα εμφανίζεται στην αρχή, στη μέση και στο τέλος	πεύκο
8. Καταλήξτε σε λέξεις που αποτελούνται από 3-4-5 ήχους
9. Ονομάστε λέξεις με 1 συλλαβή, 2, 3, 4 συλλαβές
10. Να προσδιορίσετε τον αριθμό των φωνηέντων και των συμφώνων στις ονομασμένες λέξεις
11. Ονομάστε τους δεύτερους, τρίτους, πέμπτους ήχους σε αυτές τις λέξεις
12. Συγκρίνετε λέξεις ανά ηχητική σύνθεση. Επιλέξτε φωτογραφίες των οποίων τα ονόματα διαφέρουν μόνο σε 1 ήχο	παπαρούνα, δεξαμενή, ταύρος, καρκίνος, σπίτι, καρέκλα, τόξο, κλαδί, αυτοκίνητο, καλάθι
13. Πείτε ποια είναι η διαφορά μεταξύ αυτών των λέξεων	Olya - Kolya, στέγη - αρουραίος
14. Αναδιάταξη, αντικατάσταση, προσθήκη ήχων ή συλλαβών για να δημιουργήσετε μια νέα λέξη	κλαδί (χυμός), τραπέζι (καρέκλα), γραμματόσημα (κορνίζες), κοντάκι (κεντρί), πεύκο (αντλία)
15. Τελείωσε τις λέξεις	μπαρ..., κατοικίδιο..., εαυτός...
16. Εξηγήστε τη σημασία των προτάσεων	Υπάρχουν κρεμμύδια στον κήπο. Υπάρχει ένα πράσινο λιβάδι απέναντι από το ποτάμι

Συμπεράσματα: οι δεξιότητες ανάλυσης ήχου είναι κατάλληλες για την ηλικία και δεν έχουν αναπτυχθεί επαρκώς.