Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП ВПО (текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств (ФОС) . Фонд оценочных средств является составной частью нормативно-методического обеспечения системы оценки качества освоения обучающимися ООП ВПО.
Под фондом оценочных средств понимается комплект методических и контрольно-измерительных материалов, предназначенных для оценивания компетенций на разных стадиях обучения обучающихся,в том числе и первокурсников, приступающих к освоению ООП, а также для аттестационных испытаний выпускников на соответствие (или несоответствие) уровня их подготовки требованиям соответствующего ФГОС ВПО по завершению освоения основной образовательной программы по определенному направлению или специальности. При этом разработку и применение оценочных средств рекомендуется обеспечивать через эталонные квалиметрические процедуры, обеспечивающие количественные и качественные оценки, их достоверность и сопоставимость в соответствии с разработанными шкалами уровней достижений.
Поскольку квалиметрические методы, как правило, обеспечивают дифференцированную оценку в широких диапазонах направлений профессиональной подготовки и уровней их иерархии, допускают многократное использование стандартизированных оценочных материалов и возможность производить оценки регулярно, важно учитывать стандарты оценочный процедуры:
1. Периодичность проведения оценки уровня сформированности компетенций от обучающегося, приступающего к освоению ООП, до выпускника на каждом этапе обучения и по мере завершения изучения модуля ООП.
2. Соблюдение последовательности проведения оценки: в модели компетенций следует предусмотреть, чтобы развитие компетенций шло по возрастанию их уровней, а оценочные средства на каждом этапе учитывали это возрастание.
3. Многоступенчатость: оценка и самооценка обучающегося, обсуждение результатов и комплекс мер по устранению недостатков.
4. Единство используемой технологии (заполнение оценочных листов, собеседование, определение направлений развития) для всех обучающихся, выполнение условий сопоставимости результатов оценивания.
В соответствии с ФГОС ВПО, фонды оценочных средств, включают в себя типовые задания, контрольные работы, тесты и другие оценочные средства, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций.
Реализация целей и задач компетентностных ООП ВПО, результатом освоения которых являются компетенции выпускников, ставит проблему поэтапного формирования компетенций, а, следовательно, и поэтапного оценивания уровня их сформированности у обучающихся на различных стадиях обучения. Первым этапом является оценка общих компетенций обучающихся первого курса, приступающих к освоению ООП ВПО, так называемый «входной контроль знаний».
Оценка уровня освоения компетенций абитуриентов, обучающихся и выпускников вузов требует создания новой инновационной технологии комплексного оценивания совокупности имеющихся знаний, умений и навыков (ЗУН) и социально-личностных характеристик, формирующих их компетенции. Для оценивания результатов обучения по каждой дисциплине (модулю) необходимо разработать оценочные средства и критерии оценивания. Принципиальным является установление как порогового (минимально-допустимого) уровня достижений, так и критериев оценивания для качества успеваемости выше этого порога.
Фонд оценочных средств по ООП ВПО (по модулю ООП ВПО) формируется руководителем ООП ВПО по каждому направлению и профилю подготовки. Разработка фонда оценочных средств начинается сразу же за определением целей ООП ВПО и компетенций выпускников, составлением учебного плана и разработкой программ входящих в него дисциплин (модулей). По каждой дисциплине (модулю), преподаваемой на кафедре, также создаются фонды оценочных средств, которые входят в состав комплекта документов ООП ВПО.
При составлении, согласовании и утверждении фонда оценочных средств должно быть обеспечено его соответствие:
ФГОС и ГОС ВПО по соответствующему направлению подготовки (специальности);
ООП ВПО и учебному плану направления подготовки (специальности);
Рабочей программе дисциплины (модулю), реализуемой по ФГОС и ГОС ВПО.
Образовательным технологиям, используемым в преподавании данной дисциплины (модуля).
Целесообразность разработки фондов оценочных средств одноименных дисциплин (модулей), профилированных для различных направлений подготовки, определяется кафедрой, обеспечивающей преподавание данной дисциплины (модуля), по согласованию с руководителем ООП по направлению подготовки.
ФОС должны проходить экспертизу учебно-методических объединений вузов (УМО) (или других вузовских объединений, являющихся основными разработчиками ФГОС ВПО); представителей работодателей и профессиональных сообществ, Министерства образования и науки. Фонды должны быть полными и адекватными отображениями требований ФГОС ВПО и ООП, обеспечивать решение оценочной задачи соответствия общих и профессиональных компетенций выпускника этим требованиям.
Для повышения объективности оценивания результатов обучения как условия реализации целей совершенствования процесса обучения одним из важнейших требований является системность оценивания, его циклический характер, вовлекающий всех субъектов образовательного процесса в творческую деятельность. (См. схему)
СХЕМА ВЗАМОДЕЙСТВИЯ ОСНОВНЫХ КОМПОНЕНТОВ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ
Фонд оценочных средств может состоять из:
Тестовых заданий по дисциплине (модулю) по всем разделам (темам); (набор тестовых заданий по дисциплинам ООП может составлять оценочный фонд для промежуточной аттестации);
Перечня вопросов к экзамену/зачету;
Перечня значимых кейсов;
Перечня деловых игр;
Перечня тем курсовых работ;
Перечня тем проектных работ;
Перечня тем НИРС;
Перечня тем выпускных квалификационных работ;
Комплексных оценочных средств.
Фонд оценочных средств по каждой дисциплине и по ООП в целом определяет организацию и планирование результатов самостоятельной работы обучающихся и оценку качества освоения ООП.
Для проведения контрольно-оценочной деятельности требуется разработка критериев оценивания (степени соответствия установленным требованиям) и технологии (процедуры) оценивания. А для достижения целей объективного оценивания компетенций обучающихся необходимо выполнить ряд действий, а именно:
Разбиение изучаемого содержания модуля/предмета на тематические разделы – блоки-модули, контроль по которым обязателен;
Установление однозначных показателей и критериев оценивания ответов (критериальные баллы, таблицы перевода баллов в оценки, распределение баллов по уровням сформированности компетенций – низкий, достаточный, средний, повышенный, высокий или др.), по которым можно судить о соответствии или несоответствии исследуемых характеристик обучающихся требованиям ФГОС и ООП ВПО;
Проведение статистического анализа результатов, полученных с использованием оценочного средства, на предмет выявления его квалиметрических характеристик;
Сертификация комплектов вариантов оценочного средства для каждой контрольно-оценочной процедуры программы контроля и включение его в банк фонда оценочных средств вуза.
Формирование фонда оценочных средств вуза включает предварительный и основной этапы:
На предварительном осуществляется идентификация требований, их разделение и ранжирование по значимости;
На основном – формирование структуры и содержания оценочных средств, их проверка на валидность поставленным целям оценивания.
В структуру фонда оценочных средств могут входить:
1. Совокупность контрольно-оценочных материалов (опросников, тестов, кейсов и др.), предназначенных для оценивания уровня сформированности компетенций на вполне определенных этапах обучения (на входе у обучающихся перового курса, приступающих к освоению ООП, после первого курса, на ключевых этапах обучения на старших курсах, после практик, на этапе подготовки к защите дипломной работы и др.).
2. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания компетенций на всех этапах проверки (описание процедур входного контроля уровня сформированности общих компетенций обучающихся первого курса в начале освоения ООП; материалы для проверки компетенций на разных стадиях освоение ООП по направлениям подготовки). А также инструкции и программно-инструментальные средства обработки результатов, статистического анализа данных, графической визуализации и интерпретации, форматы представления их пользователям.
3. Программа и план-график проведения контрольно-оценочных мероприятий на весь срок обучения.
4. Модели компетенций и программы оценивания компетенций в соответствии с уровнями обучения и профилем специальности.
5. Требования к квалификации организаторов оценивания.
6. Технологии и методы обработки результатов оценивания компетенций.
7. Наборы показателей, а также критерии оценки уровней сформированности компетенций (критерий оценки соответствия должны быть одними и теми же для всех участников оценивания) и шкалы оценивания в соответствии с задачами контроля.
8. Рекомендации по интерпретации результатов оценивания и методические материалы, определяющие процедуру обсуждения результатов со обучающимися, рекомендации по накоплению оценок и их использования в портфолио обучающегося.
9. Программы подготовки оценщиков и экспертов для проведения контрольно-оценочных процедур.
10. Банк статистической информации и программы мониторинга достижений.
11. Структура портфолио и доступность статистической информации пользователям (интерфейсы по категориям пользователей: студентам, преподавателям, администрации, работодателям и др.).
12. Программы итогового экзамена для выпускников по направлениям подготовки.
13. Совокупность заданий, предназначенных для предъявления выпускнику на экзамене и критерии их оценок.
14. Методические материалы, определяющие процедуру проведения экзамена.
15. Для выпускной квалификационной работы методические материалы, определяющие процедуру и критерии оценки соответствия уровня подготовки выпускника требованиям ГОС ВПО, на базе подготовки, выполнения и защиты им выпускной квалификационной работы.
Методическими основами формирования фонда оценочных средств являются:
Структурные матрицы формирования общекультурных и профессиональных компетенций выпускников ООП;
Структурные матрицы оценочных средств для проведения текущего, промежуточного, рубежного контроля и итоговой оценки компетенций выпускников в соответствии с учебным планом вуза по направлению подготовки;
Максимальное приближение системы оценивания и контроля компетенций обучающихся к условиям их будущей профессиональной деятельности;
Участие в оценке компетенций обучающихся внешних экспертов (работодателей, обучающихся выпускных курсов, преподавателей, читающих смежные дисциплины);
- использование методов групповых и взаимных оценок (рецензирование обучающимися работ друг друга; оппонирование обучающимися проектов, дипломных, исследовательских работ и др.; экспертные оценки группами, состоящими из обучающихся, преподавателей и работодателей и т.п.);
Использование традиционных и инновационных видов и форм контроля.
При создании фонда оценочных средств необходимо принимать во внимание ряд факторов:
Дидактико-диалектическую взаимосвязь между результатами образования и компетенциями (различия между понятиями: результаты образования определяются преподавателем, а компетенции приобретаются обучающимися и проявляются только в процессе деятельности);
Компетенции формируются и развиваются не только через усвоение содержания образовательных программ, но и самой образовательной средой вуза и используемыми образовательными технологиями, поэтому и эти параметры должны проходить процедуру оценки;
При проектировании инновационных оценочных средств необходимо предусматривать оценку способности к творческой деятельности, содействующей подготовке обучающегося, готового обеспечивать решение новых задач, связанных и недостаточностью конкретных специальных знаний и отсутствием общепринятых алгоритмов профессионального поведения в квазипрофессиональной деятельности;
При оценивании уровня сформированности компетенций обучающихся должны создаваться условия максимального приближения к будущей профессиональной практике (кроме преподавателей конкретной дисциплины, в качестве внешних экспертов должны активно использоваться работодатели, студенты выпускных курсов вуза, преподаватели смежных дисциплин и др.);
Помимо индивидуальных оценок должны использоваться групповые и взаимооценки: рецензирование обучающимися работ друг друга; оппонирование обучающимися проектов, дипломных, исследовательских работ и др.; экспертные оценки группами из обучающихся, преподавателей и работодателей и др.;
По итогам оценивания следует проводить анализ достижений, подчеркивая как положительные, так и отрицательные индивидуальные и групповые результаты, обозначая пути их дальнейшего развития.
При формировании фондов оценочных средств можно предложить следующую последовательность действий:
1. Устанавливается полный состав требований к первокурснику, обучающемуся на разных этапах обучения и выпускнику. (Требования, содержащиеся в конкретных ФГОС ВПО, дополняются требованиями, вытекающими из заявленных целей и академических свобод вуза).
2. Создается перечень формируемых компетенций по уровням обучения, начиная с обучающихся первого курса, приступающих к освоению ООП ВПО на основе компетентностного подхода и до выпускников вуза.
3. Разрабатывается полный состав требований к системе оценки компетенций обучающихся на каждой стадии контроля.
4. Разрабатываются модели компетенций для каждого этапа обучения с учетом дополнительных компетенций, обусловленных спецификой специальности или направления подготовки.
5. Создается накопительная система сбора данных на каждого обучающегося за весь срок обучения (портфолио обучающегося).
6. Проводится выделение массива основных учебных модулей (ОУМ), участвующих в формировании конкретных компетенций, или ряда основных модулей, относящихся к различным дисциплинам, но формирующих одно и то же интегральное знание или умение обучающегося.
7. Проводится формирование структуры и содержания оценочных средств для каждого этапа обучения обучающихся, начиная с выделения для контроля массива учебных модулей. Наиболее типичным вариантом, на наш взгляд, может быть наличие ряда основных модулей, относящихся к различным дисциплинам, но формирующих одно и то же интегральное знание или умение обучающегося; каждый модуль может быть достаточным для формирования соответствующей компетенции, а может иметь только статус необходимого, т.е. формирующего данную компетенцию только в совокупности с другими модулями. Для каждой дисциплины (модуля) формулируется вопрос (задача), по результатам выполнения которого можно судить о степени освоения обучающимся учебного материала и достижения определенного уровня сформированности компетенции.
8. На каждый этап контроля создается спецификация проверяемых компетенций и соответствующих им заданий или вопросов. Определяется число заданий и время, необходимое для ответов. Необходимо добиться высокой значимости каждого задания, установить процедуру контрольно-оценочного процесса. Значимость задания (вопроса) может определяться тем, насколько это задание позволяет вынести интегральное решение о соответствии уровня сформированности компетенции требованиям ООП. (Процедуру установления значимости (веса) заданий рекомендуется проводить с помощью экспертов или автоматизировано по статистическим данным предварительной апробации отдельно для каждой оцениваемой компетенции).
9. Для оценки каждой из заявленных к оцениванию компетенций разрабатываются задания, по результату выполнения которых можно судить об уровне ее развития и степени освоения учебного материала модуля; возможны формулировки заданий, одновременно охватывающих материал нескольких модулей (междисциплинарные комплексные задачи), для решения которых необходимо освоение содержания соответствующих основных модулей.
10. Разрабатывается демоверсия контрольного оценочного материала по спецификации, проводится учет замечаний и предложений экспертов, определение сроков и длительности контрольно-оценочного процесса, организационных, учебно-методических, технических и эргономических условий его проведения, методов обработки результатов.
11. Разработка параллельных вариантов этого материала (наборов заданий одинаковых по содержанию в каждом варианте и по сложности их решения с равной или близкой суммой весов входящих в него заданий), для обеспечения информационной защищенности процедур оценивания рекомендуется не менее 5 вариантов.
12. Сопоставление структуры и содержания контрольных оценочных средств с требованиями к уровням компетенций на данной стадии обучения обучающихся.
13. Выполняется подготовка «ключей» - наборов правильных ответов на каждое задание по вариантам.
14. Устанавливаются критерии (критерий) и шкала оценивания, по которым можно судить о соответствии или несоответствии уровня сформированности компетенций обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и ООП.
15. Обеспечивается тиражирование необходимого количества вариантов оценочного материала.
16. Разрабатываются инструкции по выполнению контрольно-оценочного процесса для оценщиков, к которым можно отнести работников учебного отдела, сотрудников вузовского центра оценки достижений обучающихся, руководителя научной работы обучающегося, работников деканата и др. Желательно исключить преподавателей предметников по направлению подготовки.
17. Структура и форма оценочного листа должны быть отработаны, содержать поле требований к процедуре оценивания. В пояснении необходимо привести критерий оценки соответствия требованиям ФГОС ВПО.
Во всех случаях основные принципы, используемые для разработки и применения фонда средств оценки компетенций – это:
– валидные контрольные измерительные материалы;
– соответствие содержания материалов уровню и стадии обучения;
– четко сформулированные критерии оценки;
– максимально объективные процедуры и методы оценки;
– высококвалифицированные специалисты-оценщики;
Заключение.
Современная система контроля знаний и оценивания компетенций, способствующая достижению требований ФГОС ВПО и эффективному освоению обучающимися ООП ВПО, должна выстраиваться как комплексный процесс планирования, организации и проведения квалиметрических контрольно-оценочных процедур по заданному набору оцениваемых показателей и критериев. В системе оценочных средств, ориентированных на компетентностный подход, важное место должны занимать создание модели оценивания и комплексные средства оценки, а также необходим целый ряд взаимоувязанных мероприятий по организации контрольно-оценочной деятельности. Для этого разработанные основные образовательные программы (ООП) в рамках ФГОС ВПО, рабочие программы дисциплин (модулей) и практик, учебные планы и другие учебно-методические материалы надо увязать с моделями обучения, формирования и развития компетенций, их оценивания; разработать средства оценивания, сформировать шкалы оценивания, подготовить рекомендации по интерпретации результатов; разработать направления корректирующих действий в обучении по результатам контроля и мероприятия по совершенствованию самих оценочных средств.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
В качестве примера формирования фонда оценочных средств приведем образец оформления Паспорта фонда оценочных средств по дисциплине (модулю) и примерный Перечень оценочных средств.
Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине
_____________________
(наименование дисциплины)
*Наименование темы (раздела) или тем (разделов) берется из рабочей программы дисциплины.
Пример оформления преподавателем паспорта фонда оценочных средств
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»
кафедра профессионального образования
Методика разработки
Фондов оценочных средств
Основной профессиональной образовательной программы на основе ФГОС
канд. пед. наук, доцент кафедры
профобразования ИРО
Екатеринбург, 2011
Печатается по решению Научно - методического совета ИРО.
Протокол № 3 от 14.12.2011г.
Темняткина О.В. Методика разработки Фонда оценочных средств Основной профессиональной образовательной программы на основе ФГОС. Методические рекомендации. Екатеринбург, 2011.
Методические рекомендации предназначены руководителям и педагогам учреждений начального и среднего профессионального образования, реализующим Основные профессиональные образовательные программы на основе Федеральных государственных образовательных стандартов.
Входит в учебно – методический комплект к образовательным программам ИРО ОП «Подготовка педагогов УНПО и УСПО к реализации ФГОС профессионального образования» ВМ «Деятельность педагогов в учреждениях профессионального образования в условиях введения ФГОС НПО/СПО» (подготовка тьюторов), ВМ «Разработка образовательных программ начального и среднего профессионального образования на основе модульно – компетентностного подхода», ОП «Мониторинг качества профессионального образования».
Методические рекомендации опираются на информационные материалы семинара по разработке контрольно - измерительных материалов Приволжского филиала ФИРО г. Самары, методические разработки педагогов ОУ НПО и СПО Свердловской области.
Рецензенты:
Герасимова М.А., канд. пед. наук, зав. кафедрой профессионального образования ИРО,
Сапожникова И.А., руководитель Регионального ресурсного центра, зам. директора ГБОУ СПО СО «Стиль», г. Екатеринбург.
Введение …………………………………………………………………………. 4
1. Методология разработки современной системы средств
и технологий для оценивания образовательных
достижений обучающихся на основе компетентностного
подхода……………………………………………………………………….. 5
1.1.Особенности оценивания (диагностирования) достижений
обучающихся на основе компетентностного подхода ………. ……….
1.2. Специфика определения компетенций…………………………. ……… 9
1.3.Классификация базовых компетенций. ……………………………….. 11
1.4. Классификация общих и профессиональных компетенций …………. 17
2.Особенности оценки образовательных достижений
обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС……………... 28
2.1. Требования Федерального государственного образовательного
стандарта начального и среднего профессионального образования
к оцениванию качества подготовки обучающихся……………………….. 28
2.2. Выбор способов оценивания образовательных
результатов обучающихся в соответствии с ФГОС………………………. 31
2.3. Тестовые задания для контроля образовательных
достижений обучающихся и их особенности.…………………………….. 33
2.4. Структура компетентностно - ориентированного
задания и требования к его составляющим………………………………… 50
3.Оценка уровня освоения обучающимися знаний и умений
в рамках учебной дисциплины и междисциплинарного курса …..…. 54
4. Оценка компетенций обучающихся……………………………………….. 63
4.1. Оценочные средства для диагностирования
эмоционально – психологического уровня
сформированности компетенций………………………………... ………… 67
4.2. Оценочные средства для диагностирования
регулятивного уровня сформированности компетенций…………………. 71
4.3.Оценочные средства для диагностирования
социального уровня сформированности компетенций……….................... 74
4.4. Оценочные средства для диагностирования
аналитического уровня сформированности компетенций…….................. 77
4.5. Оценочные средства для диагностирования
творческого уровня сформированности компетенций………..................... 87
4.6.Оценочные средства для диагностирования сформированности
компетенций на уровне самосовершенствования ……. ………………… 92
5. Оценивание уровня сформированности
вида профессиональной деятельности………………………………….. 94
6. Технологии оценки образовательных достижений
в ходе государственной итоговой аттестации выпускников………. 104
Заключение ………………………………………………………………………. 111
Литература ……………………………………………………………………….. 112
ВВЕДЕНИЕ
Реализация Федерального государственного образовательного стандарта – стандарта нового поколения в учреждениях начального и среднего профессионального образования предполагает изменение, прежде всего, результата образования. Под результатами образования в стандарте ФГОС понимаются наборы компетенций - общих и профессиональных - выражающие, что именно студент будет знать, понимать и способен делать после завершения освоения учебной дисциплины, профессионального модуля или всей Основной профессиональной образовательной программы по профессии или специальности.
Выражение результатов образования в терминах компетенций способствует усилению личностной направленности образовательного процесса, адекватно соответствующей новым условиям и перспективам развития конкурентоспособной и динамичной экономики, основанной на знаниях.
Определение результатов образования в виде целевой, базовой функции системы профессионального образования означает переход к студентоцентрированной модели подготовки специалиста, когда акцент с содержания (что преподают) переносится на результат (какими компетенциями овладеет студент, что он будет знать и готов делать). Фокусирование образовательного процесса на достижение обучающимися заданного результата образования делает преподавателя и студента равными субъектами учебного процесса со своими задачами и ответственностью, но с единой образовательной целью. Именно такая модель обучения признана приоритетной странами-участницами Болонского процесса при построении европейского пространства профессионального образования.
Введение нового стандарта с сентября 2011 года обостряет необходимость разработки Фондов оценочных средств как основу для обеспечения реализации Основной профессиональной образовательной программы и оценивания качества подготовки выпускников в компетентностном формате.
Становится актуальным рассмотреть методологию разработки и внедрения современной системы средств и технологий для текущей и промежуточной аттестации студентов (как элемента системы мониторинга качества образования в учреждениях начального и среднего профессионального образования), модернизацию системы итоговой государственной аттестации (оценочные средства и технологии аттестации) выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования.
Данные методические рекомендации посвящены исследованию методологии и разработке современной системы средств, технологий и способов оценки качества подготовки (результаты образования и компетенции) студентов и выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования в новой компетентностной парадигме.
1. Методология разработки современной системы средств и технологий для оценивания образовательных достижений обучающихся на основе компетентностного подхода.
1.1. Особенности оценивания (диагностирования) достижений обучающихся на основе компетентностного подхода.
Оценка качества подготовки в новой компетентностно-методологической парадигме профессионального образования требует разработки технологий оценивания приобретаемых обучающимися характеристик, формирующих их компетенции.
Компетентностный подход позволяет выявить многогранность подготовленности обучаемых, включающей помимо традиционных званий и умений, некоторую совокупность психолого-педагогических и профессионально значимых характеристик, которые в процессе оценивания рассматриваются как переменные педагогического измерения.
Эти психолого-педагогические характеристики подготовленности, отражающие ориентацию на когнитивное обучение и развитие творческих способностей, в сочетании с оценкой знаний, умений и навыков могут служить многомерной оценкой качества учебных достижений обучающихся.
В свою очередь, наиболее распространенной переменной, оцениваемой традиционными оценочными средствами или тестами, в отечественной профессиональной школе является уровень подготовленности (уровень знаний, умений, навыков), не отражающий, как правило, современные требования к качеству подготовки обучающихся. Этот уровень слабо ориентирован на интегральные междисциплинарные знания в силу заложенной в него одномерности, не проверяющей степень освоения выпускниками компетенций, включая способность учиться, способность к анализу и синтезу, переносу знаний и умений в новые ситуации, генерации идей и т.д.
Компетенции формируются и развиваются посредством содержания обучения, образовательной среды учреждения и, в основном, образовательными технологиями. В частности, элементы творческой деятельности способствуют подготовке специалиста широкого профиля, поиску решения новых задач, связанных с недостаточностью конкретных специальных знаний и отсутствием конкретных алгоритмов решения задач такого класса. Творческие характеристики личности могут быть сформированы только в процессе моделирования квазиреальной деятельности студента, требующей поиска решения новых проблем, при которых необходимо осуществление переноса знаний, комбинаций, преобразования способов деятельности и выполнения других творческих процедур.
Размер: px
Начинать показ со страницы:
Транскрипт
1 АДМИНИСТРАЦИЯ СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ДЕПАРТАМЕНТ СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ПО КУЛЬТУРЕ И ТУРИЗМУ ОГОБУ ВПО «СМОЛЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ» УТВЕРЖДАЮ и. о. ректора института И.В.Хриптулов «19» февраля 2015 г. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию фондов оценочных средств ПРИНЯТО на заседании Ученого совета института протокол 7 от «19» февраля 2015 г. РАССМОТРЕНО на заседании научно-методического совета института протокол 7 от «12» февраля 2015 г. председатель совета Е.В.Горбылева СМОЛЕНСК, 2015 г.
2 Содержание 1. Общие положения 2. Требования к ФОС в соответствии с ФГОС ВПО 3. Функции различных видов фондов оценочных средств 4. Разработка и экспертиза ФОС 5. Основные требования к структуре и содержанию ФОС 5.1. Характеристика структурных частей ФОС 5.2. Содержание ФОС для разных этапов контроля 6. Требования к оформлению и хранению ФОС 7. Методика оценивания 7.1. Способы, виды и формы оценивания 7.2. Характеристика видов контроля по этапам обучения 7.3. Основные формы оценивания в вузе Устный опрос Письменная проверка План-график контролирующего мероприятия план оценивания 8. Выставление отметки 8.1. Оценивание заданий со свободно конструируемым ответом 8.2. Виды шкал оценивания 9. Средства оценивания результатов обучения 9.1. Требования к контрольным заданиям 10. Приложения
3 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Основная особенность федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) ориентация не на содержание, а на результат образования, выраженный через компетентности бакалавров и специалистов. Структура и содержание ООП и отдельной дисциплины (модуля), образовательные технологии, включая планирование и оценку качества подготовки бакалавров и магистров, должны быть нацелены на формирование и достижение заявленного результата обучения. Оценивание направлено на систематическое установление соответствия между планируемыми и достигнутыми результатами обучения. Акцент образовательного процесса переносится на контрольно-оценочную составляющую, которая позволяет систематически отслеживать, диагностировать, корректировать процесс обучения. Уже на этапе проектирования ООП необходимо планировать, какими способами и средствами будут оцениваться результаты обучения, что будет служить доказательством достижения целей образовательных программ. В соответствии с требованиями ФГОС ВПО для аттестации обучающихся на соответствие их учебных достижений поэтапным требованиям соответствующей основной образовательной программе (ООП) создаются фонды оценочных средств (ФОС) для проведения текущего оценивания, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. ФОС является составной частью нормативно-методического обеспечения системы оценки качества освоения ООП ВПО, входит в состав ООП в целом и паспорта компетенций (в частности Рабочей программы) соответствующей дисциплины. Фонд оценочных средств комплект методических материалов, нормирующих процедуры оценивания результатов обучения, т.е. установления соответствия учебных достижений запланированным результатам обучения и требованиям образовательных программ, рабочих программ модулей (дисциплин). ФОС как система оценивания состоит из трех частей:
4 - структурированного перечня объектов оценивания (кодификатора/ структурной матрицы формирования и оценивания результатов обучения ООП, дисциплины), - базы учебных заданий, - методического оснащения оценочных процедур. При планировании и разработке ФОС как системы оценивания используется ограниченный набор элементов: - цели / результаты обучения; - индикаторы и критерии оценивания; - содержательная область контроля; - функции и цели контроля; - виды, методы и формы контроля; - средства оценивания/ учебные задания. ФОС помимо выполнения оценочных функций наилучшим образом характеризует образовательный уровень института. Качество фонда оценочных средств и технологий является ярким показателем образовательного потенциала вуза, своеобразной визитной картой институтов, факультетов, кафедр, реализующих образовательный процесс по соответствующим направлениям. Для оценки эффективности системы контроля используются обобщенные критерии: производительность, экономичность, адаптивность, дидактичность, оперативность, надежность. 2. ТРЕБОВАНИЯ К ФОС В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ВПО Формирование ФОС в соответствии с требованиями компетентностного подхода проводится на основе использования методов контроля, помогающих формировать самооценку студента и нацеленных на рефлексию познавательной деятельности; использование методов групповых и взаимных оценок (рецензирование студентами работ друг друга; оппонирование студентами проектов, дипломных, исследовательских работ и др.; экспертные оценки группами, состоящими из студентов, преподавателей и работодателей и т.п.); перехода от оценки только результатов обучения к систематическому контролю, включая
5 пооперационный (контроль для обучения); создания условий максимального приближения системы оценивания к условиям будущей профессиональной практики (например, использование ситуационных заданий на основе контекстного обучения, что обеспечивает интегрированную оценку нескольких характеристик одновременно); отслеживания и фиксации формирования личностных качеств (необходимо предусматривать оценку способности к творческой деятельности, способствующей подготовке выпускника, готового вести поиск решения новых задач); переноса акцента в контроле с того, что не «знают» на оценку того, что «знают», умеют, способны продемонстрировать; внешней оценки, что обеспечивает использование общепризнанных критериев, показателей качества образования (возрастание роли независимого экспертного оценивания, в том числе потенциальными работодателями и профессиональными сообществами); повышения объективности результатов оценивания при применении качественных стандартизированных инструментов; применения программных средств, позволяющих проводить адаптивный контроль, своевременную индивидуальную коррекцию обучения, а также хранить и обрабатывать информацию по всем оценочным мероприятиям. Фонд оценочных средств должен формироваться на основе ключевых принципов оценивания: - валидность (объекты и содержание оценивания должны соответствовать поставленным целям и функциям контроля и обучения); - надежность (нацеленность используемых методов и средств на объективность оценивания); - эффективность (оптимальность выбора для конкретных условий использования целей, методов и средств контроля). 3. ФУНКЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ФОНДОВ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ Фонды оценочных средств формируются для решения образовательных проблем: - контроль и управление образовательным процессом всеми участниками;
6 - контроль (с помощью набора оценочных средств) и управление (с помощью элементов обратной связи) достижением целей образовательных программ, определенных в виде набора компетенций выпускников; - достижение такого уровня контроля и управления качеством образования, который бы обеспечил беспрепятственное признание квалификаций выпускников российскими и зарубежными работодателями, а также мировыми образовательными системами. В соответствии с требованиями ФГОС ВПО институт создает фонды оценочных средств для проведения текущего оценивания, промежуточной и итоговой аттестации с целью установления соответствия учебных достижений обучающихся требованиям соответствующих образовательных программ. Функции различных ФОС: - ФОС текущего контроля используется для оперативного и регулярного управления учебной деятельностью (в том числе самостоятельной) студентов. В условиях рейтинговой системы контроля результаты текущего оценивания студента используются как показатель его текущего рейтинга. - ФОС промежуточной (семестровой) аттестации обучающихся по модулю (дисциплине) предназначен для оценки степени достижения запланированных результатов обучения по завершению изучения модуля/ дисциплины в установленной учебным планом форме: зачет, экзамен, курсовая работа, отчет по практике и т.д. - ФОС итоговой аттестации используется для проведения государственного экзамена, выполнения выпускной квалификационной работы и оценки качества ООП. В ходе итоговой государственной аттестации оценивается степень соответствия сформированных компетенций выпускников требованиям ООП соответствующего направления. Итоговая государственная аттестация должна рассматриваться как демонстрация выпускником способностей и возможностей в профессиональной деятельности. ФОСы предназначены для использования обучающимися, вузом, сторонними организациями для оценивания результативности и качества учебного процесса,
7 образовательных программ, степени их адекватности условиям будущей профессиональной деятельности. 4. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРТИЗА ФОС Согласно нормативно-методическим документам, связанным с введением ФГОС, предполагается следующая процедура создания ФОС. Предварительный этап связан с планированием контролирующих мероприятий. Для каждого из них разработчик ФОС должен ответить на вопросы: Что оценивать/ какие результаты обучения и его составляющие? Как обеспечить оценивание этих объектов контроля / какие способы деятельности будут наиболее оптимальны для оценивания именно этих объектов контроля? Какие средства необходимы для осуществления этой деятельности при оценке данных объектов? План оценивания целесообразно структурировать в форме матрицы, в которой каждому объекту контроля (результату обучения или его составляющему) будут поставлены в соответствие: содержание обучения, метод оценивания и учебные задания. Формирование структурной матрицы формирования и оценивания результатов обучения (кодификатора) предполагает выполнение перечисленных ниже действий. 1) На основе требований ФГОС, заявленных целей ООП и академических свобод вуза, в ООП устанавливается полный состав требований к выпускнику в форме планируемых результатов обучения и списка формируемых компетенций. В структуре ООП содержится матрица, в которой соотнесен перечень требований к выпускнику с массивом основных образовательных модулей/ дисциплин. Причем, каждый модуль может быть достаточным для формирования соответствующей способности, а может иметь статус необходимого, т.е. формирующего данную способность только в совокупности с другими модулями. При последовательном или параллельном изучении дисциплин, формирующих одинаковые результаты обучения ООП, необходимо учесть уровень развития компетенций и составляющих результатов обучения.
8 Для каждого результата обучения или его составляющего, которые имеют определенные коды в ООП, определяются поведенческие индикаторы. Основная разница между результатами обучения и индикаторами заключается в том, что результаты обучения представляют общую информацию и непосредственно неизмеримы, в то время как индикаторы отражают однозначно опознаваемую деятельность обучаемого, поддающуюся измерению. Поведенческие индикаторы достижения результатов обучения (объекты оценивания): - являются фокусом оценивания каждого результата обучения и определяют конкретные действия, которые студенты смогут демонстрировать в результате обучения (стандарты эффективного/желательного поведения); - устанавливают минимальный уровень для оценивания; - позволяют описать желательное поведение/режим работы студентов и уменьшить неясность, связанную с демонстрацией ожидаемых способностей. Разработчику необходимо сформулировать перечень действий студента, которые однозначно показывают достижение необходимого результата обучения. Однозначность формулировки объекта контроля диагностичность проводится с использованием таксономии Б. Блума на основе конкретизации результатов обучения на определенном этапе образовательного процесса. Отсюда необходимость разработки разных видов ФОС текущего оценивания, промежуточной и итоговой аттестации. - состоят из глагола, обозначающего действие, и содержания. По сути это ответы на вопросы «что делает, как делает?». Индикаторы и их проявление в поведении должны быть прописаны простыми словами, понятны и легко измеримы в поведении человека. Каждый индикатор должен быть однозначен и исключать двойное толкование. Важно, чтобы поведенческие индикаторы результатов обучения с одной стороны надежно раскрывали желательное поведение, а с другой не дублировали друг друга. - обладают свойствами шкалы, то есть существует очевидная прогрессия от низшего уровня исполнения к высшему. Для результата обучения по программе
9 составляется 5-9 индикаторов. Для отдельной дисциплины 3-5 индикаторов. Индикаторы определяют содержание обучения. Точечное обучение под конкретные задачи потребует меньших затрат, чем глобальное обучение всему. В процессе оценивания поведенческие индикаторы являются основой для сравнения того, что было, и как стало (при условии, что перед началом обучения проводилась оценка начального уровня). Пример: «Размытая» формулировка и «трудно измеримый» индикатор: Обладает аналитическим мышлением «Простая» формулировка и «измеримый» индикатор: Видит предпосылки или последствия ситуации или информации Анализирует ситуации, чтобы просчитать последствия Предвидит реальные препятствия Желательно при конкретизации результатов обучения использовать предметнодеятельностный подход, соотнося индикаторы диагностируемых результатов обучения и содержание обучения. Данное соответствие определяется в Кодификаторе (структурной матрицы формирования и оценивания результатов обучения). Для промежуточной аттестации кодификатор содержит итоговые требования к уровню подготовки по дисциплине. А для ФОС текущего оценивания детализация результатов обучения идет до уровня, планируемого на момент проведения оценивания. Для каждого поведенческого индикатора следует подобрать вид учебного задания, по результатам выполнения которого можно судить о степени достижения результата обучения. Возможно, что один индикатор будут контролировать несколько заданий одного вида или разных, относящихся к одному виду контроля или нескольким. Следующий шаг формирование методики использования учебных заданий выбор метода и формы контроля, установление критериев оценивания, разработка оценочных схем и/ или шкал.
10 Таким образом, план оценивания в форме кодификатора включает объекты контроля сопряженные с видом заданий и методикой их использования с учетом конкретных условий обучения. Основной этап. Формирование содержания фонда оценочных средств. 1) Разработка и подбор в соответствии с кодификатором контрольных заданий, по результатам выполнения которых можно судить о достижении студентом определенного результата обучения и, следовательно, соответствии тому или иному предъявляемому требованию. Основное требование структурирование базы учебных заданий по поведенческим индикаторам и/ или контролирующим мероприятиям. Задание не может существовать само по себе. Оно обязательно связано с определенной целью использования, т.е. с объектом и определенной процедурой контроля. Формирование содержания конкретных контролирующих мероприятий (контрольная работа, зачет, самоконтроль, экзамен и т. п.). Разработка плана контролирующего мероприятия, в которой указываются контролируемые результаты обучения (дидактические единицы), индикаторы (деятельностные цели), структура используемого комплекса заданий, регламент проведения, учебнометодические, технические и эргономические условия его проведения, критерии оценивания, использование результатов контроля. План контроля дает возможность разработки нескольких вариантов заданий. Это открытая информация для всех участников образовательного процесса. План необходима для обоснования надежности, объективности, валидности контролирующих мероприятий. Определение критериев оценивания результатов выполнения контрольных заданий в заданных условиях. Уровень подготовленности студента считается соответствующим требованиям ФГОС, если он демонстрирует способности решать задачи профессиональной деятельности в типовых ситуациях без погрешностей принципиального характера. В этом случае уровень подготовленности студента может быть оценен баллами «хорошо» или «отлично». Для более точного и объективного оценивания устанавливаются конкретные пороговые значения для оценки заданий как в целом, так и каждого в отдельности. С этой целью возможно,
11 например, описать принципиально значимые элементы ответов, отсутствие которых есть «погрешность принципиального характера». Процедура выставления оценки должна быть обязательно известна, прозрачна и ясна студенту. В результате оценивания студент должен четко осознавать что, как и когда оценивалось, за что ему начислен или не начислен балл. Завершающий этап. Разработка методических материалов для каждого участника контролирующего мероприятия. В различных формах контроля это: - инструкции (методические указания) для студентов, преподавателей, методистов, наблюдателей, членов ГЭК, рецензентов и т. п.; - сценарии контролирующих мероприятий; - нормативно-методические документы; - инструкции по обработке, анализу и интерпретации полученных результатов; - формы бланков ответов (опросные листы), рецензий, оценочных листов и т. п. Фонды оценочных средств текущего контроля и промежуточной аттестации разрабатываются по каждой дисциплине / модулю, практике, закрепленной за кафедрой, и входят в рабочую программу дисциплины. ФОС могут разрабатываться коллективом авторов по поручению заведующего кафедрой. Ответственность за создание ФОС итоговой аттестации и координацию действий кафедр по разработке материалов фонда возлагается на декана и руководителя ООП. ФОС текущего контроля должен пройти внутреннюю экспертизу, ФОСы для аттестации внутреннюю и внешнюю. После прохождения экспертизы принимается решение об утверждении ФОС. Для текущего контроля на заседании кафедры, для промежуточной аттестации на заседании учебно-методического совета, для итоговой аттестации на заседании ученого совета института. Экспертные комиссии ФОС включают: - для внутренней (вузовской) преподавателей института, читающих аналогичные или смежные дисциплины, студентов выпускных курсов;
12 - для внешней привлекаются ведущие преподаватели других вузов, представители работодателей и профессиональных сообществ, выпускники прошлых лет, представители вузов-партнеров. Результаты экспертизы оформляются в форме акта. Минимальное число членов экспертной комиссии три. При разработке, экспертизе и утверждении ФОС должно быть обеспечено соответствие его содержания результатам обучения и задачам будущей профессиональной деятельности согласно: - ФГОС ВПО по соответствующему направлению подготовки; ООП и учебному плану (направлению подготовки); - рабочей программе дисциплины, реализуемой по ФГОС ВПО; - образовательным технологиям, используемым в учебном процессе; - современным научным представлениям, достижениям науки, техники, технологии и культуре. Критериями качества при экспертизе ФОС являются: - диагностичность целей контроля; соответствие результатов обучения; качество предлагаемых критериев, показателей, индикаторов оценивания; - полнота и системная организация оценочных материалов, наличие уровней трудности, сложности, адаптивные механизмы предъявления, вариативность, обеспечение контроля междисциплинарных связей; - стимулирование познавательной активности (разнообразие форм заданий, контекстные задания, релевантное и интегрированное оценивание, рефлексия, взаимооценка); - формирование навыков само и взаимооценивания; - использование современных принципов контроля (компетентностный подход, объективность, внешняя оценка, автоматизация процедур и т.п.); - надежность и валидность результатов контроля; - данные апробации, качественные показатели заданий, соответствие разрабатываемых материалов целям контроля.
13 - объем, полнота охвата и оригинальность материалов, в т.ч. результаты собственных научных исследований и т. д. - постановка проблемных и перспективных вопросов развития конкретной научной дисциплины. 5. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ И СОДЕРЖАНИЮ ФОС 5.1. ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРНЫХ ЧАСТЕЙ ФОС В состав ООП каждого направления входит ФОС итоговой аттестации. ФОСы текущего оценивания и промежуточной аттестации модулей (дисциплин, практик) составные части рабочей программы дисциплины. Структура ФОС как оценочной системы: А) Структурированный перечень объектов оценивания (кодификатор / структурной матрицы формирования и оценивания результатов обучения) должен основываться на результатах обучения, которые определяются согласно таблице 1. Вид ФОС Исходные требования к уровню усвоения Объект оценивания Итоговая аттестация ФГОС, ООП Результаты обучения ООП Промежуточная аттестация Текущий контроль Рабочая программа модуля/ дисциплины Рабочая программа модуля/ дисциплины Обобщенные результаты обучения по модулю (дисциплине) Конкретизированные результаты обучения по модулю (дисциплине) / учебные достижения Таблица 1 Вид контроля для разработки кодификатора промежуточная аттестация по модулям (дисциплинам), в том числе, курсовая работа, практики; ГЭ; ВКР; внешняя оценка конференц-недели; семестровые испытания (зачет/ экзамен/ курсовые работы) Все виды контроля, используемые в ходе освоения модуля (дисциплины) Кодификатора систематизированный перечень требований к уровню подготовки выпускников и проверяемых элементов содержания, в котором каждому объекту соответствует определенный код. В кодификаторах текущего оценивания и промежуточной аттестации формулируются поведенческие индикаторы, исходя из обобщенных результатов
14 обучения по модулю / дисциплине, на основе таксономии Б. Блума. В кодификаторах данных типов оцениваемые результаты обучения соотносятся с индикаторами, видом учебных заданий, методом контроля. Можно рекомендовать ввести в структуру кодификаторов дидактическую единицу содержания модуля (дисциплины) и срок проведения оценочной процедуры. Итоговая аттестация проводится на основе требований ФГОС ВПО и ООП, которые требуется продифференцировать по формам контроля: государственный экзамен, выпускная квалификационная работа, оценка качества ООП. В кодификаторе итоговой аттестации оцениваемые результаты обучения соотносятся как минимум с модулями (дисциплинами), способом контроля, сроком проведения оценочной процедуры, а также указываются ответственные лица за сбор и хранение информации Примерная форма кодификатора в табл. 2. Результат освоения ООП Модули (дисциплины), формируемые РО Форма кодификатора итоговой аттестации Средства/ способ оценивания Сроки оценивания Ожидаемое использование результатов Таблица 2 Ответственный Б) База учебных заданий должна формироваться и структурироваться на основе кодификатора для определенного этапа контроля и оценочных процедур. В базу заданий включаются как стандартизированные оценочные средства (анкеты, опросники, тесты), типовые задания (задачи, ситуационные задания и др.), так и творческие задания (кейс-задания, описание проблемных ситуаций, сценариев деловых игр, исследовательские, конструкторские и др. задания) с обязательными критериями оценок. В) Методическое оснащение оценочных процедур отражает основные сведения о каждом контролирующем мероприятии, определяет процедуру контроля и критерии оценки результатов обучения/ их составляющих, соответствующие требованиям к результатам освоения ООП.
15 Методическое оснащение включает спецификацию отдельного контролирующего мероприятия/ оценочной процедуры и включает материалы, описывающие условия проведения оценочных процедур, характеристику используемого инструментария и методов, инструкции для участников и др. К методическому оснащению относят документы, регламентирующие подготовку, проведение, анализ и интерпретацию результатов. В спецификации оценочной процедуры отражаются оцениваемые результаты обучения, используемые методы и приемы контроля, структура выполняемых учебных заданий, регламент процедуры (время, нормативный срок, технические и эргономические условия проведения и др.). Обязательными элементами спецификации являются критерии оценивания, представленные в форме оценочных шкал; пороговые значения для оценки заданий, как в целом, так и каждого в отдельности СОДЕРЖАНИЕ ФОС ДЛЯ РАЗНЫХ ЭТАПОВ КОНТРОЛЯ В фонд оценочных средств текущего контроля входят: - структурная матрица (кодификатор); - рейтинг-план дисциплины/ модуля; - структурированная база контрольных учебных заданий; - спецификации контролирующих мероприятий текущего оценивания; - методические материалы, определяющие процедуру контроля и критерии оценивания, методы интерпретации результатов. В фонд оценочных средств промежуточной аттестации в форме зачета (по дисциплине, курсовая работа, практика, УИРС/ НИРС): - кодификатор для конференц-недель/ КР/ практики, УИРС/ НИРС; - задания для конференц-недель и др.; - методические указания для студентов, содержащие план-график и требования по выполнению заданий, критерии оценивания, спецификацию контролирующих мероприятий, перечень необходимых образовательных ресурсов. ФОС промежуточной аттестации в форме экзамена должен состоять как минимум из: - кодификатора;
16 - спецификации экзамена; - базы заданий, предназначенных для предъявления студенту на экзамене; - методических материалов, определяющих процедуру проведения экзамена: программы экзамена, сценария, критериев оценки ответов, методов интерпретации результатов. Конкретный перечень методических материалов зависит от используемых методов контроля. ФОС итоговой аттестации включает фонды оценочных средств государственного экзамена, выпускной квалификационной работы/ дипломной работы (далее ВКР) и фонд оценочных средств качества ООП. В фонд оценочных средств государственного междисциплинарного экзамена входят: - кодификатор; - план междисциплинарного экзамена; - совокупность заданий, предназначенных для предъявления студенту (выпускнику) на экзамене; - методические материалы, определяющие процедуру проведения экзамена и критерии оценивания, методы интерпретации результатов. План междисциплинарного экзамена разрабатывается группой экспертов, утверждается директором института и доводится до сведения студентов не позднее, чем за три месяца до проведения экзамена. Форма экзамена (письменный, устный или др.) выбирается выпускающей кафедрой. В фонд оценочных средств ВКР входят: - план, определяющая объекты оценивания, процедуру выполнения и защиты выпускной квалификационной работы/дипломного проекта/диссертации; - требования к выпускной квалификационной работе/дипломному проекту; - методические рекомендации по организации выполнения выпускной квалификационной работы/дипломного проекта/диссертации; - методические указания по написанию выпускной квалификационной работы/дипломного проекта;
17 - методические материалы, определяющие процедуру защиты выпускной квалификационной работы/дипломного проекта; - методические материалы, определяющие процедуру защиты и критерии оценивания ВКР; - форма отзыва на выпускную квалификационную работу/дипломный проект; - форма рецензии на выпускную квалификационную работу/дипломный проект. ФОС качества ООП: - банки статистической информации; - программы мониторинговых исследований и пр. опросные листы/ анкеты студентов, выпускников предыдущих лет для получения оценки качества полученной подготовки; - опросные листы и механизмы проведения и обработки материалов для работодателей, внешней оценки уровня подготовки выпускников. Для каждого ФОС следует предусмотреть наличие рекомендаций по обновлению и усовершенствованию (периодичность, степень обновления, порядок изменения оценочных процедур, методов, технологий, показателей, критериев и др.). 6. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ И ХРАНЕНИЮ ФОС ФОС при оформлении должен начинаться в порядке следования с титульного листа, оформления оборотной стороны титульного листа, экспертного заключения вносятся в предисловие, паспорта ФОС. Утверждающая подпись должностного лица придает ФОС характер нормативного документа института. Далее следуют разделы: систематизированный перечень требований к уровню подготовки выпускников и проверяемых элементов содержания, в котором каждому объекту соответствует определенный код, база заданий, методическое оснащение. Подлинник ФОС в печатном варианте хранится на кафедре, разработавшей рабочую программу (ООП) в составе учебно-методических комплексов дисциплин. Авторы-разработчики ФОС имеют право на публикацию материалов в виде методических указаний. Демоверсии отдельных материалов ФОС могут предоставляться студентам в открытом доступе. Срок действия ФОС
18 устанавливается авторами-разработчиками на период не более 5 лет и может быть продлен соответствующими решениями. 7. МЕТОДИКА ОЦЕНИВАНИЯ 7.1. СПОСОБЫ, ВИДЫ И ФОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ Методы контроля это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы педагога. В педагогической практике понятие «метод контроля» часто используют совместно с «формой», «типом», «видом» контроля/ оценивания/ проверки. Поэтому в таких случаях обычно используется более широкое понятие «способ контроля». Под способами контроля понимается совокупность таких компонентов как тип, вид, форма, средства контроля, с помощью которых организуется и осуществляется обратная связь между обучающимися и педагогами в учебном процессе. В таблице 3 приводится классификация способов контроля. Выбор способа контроля зависит от цели, содержания оценивания и наличия ресурсов, обеспечивающих использование данного способа. Так, проверка сложных теоретических вопросов осуществляется обычно при индивидуальном опросе (семинар, коллоквиум). Фронтальный устный опрос планируется при проверке объемного, но не сложного учебного материала, насыщенного фактами. Фронтальный письменный опрос проводится, когда необходимо установить уровень усвоения всеми студентами одного-двух важных теоретических вопросов, служащих опорными при изучении нового материала. Контрольные письменные работы предназначены, в основном, для получения объективированных точных оценок. При выборе способа контроля учитываются следующие аксиомы оценивания: - Как правило, существует обратная взаимосвязь между качеством метода и его рациональностью. - Важно провести предварительную проверку, чтобы увидеть подходит ли метод для данной программы.
19 - Невозможно использовать все методы, т.к. мы ограничены во времени и ресурсах. - Необходимо установить приоритеты использования способов. Классификация способов контроля Таблица 3 Компоненты контроля Характеристика 1 Способ организации традиционный; инновационный (рейтинг, портфолио, кейс измерители, эссе и др.). 2 Этапы учебной деятельности 3 Лицо, осуществляющее контроль предварительный (входной, отборочный, исходный); текущий (пооперационный); промежуточный (тематический); итоговый (заключительный, аттестационный, контроль остаточных знаний). преподаватель; учащийся-напарник (взаимоконтроль); самоконтроль. 4 Массовость охвата индивидуальный; групповой; фронтальный. 5 Метод контроля письменный; устный; с использованием программных средств; практические работы; защита творческих работ; самоконтроль. 6 Форма занятий на лекциях; на семинарах; на практических и лабораторных занятиях; на зачетах; на экзаменах; на коллоквиумах; домашнее задание. 7 Форма контроля - устный опрос (индивидуальный, фронтальный, собеседование, диспут); - контрольные письменные работы (диктант); - тестирование; - практическая работа; - олимпиада; - наблюдение (на производственной практике, оценка на рабочем месте); - защита ИДЗ и творческих работ (ситуационные задания, реферат, статья, проект, ВКР, подбор задач, отчет и др.); защита портфолио; - участие в деловых, ситуационных, имитационных играх Оптимальный путь при формировании ФОС заключается в сочетании традиционных и инновационных способов, видов и форм контроля. При этом традиционные средства должны быть переосмыслены в русле компетентностного подхода, а инновационные средства адаптированы для практического применения.
20 Основными критериями отбора способов оценивания должны быть объективность, надежность, валидность или обеспечение достаточного доказательства достижения проверяемого результата обучения. Студенты, родители, работодатели и общественность должны получить гарантию, что результаты оценивания являются объективными и надежными, поскольку эти результаты часто затрагивают личное, социально-экономическое развитие студента и его мобильность в обществе. Валидность это степень, с которой метод оценивания отражает или оценивает определенную характеристику или результат. Валидность включает три составляющие: - четкое и ясное определение результата, который подлежит оценке; - четкое определение того, что будет являться свидетельством (доказательством) достижения студентом оцениваемого результата; - обоснование использования соответствующего метода оценивания. Объективность подразумевает ясность и четкость процедуры оценивания. Она должна быть прозрачна и доступна студентам. Кроме того, должен быть разработан и обеспечен механизм апелляции и повторного оценивания. Надежность в оценке подразумевает ее устойчивость. Устойчивость оценки имеет свое подтверждение на том же самом материале в тех же самых условиях или на подобном материале. Надежность процедуры оценивания обеспечивается: - компетентностью эксперта, проводящего процедуру оценивания в своей предметной области и области педагогических измерений; - четкостью, последовательностью и однозначностью инструкций; - использованием критериев оценки, обозначенных в ООП; - привлечением других экспертов для проведения оценивания; - четкостью и систематичностью процедур регистрации результатов ХАРАКТЕРИСТИКА ВИДОВ КОНТРОЛЯ ПО ЭТАПАМ ОБУЧЕНИЯ
21 Разработка методики оценивания зависит от этапа обучения, которые определяют цели проводимых процедур. Основными видами контроля результатов обучения, принятыми в педагогической практике, являются: - диагностический (входной), - текущий (пооперационный), - итоговый (периодическая и итоговая аттестация). Диагностический контроль является необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Назначение диагностического контроля состоит в установлении исходного уровня разных сторон личности обучающегося и, прежде всего, потенциала для будущей деятельности (способность как возможность) и результатов предшествующего научения состояние готовности к выполнению новой учебной деятельности (способность как готовность). Если целью контроля является выявление пробелов в знаниях и причины пробелов, используется экспресс-диагностика на основе заданий с выбором одного правильного ответа из 2-3. Точность измерения в таком случае менее важна по сравнению с оперативностью получения обобщенных результатов по группе. Текущий контроль основной вид систематической проверки знаний, умений, навыков студентов. Его задача оперативное и регулярное управление учебной деятельностью студентов на основе обратной связи и корректировка. Он позволяет получать первичную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала, а также стимулировать регулярную целенаправленную работу студентов. Текущий контроль призван выполнять также прогностическую и диагностическую функцию. Учебный процесс организуется не только ради получения правильных ответов от обучающихся, а в основном для обучения их тем познавательным действиям, которые ведут к этим ответам. Следовательно, возникает необходимость контролировать содержание формируемых действий. Каждое действие состоит из тех или иных операций. Пооперационный контроль важен и потому, что дает возможность точно фиксировать допущенные ошибки, тут же исправлять их и успешно продолжать
22 дальнейшее выполнение действия. При контроле лишь за правильностью конечного результата действия коррекция затруднена. Частота контроля зависит от этапа усвоения, больше того, она должна меняться внутри отдельных этапов. Контроль может осуществляться не только преподавателем, но и обучающимся, на разных этапах учебного процесса студент контролирует себя в разной форме: внешний контроль постепенно заменяется контролем внутренним. Другими словами, на начальных этапах становления деятельности обратную связь осуществляет обучающий, а на завершающих этапах сам обучаемый. В последнем случае имеет место самоконтроль. Итоги этого контроля «уровневой оценке» не подлежат. Наиболее подходящая оценка зачет/незачет. Отметка должна сопровождаться оценочным суждением, из которого были бы ясно видны достоинства ответа, работы студента или их недостатки. Если же ответ окажется слабым, и будет заслуживать неудовлетворительной оценки, то целесообразно применить метод отсроченной отметки, т.е. неудовлетворительную отметку не выставлять, а ограничиться оценочным суждением или тактичным внушением. Пока результаты контроля не оценены, студенту предоставляется возможность улучшить качество своего учебного труда. В ходе текущего контроля проводится оценивание результатов усвоения отдельных модулей / тем. Некоторые педагоги выделяют такой вид контроля как отдельный вид промежуточный или рубежный. Рубежный контроль позволяет определять качество изучения и усвоения студентами учебного материала по разделам, темам, модулям (логически завершенной части учебного материала) в соответствии с требованиями программы, выявить взаимосвязь с другими разделами и предметами. Итоговый контроль заключается в объективном выявлении результатов обучения, которые позволяют определить степень соответствия действительных результатов обучения и запланированных в программе. Направлен на проверку конечных результатов обучения, выявление степени усвоения студентами системы знаний, умений и навыков, полученных в результате изучения отдельного предмета.
23 Основными формами итогового контроля в вузе являются зачеты и экзамены, которые в свою очередь могут проводиться с использованием разнообразных методов (итоговая контрольная работа, тестирование, устный индивидуальный опрос). Итоговый контроль это интегрирующий контроль и именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся. При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет поднять знания на новый уровень. При систематизации и обобщении знаний и умений учащихся проявляется в большей степени и развивающий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные умения и навыки ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ В ВУЗЕ Традиционные типы контроля ориентированы преимущественно на оценку качества знаний, умений и навыков (ЗУНов), приобретаемых студентом в результате освоения конкретных дисциплин и практик. Они по-прежнему могут успешно применяться в основном для текущего оценивания и промежуточной аттестации, однако при их использовании следует сделать акцент на том, как приобретенные знания и умения встраиваются в интегративную систему формируемой компетенции (компетенций). В рамках некоторых форм контроля могут сочетаться несколько методов оценивания. Например, экзамен по дисциплине может включать как устные, так и письменные испытания, выполнение практических заданий. К наиболее распространенным формам контроля можно отнести: - собеседование; - коллоквиум; - зачет; - экзамен (по дисциплине, модулю, итоговый государственный экзамен); - тест; - контрольная работа; - отчет (по практикам, научно-исследовательской работе студентов и т.п.);
24 - курсовая работа; - выпускная квалификационная работа. Оперативную информацию об усвоении учебного материала, формировании умений и навыков можно получить в ходе наблюдения, которое является основным методом при текущем контроле, проводится с целью измерения частоты, длительности, топологии действий студентов, обычно в естественных условиях с применением неинтерактивных методов УСТНЫЙ ОПРОС Устный опрос позволяет оценить знания и кругозор студента, умение логически построить ответ, владение монологической речью и иные коммуникативные навыки. Опрос важнейшее средство развития мышления и речи. Он обладает большими возможностями воспитательного воздействия преподавателя. Обучающая функция состоит в выявлении деталей, которые по каким-то причинам оказались недостаточно осмыленными в ходе учебных занятий и при подготовке к зачёту или экзамену. Собеседование специальная беседа преподавателя со студентом на темы, связанные с изучаемой дисциплиной, рассчитанная на выяснение объема знаний студента по определенному разделу, теме, проблеме и т.п. Коллоквиум (лат. colloquium разговор, беседа) может служить формой не только проверки, но и повышения знаний студентов. На коллоквиумах обсуждаются отдельные части, разделы, темы, вопросы изучаемого курса, обычно не включаемые в тематику семинарских и других практических учебных занятий, а также рефераты, проекты и иные работы обучающихся. Зачет и экзамен представляют собой формы периодической отчетности студента, определяемые учебным планом подготовки по направлению ВПО. Зачеты служат формой проверки качества выполнения студентами лабораторных работ, усвоения учебного материала практических и семинарских занятий, успешного прохождения производственной и преддипломной практик и выполнения в процессе этих практик всех учебных поручений в соответствии с утвержденной программой.
25 Оценка, выставляемая за зачет, может быть как квалитативного типа (по шкале наименований «зачтено» / «не зачтено»). Экзамен по дисциплине (модулю) служит для оценки работы студента в течение семестра (года, всего срока обучения и др.) и призван выявить уровень, прочность и систематичность полученных им теоретических и практических знаний, приобретения навыков самостоятельной работы, развития творческого мышления, умение синтезировать полученные знания и применять их в решении практических задач. По итогам экзамена, как правило, выставляется оценка по шкале порядка: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» ПИСЬМЕННАЯ ПРОВЕРКА Письменный ответ приучает к точности, лаконичности, связности изложения мысли. Письменная проверка используется во всех видах контроля и осуществляется как в аудиторной, так и во внеаудиторной работе. Письменные работы могут включать: диктанты, тесты, контрольные работы, эссе, рефераты, курсовые работы, научно-учебные отчеты по практикам, отчеты по научно/ учебноисследовательской работе студентов. Важнейшими достоинствами тестов и контрольных работ являются: - экономия времени преподавателя (затраты времени в два-три раза меньше, чем при устном контроле); - возможность поставить всех студентов в одинаковые условия; - возможность разработки равноценных по трудности вариантов вопросов; - возможность объективно оценить ответы при отсутствии помощи преподавателя; - возможность проверить обоснованность оценки; - уменьшение субъективного подхода к оценке подготовки студента, обусловленного его индивидуальными особенностями. Диктант это перечень вопросов, на которые необходимо дать краткие ответы. Время на ответы ограничено, поэтому вопросы заданий должны быть однозначно понимаемыми, просто и четко сформулированными.
26 Обязательные контрольные работы проводятся, как правило, после завершения изучения темы или раздела (модуля). Принципы составления контрольных работ: - задания разные по сложности и трудности; - задания могут включать в себя вопросы повышенного уровня, необязательные для выполнения, но за их решение студенты могут получить дополнительную оценку, а преподаватель возможность выявить знания и умения, не входящие в обязательные требования программы; - в состав контрольной работы входят не только расчетные задачи, но и качественные, требующие, например, графического описания процессов или анализа явлений в конкретной ситуации. Во время проверки и оценки контрольных письменных работ проводится анализ результатов выполнения, выявляются типичные ошибки, а также причины их появления. Анализ работ проводится оперативно. При проверке контрольных работ преподавателю необходимо исправить каждую допущенную ошибку и определить полноту изложения вопроса, качество и точность расчетной и графической части, учитывая при этом развитие письменной речи, четкость и последовательность изложения мыслей, наличие и достаточность пояснений, культуру в предметной области. Эссе одна из форм письменных работ, наиболее эффективная при освоении базовых и вариативных дисциплин цикла ГСЭ и, в некоторых случаях, профессионального цикла. Роль этой формы контроля особенно важна при формировании универсальных компетенций выпускника, предполагающих приобретение основ гуманитарных, социальных и экономических знаний, освоение базовых методов соответствующих наук. Эссе небольшая по объему самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем соответствующей дисциплины. Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных умозаключений. Эссе должно содержать чёткое изложение сути поставленной проблемы, включать
27 самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме (рекомендуемый объём эссе 10 тысяч знаков). В зависимости от специфики дисциплины формы эссе могут значительно дифференцироваться. В некоторых случаях это может быть анализ собранных студентом конкретных данных по изучаемой проблеме, анализ материалов из средств массовой информации, подробный разбор предложенной преподавателем проблемы с развёрнутыми пояснениями и анализом примеров, иллюстрирующих изучаемую проблему, и т.д. Требования к эссе могут трансформироваться в зависимости от конкретной дисциплины, однако качество работы должно оцениваться по следующим критериям: самостоятельность выполнения, способность аргументировать положения и выводы, обоснованность, четкость, лаконичность, оригинальность постановки проблемы, уровень освоения темы и изложения материала (обоснованность отбора материала, использование первичных источников, способность самостоятельно осмыслять факты, структура и логика изложения). Конспекты статей, параграфов и глав или полного текста брошюр, книг оцениваются с учетом труда, вложенного в их подготовку. Они не подменяются планами работ или полностью переписанным текстом: студент должен научиться отбирать основное. Конспект пишется в тетради с обозначением фамилии владельца. Обязательно указывается автор книги (статьи), место и год издания, а на полях помечаются страницы, где расположен конспектируемый текст. Качество конспекта повышается, когда студент сопровождает его своими комментариями, схемами или таблицами. Конспект доклада (реферата), лекции, прочитанного при подготовке к семинару. Должен отражать основные идеи заслушанного сообщения, Оценивается умение «свертывания информации» с использованием обозначений, схем, символов.
28 Реферат творческая исследовательская работа, основанная, прежде всего, на изучении значительного количества научной и иной литературы по теме исследования. Другие методы исследования могут, конечно, применяться (и это должно поощряться), но достаточным является работа с литературными источниками и собственные размышления, связанные с темой. Цель написания реферата привитие студенту навыков краткого и лаконичного представления собранных материалов и фактов в соответствии с требованиями, предъявляемыми к научным отчетам, обзорам и статьям. Курсовая работа вид самостоятельной письменной работы, направленный на творческое освоение общепрофессиональных и профильных профессиональных дисциплин (модулей) и выработку соответствующих профессиональных компетенций. Объем курсовой работы и требования к ее выполнению определяются Положением. В зависимости от объема времени, отводимого на выполнение задания, курсовая работа может иметь различную творческую направленность. При написании курсовой работы студент должен полностью раскрыть выбранную тему, соблюсти логику изложения материала, показать умение делать обобщения и выводы. Курсовая работа должна состоять из введения, основной части, заключения и списка использованной литературы. Во введении автор кратко обосновывает актуальность темы, структуру работы и даёт обзор использованной литературы. В основной части раскрывается сущность выбранной темы; основная часть может состоять из двух или более глав (разделов); в конце каждого раздела делаются краткие выводы. В заключении подводится итог выполненной работы и делаются общие выводы. В списке использованной литературы указываются все публикации, которыми пользовался автор. При оценке уровня выполнения курсовой работы, в соответствии с поставленными целями для данного вида учебной деятельности, могут контролироваться следующие умения, навыки и компетенции: - умение работать с объектами изучения, критическими источниками, справочной и энциклопедической литературой; - умение собирать и систематизировать практический материал;
29 - умение самостоятельно осмыслять проблему на основе существующих методик; - умение логично и грамотно излагать собственные умозаключения и выводы; - умение соблюдать форму научного исследования; - умение пользоваться глобальными информационными ресурсами; - владение современными средствами телекоммуникаций; - способность и готовность к использованию основных прикладных программных средств; - умение обосновывать и строить априорную модель изучаемого объекта или процесса; - способность создать содержательную презентацию выполненной работы. Научно-учебные отчеты по практикам являются специфической формой письменных работ, позволяющей студенту обобщить свои знания, умения и навыки, приобретенные за время прохождения базовых и профильных учебных производственных, научно-производственных практик и НИР. Отчеты по базовым и профильным учебным практикам могут составляться коллективно с обозначением участия каждого студента в написании отчета. Отчеты по производственным, научно-производственным практикам и НИР готовятся индивидуально. Объем отчетов может составлять страниц, структура отчета близка к структуре курсовой работы. Правильно сформулированные требования к содержанию, оформлению и защите научно-учебных отчетов по практикам могут дать хороший образец нового «интегрального» или системного подхода к оценке уровня приобретенных студентом умений, навыков, универсальных и профессиональных компетенций. При этом помимо перечисленных выше умений и навыков, приобретаемых при выполнении курсовой работы, могут контролироваться следующие компетенции: - способность работать самостоятельно и в составе команды; - готовность к сотрудничеству, толерантность; - способность организовать работу исполнителей; - способность к принятию управленческих решений;
Автономная некоммерческая организация высшего образования «Московский региональный социально-экономический институт» Положение утверждено Ученым советом МРСЭИ Протокол 2 от 15 сентября 2017 г. Утверждаю
1 2.5 В соответствии с требованиями стандарта для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОП создается ФОС для проведения текущего контроля
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ
ПОЛОЖЕНИЕ о фонде оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся и государственной итоговой (итоговой) аттестации выпускников по образовательным программам
Проект ПОЛОЖЕНИЕ о формировании фонда оценочных средств для текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой (государственной итоговой) аттестации обучающихся по образовательным программам высшего
1.6 Настоящее Положение обязательно для исполнения всеми кафедрами Университета, обеспечивающими реализацию образовательного процесса по соответствующим ОП ВО. 2. Цель и задачи создания ФОС 2.1 Целью создания
МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
1 МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Пензенский государственный университет» (ФГБОУ ВО «ПГУ») УТВЕРЖДЕНО ученым советом университета
УТВЕРЖДАЮ Ректор ЧОУ «ЧИЭП им. М.В. Ладошина» Г.И. Ладошина (подпись) 2015 г. М.П. О формировании фонда оценочных средств для контроля качества Согласовано и.о. начальника отдела управления качеством образования
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Положение о формировании фондов оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в СибУПК составлено в соответствии со следующими
Содержательно самостоятельная работа обучающихся определяется Федеральными стандартами высшего образования, рабочими программами учебных дисциплин (модулей), учебно-методическими комплексами дисциплин
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся (далее Положение) в Азово-Черноморском инженерном институте филиале ФГБОУ ВО Донской ГАУ (далее
Об организации текущего контроля успеваемости в ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет» 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Целью данного положения является обоснование организации и методики проведения текущего
Обучения требованиям ФГОС ВПО, соответствующих направлению подготовки (специальности). 2.2 Задачи ФОС по дисциплине: - контроль процесса освоения аспирантами уровня сформированности компетенций, определенных
2. Назначение и область применения 2.1. Положение определяет фонд оценочных средств (далее ФОС) как комплекс методических и контрольно-измерительных материалов, оценочных средств, предназначенных для определения
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящее Положение устанавливает порядок разработки, требования к структуре, содержанию и оформлению, а также процедуру утверждения фондов оценочных средств (далее ФОС) для аттестации
1 Общие положения 1.1 Настоящее Положение устанавливает порядок разработки, экспертизы и хранения фонда оценочных средств, а также указывает на требования к структуре, содержанию и оформлению фонда оценочных
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тамбовский государственный технический университет» ПРИНЯТО на
С изменениями, одобренными и утвержденными Решением Ученого совета ФГБОУ ВО МГИК протокол 1 от 28.08.2017 г. С изменениями, одобренными и утвержденными Решением Ученого совета ФГБОУ ВО МГИК от 30.01.2017
УТВЕРЖДЕНО распоряжением ОАО «РЖД» от 13 сентября 2013 г. 1960р ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ об организации контроля уровня знаний, умений и навыков обучающихся в учебном центре профессиональных квалификаций железной
1.2. Настоящее Положение является локальным нормативным актом Читинского института (филиала) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Байкальский государственный
Министерство образования и науки Пермского края Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Пермский нефтяной колледж» «УТВЕРЖДАЮ» Директор ГБПОУ «Пермский нефтяной колледж»
5. Оценка результатов освоения основной профессиональной образовательной программы 5.1. Контроль и оценка достижений обучающихся Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух
СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ. 4 2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СОЗДАНИЯ ФОС... 6 3. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ ФОС. 7 4. ПОРЯДОК ОФОРМЛЕНИЯ И СОГЛАСОВАНИЯ ФОС.. 10 5. ХРАНЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФОС 10 6. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
Приложение 4 к приказу 29/3 от 03.03.2017 г. ПОЛОЖЕНИЕ о порядке разработки и утверждения контрольно-измерительных материалов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная
3 Термины и определения 3.1 Фонд оценочных средств (далее ФОС) дидактическая составляющая рабочей программы дисциплины, программы практики, научных исследований, итоговой (государственной итоговой) аттестации
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ
Приложение к приказу от 09.01.2017 4 адм ПОЛОЖЕНИЕ О ФОНДЕ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Санкт-Петербургский горный университет»
Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ПОЛОЖЕНИЕ о фонде оценочных средств в федеральном
2 Содержание 1 Область применения 4 2 Нормативные ссылки 4 3 Цель и задачи. 4 4 Формирование и утверждение ФОС 5 5 Ответственность за формирование ФОС... 6 6 Улучшение.. 7 Приложение А(обязательное). А.1Форма
1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Порядком организации и осуществления образовательной
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Положение о фонде оценочных средств Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Кубанский государственный университет физической культуры,
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СЫКТЫВКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
1 из 21 государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровская государственная медицинская академия» Министерства здравоохранения Российской Федерации УТВЕРЖДАЮ
ФОНДЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ текущего и промежуточного контроля по направлению подготовки 38.03.01 «Экономика» Профиль: «Финансы и кредит» Оценивание результатов формирования компетенций в рамках дисциплины
Развития познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности; - формирования самостоятельности профессионального мышления:
1. Общие положения 1.1. Положение о формировании фонда оценочных средств (далее Положение) федерального государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Калтанское специальное
1. Общие положения. Основная особенность федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования ФГОС ВО - ориентация не на содержание, а на результат образования,
1. Общие положения 1.1 Настоящее положение определяет порядок и содержание текущего контроля знаний, умений, уровня сформированности профессиональных и общих компетенций обучающихся по программе профессиональной
МЧС РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ИВАНОВСКАЯ ПОЖАРНО-СПАСАТЕЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ МИНИСТЕРСТВА РОССИЙСКОЙ
ПОЛОЖЕНИЕ положение о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в ЧПОУ РАЗРАБОТЧИК: Е.А. Иванова заместитель директора по учебно-методической работе 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Положение
Систематизация и углубление теоретических и практических знаний по направлению подготовки (специальности), их использование при решении конкретных практических задач; развитие и демонстрация навыков самостоятельной
Положение рассмотрено и согласовано на заседании Совета техникума протокол 1от 19.09.2015 г. 1. Общие положения 1.1. Положение об учебно-методическом комплексе предназначено для введения единых требований
1 Настоящее Положение о формировании фонда оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в ГПОУ РК «Колледж искусств Республики Коми» (далее- Положение)
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ
ПРИНЯТО На Совете Колледжа протокол 76 от «_07_» ноября 2014 г. ПОЛОЖЕНИЕ о формировании фонда оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов ГПОУ
Приложение А (информационное) Методы контроля Методы устного контроля - опрос; - собеседование; - коллоквиум; - семинар; и др. Методы письменного контроля Письменная проверка используется во всех видах
Система менеджмента качества Стр. 2 из 8 В действие вводится с момента утверждения СОДЕРЖАНИЕ Принято на заседании Ученого совета Протокол 3 от «30» сентября 2015г. Наименование 1. Нормативные ссылки 2.
ПОЛОЖЕНИЕ - 2016 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования ИРКУТСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ
Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ПЕТРОЗАВОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ПетрГУ) ронин Положение
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ НЕКОММЕРЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ИНСТИТУТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ КАВКАЗА» ПОЛОЖЕНИЕ ОБ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ КОМПЛЕКСЕ 1. Общие положения Настоящее
1. Назначение и область применения Настоящее положение распространяется на деятельность Федерального государственного бюджетного учреждения дополнительного профессионального образования «Санкт- Петербургский
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГЕОДЕЗИИ И КАРТОГРАФИИ
СОДЕРЖАНИЕ раздела Наименование раздела Страница 1 2 3 1 Назначение и область применения 3 2 Нормативные ссылки 3 3 Термины, обозначения и сокращения 4 4 Общие положения 6 5 Содержание фондов оценочных
«УТВЕРЖДАЮ» Директор Федерального государственного бюджетного учреждения науки Института синтетических полимерных материалов им. Н.С. Ениколопова Российской академии наук член-корр. РАН А.Н..Озерин ПРИНЯТО
Положение об организации и контроле внеаудиторной (самостоятельной) работы аспирантов 1.Общие положения 1.1. Настоящее положение разработано с учетом введения в образовательный процесс основной профессиональной
ТОГБПОУ «Строительный колледж» Рассмотрено и принято УТВЕРЖДАЮ: на заседании педагогического Директор ТОГБПОУ совета колледжа «Строительный колледж» протокол 4 А. И. Ананьев от 14.03.2016 г. Приказ 38
ПОЛОЖЕНИЕ О ФОНДЕ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ Положение о фонде оценочных средств в государственном автономном профессиональном образовательном учреждении Саратовской области «Марксовский электротехнический колледж»
ГБПОУ ДЗМ утверждения программы подготовки 1 15 Per. 103 ^Д РЕ РЖ Д А Ю ГБПОУ ДЗМ 1» «ПОЛОЖЕНИЕ о Порядке разработки и утверждения программы подготовки в Государственном бюджетном профессиональном образовательном
Департамент образования и науки Брянской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Начального профессионального образования
«Профессиональное училище №38»
Методическая разработка
На тему:
« Фонд оценочных средств»
Макаренкова Н.П.
п.Рогнедино
2013г
1.Введение
ФОС ОПОП формируется сразу же после определения целей образовательной программы и разработки ее составных частей, в частности, рабочих программ УД и ПМ.
ФОС ОПОП - совокупность методических материалов, форм и процедур текущего контроля знаний, промежуточной аттестации по каждой учебной дисциплине (далее - УД) и профессиональному модулю(далее - ПМ), государственной (итоговой) аттестации, обеспечивающих оценку соответствия образовательных результатов (знаний, умений, практического опыта и компетенций)обучающихся и выпускников требованиям ФГОС НПО/СПО .
ФОС ОПОП профессии/специальности формируется из комплектов контрольно-оценочных средств(далее –комплекты КОС), созданных в соответствии с рабочими программами УД и ПМ.
Комплекты КОС доводятся до сведения обучающихся в течение первых двух месяцев от начала обучения.
Комплекты КОС являются обязательной частью ОПОП профессии/специальности учебно-методических комплексов (далее - УМК) УД и ПМ.
2. Цель и задачи создания ФОС ОПОП профессии/специальности
ФОС ОПОП создаются для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений (знания, умения и освоенные компетенции) поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущий контроль и промежуточная аттестация), для установления в ходе аттестационных испытаний выпускников, завершивших освоение ОПОП профессии/специальности, факта соответствия/несоответствия уровня их подготовки требованиям ФГОС НПО/СПО(государственная (итоговая) аттестация).
Задачи ФОС ОПОП профессии/специальности:
- контроль и управление процессом приобретения обучающимися необходимых знаний, умений, практического опыта и освоения компетенций, определенных ФГОС НПО/СПО;
- контроль и управление достижением целей ОПОП,определенных как набор общих и профессиональных компетенций (далее – ОК и ПК)выпускников;
- оценка достижений обучающихся в процессе изучения УД и ПМ с выделением положительных/отрицательных результатов и планирование предупреждающих/корректирующих мероприятий;
- обеспечение соответствия результатов обучения задачам будущей профессиональной деятельности через совершенствование традиционных и внедрение инновационных методов обучения;
- достижение такого уровня контроля и управления качеством образования, который обеспечил бы признание квалификаций выпускников работодателями отрасли.
3.Оценка результатов освоения ОПОП профессии/специальности
Оценка результатов освоения образовательной программы включает:
- текущий контроль успеваемости;
- промежуточную аттестацию;
- государственную (итоговую) аттестацию.
Текущий контроль успеваемости представляет собой проверку усвоения учебного материала, регулярно осуществляемую на протяжении семестра. При этом акцент делается на установлении подробной, реальной картины достижений и успешности усвоения обучающимися рабочей программы УД и ПМ на данный момент времени.
Текущий контроль успеваемости обучающихся может осуществляться в следующих формах:
- опрос (устный или письменный);
- выполнение лабораторных, расчетно-графических, творческих и иных работ;
- контрольная работа;
- тестирование;
- защита результатов самостоятельной работы (реферата, проекта, исследовательской работы и др.);
- другое.
Промежуточная аттестация осуществляется в конце семестра и может завершать изучение как УД или ПМ в целом, так и отдельного раздела (разделов).
Подобный контроль помогает оценить более крупные совокупности знаний и умений, в некоторых случаях – даже формирование определенных ПК. Промежуточная аттестация подводит итоги работы обучающихся на протяжении семестра или учебного года. Ее результаты являются основанием для определенных административных выводов (перевод или не перевод на следующий курс,назначение стипендии и т.д.). При этом знания и умения студента не обязательно подвергаются контролю заново: промежуточная аттестация может проводиться по результатам текущего контроля (зачет или экзамен «автоматом»).
Основными формами промежуточной аттестации являются:
- зачет;
- дифференцированный зачет;
- экзамен.
Государственная (итоговая) аттестация (далее - ГИА) служит для проверки качества освоения ОПОП в целом. Она проводится при участии внешних экспертов, в том числе работодателей и позволяет в полной мере оценить приобретенные обучающимися ОК и ПК.
Формой ГИА является подготовка и защита выпускной квалификационной работы (дипломная работа, дипломный проект), тематика, которой должна соответствовать содержанию одного или нескольких ПМ.
4. Структура и содержание ФОС ОПОП профессии/специальности
В соответствии с ФГОС НПО/СПО оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях:
- оценка уровня освоения дисциплин;
- оценка компетенций обучающихся.
В связи с этим КОС должны включать в себя контрольные работы, стандартизированные тесты, типовые задания и другие оценочные средства, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций.
Оценочные средства, сопровождающие реализацию каждой ОПОП профессии/специальности, должны являться средством не только оценки, но и обучения.
Структурными элементами ФОС ОПОП являются:
- паспорт ФОС;
- комплекты КОС, разработанные по УД и ПМ, предназначенные для оценки умений и знаний, сформированности компетенций на определенных этапах освоения ОПОП;
- программа мониторинга результатов освоения ОПОП профессии/специальности;
- рекомендации по обновлению комплектов КОС с учетом результатов мониторинга;
- требования к квалификации разработчиков комплектов КОС.
Структурными элементами КОС УД являются:
- образцы оценочных средств, предназначенных для осуществления входного контроля;
- образцы оценочных средств, предназначенных для осуществления текущего контроля;
- образцы оценочных средств для промежуточной аттестации обучающихся(типовые, нестандартные задачи (задания), проблемные ситуации, сценарии деловых игр, соответствующих будущей профессиональной деятельности и т.п.);
- образцы оценочных средств для итогового контроля обучающихся.
Структурными элементами КОС ПМ являются:
Комплект КОС МДК, в состав которого входят:
- пояснительная записка (паспорт),
- образцы оценочных средств, предназначенных для осуществления входного контроля,
- образцы оценочных средств, предназначенных для осуществления текущего контроля,
- образцы оценочных средств, предназначенных для осуществления рубежного контроля (разделы МДК),
- образцы оценочных средств для промежуточной аттестации обучающихся (типовые, нестандартные задачи (задания), проблемные ситуации, сценарии деловых игр, соответствующих будущей профессиональной деятельности и т.п.),
- образцы оценочных средств для итогового контроля обучающихся;
Комплект КОС учебной и производственной практики (далее – УП и ПП), в состав которого входят:
- пояснительная записка (паспорт);
- программа учебной практики;
- программа производственной практики;
- методические рекомендации по составлению отчета по практике;
- образец ведения дневника прохождения практики.
Комплект КОС для государственной (итоговой) аттестации (далее - ГИА) имеет следующую структуру:
- пояснительная записка;
- программа ГИА, включающая: требования к оформлению процедуре и защиты, критерии оценки выпускной квалификационной работы.
Комплекты КОС каждой УД и ПМ должны обеспечивать проверку усвоения конкретных элементов учебного материала рабочей программы УД/ПМ/УП и ПП.
Каждое оценочное средство в ФОС ОПОП должно сопровождаться показателями/критериями оценки.
5. Формирование и утверждение ФОС ОПОП профессии/специальности
ФОС ОПОП профессии/специальности формируется на ключевых принципах оценивания:
- валидности (объекты оценки должны соответствовать поставленным целям обучения);
- надежности (использование единообразных стандартов и критериев для оценивания достижений);
- справедливости (предоставление обучающимся с разными уровнями обученности равных возможностей добиться успеха);
- своевременности (обеспечение обратной связи);
- эффективности (соответствие результатов деятельности поставленным задачам).
При формировании КОС должно быть обеспечено их соответствие:
- ФГОС НПО/СПО соответствующей профессии/специальности;
- учебному плану и ОПОП соответствующей профессии/специальности;
- рабочей программе УД и ПМ;
- образовательным технологиям, используемым в преподавании УД и ПМ.
Назначение каждого контрольного задания и средства определяет его использование для измерения уровня достижений обучающимися установленных результатов обучения по одной теме (разделу) и/или совокупности тем (разделов), УД и ПМ в целом .
Каждое оценочное средство в составе КОС должно сопровождаться показателями и критериями оценки.
В КОС в обязательном порядке должны входить оценочные средства, указанные в разделе 2 рабочей программы УД/ПМ «Содержание и структура дисциплины/модуля».
Разработка других процедур, средств контроля и оценки, их включение в КОСосуществляется по решению преподавателя(-ей), ведущего(-их)УД и ПМ.
КОС разрабатываются по каждой УД и ПМ. Целесообразность разработки единого комплекта по одноименной УД или ПМ для различных профессий/специальностей определяется решением методической/предметно-цикловой комиссии (далее – МК/ПЦК), обеспечивающей преподавание УД/ПМ.
6. Подходы к формированию КОС(оценке результатов освоения)ПМ
Итогом освоения ПМ является готовность к выполнению соответствующего вида деятельности и обеспечивающих его ПК, а также развитие ОК, предусмотренных для ОПОП в целом.
Итоговой формой контроля по ПМ является экзамен квалификационный. Оценка освоения ПМ предполагает демонстрацию или подтверждение того, что обучающийся готовность к выполнению указанного вида профессиональной деятельности и сформированности у него компетенций, определенных в разделе «Требования к результатам освоения ОПОП» ФГОС НПО/СПО. Итогом проверки является однозначное решение: «вид профессиональной деятельности освоен / не освоен».
Итоговая аттестация по ПМ (экзамен (квалификационный)) в идеале проводится как процедура внешнего оценивания с участием представителей работодателя. В перспективе она может быть дополнена процедурой добровольной сертификации (независимой внешней оценки).
Условием допуска к экзамену (квалификационному) является успешное освоение обучающимися всех элементов программы ПМ: теоретической части модуля (МДК) и практик. Возможно проведение промежуточной аттестации по отдельным элементам программы ПМ. В этом случае рекомендуемая форма аттестации по учебной и/или производственной практике –дифференцированный зачет (ДЗ), по МДК – экзамен (Э) или дифференцированный зачет (ДЗ).
Задачи текущего и рубежного контроля по ПМ (аттестация по МДК и практике)-оценивание сформированности элементов компетенций (знаний и умений), отдельных компетенций с последующим агрегированием (соединение отдельных данных в единый показатель)оценок.
Результаты промежуточных и итогового контроля по ПМ едины, но не тождественны. Контроль освоения МДК и прохождения практики направлен на оценку результатов обучения. Субъектом оценочной деятельности здесь выступает образовательное учреждение. Контроль освоения ПМ в целом направлен на определение уровня квалификации. Субъектом оценочной деятельности является работодатель. Разная направленность и разные субъекты контроля предполагают разный инструментарий проверки.
7. Алгоритм разработки КОС ПМ
Разработку содержания целесообразно начинать с анализа, в случае необходимости, корректировки и уточнения показателей оценки результата , приведенных в 5 разделе программы модуля.
В процессе анализа особое внимание необходимо обратить на корректность формулировки показателей. Показателем освоения компетенции может быть продукт или процесс практической деятельности. Если показателем результата является продукт практической деятельности, то нужно предусмотреть ссылку на эталон качества данного продукта (например, ГОСТ). Если показателем результата является процесс практической деятельности, то критерием будет служить соответствие усвоенных алгоритмов деятельности заданному (регламенту, временным параметрам и др.). При этом критерии оценки основываются на поэтапном контроле процесса выполнения задания.
Если отсутствует нормативно закрепленный эталон продукта или процесса (например, ГОСТ), можно использовать качественные характеристики продукта или процесса (правильность, точность и т.д.), но в этом случае необходимо установить для них критерии. Показателем оценки может быть и обоснование обучающимся своих действий.
Формулировать показатели оценки результата можно следующим образом:
Оценка продукта деятельности | Оценка процесса деятельности |
СООТВЕТСТВИЕ | |
|
|
КАЧЕСТВЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ | |
Оценка процесса и продукта деятельности при наблюдении (проверке):
Примечание . Слово «правильность» можно использовать, если критерии правильности однозначны
| |
Оценка обоснования обучающимся выбора решения:
|
Перечень показателей целесообразно составлять с учетом имеющихся в структуре ОПОП умений и знаний, соответствующих данному виду деятельности. Следует помнить, что компетенция несводима к отдельному умению или знанию, значит, и показатели ее сформированности должны носить комплексный характер.
Формулировки показателей не должны:
- дублировать формулировку компетенции, например:
- содержать слова «умение», «навык», поскольку умение и навык не могут быть показателями самого себя, например:
- использовать слова «знание», «изложение», поскольку знание и изложение еще не означает овладение компетенцией: можно знать, но не быть способным применить это знание во вне учебной, не типичной ситуации, например:
ОК– результат освоения целостной ОПОП.При изучении того или иного ПМ и/или УД формируются общеучебные, коммуникативные, организаторские, аналитические умения, обеспечивающие развитие ОК, следовательно, для определения показателей их оценки в программе ПМ необходимо:
- Определить, какой вклад в формирование каждой ОК вносит изучение ПМ, т.е. какие общие умения он формирует (учить может и должно не только собственно содержание, но и организация обучения, используемые методы, формы, атмосфера) .
- Определить показатели для оценки ОК с учетом специфики содержания ПМ и времени его изучения. Например:
ОК | Основные показатели результатов подготовки |
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество | Рациональность планирования и организации деятельности по… (указать с учетом специфики содержания ПМ) , Своевременность сдачи заданий, отчетов и проч. Соответствие выбранных методов (проведения маркетинговых исследований ) их целям и задачам Обоснованность постановки цели, выбора и применения методов и способов проведения (учебного занятия (урока) ); |
Формулировка показателей оценки результата осуществляется с учетом правил:
Диагностируемости;
Малых чисел;
Преимущественного использования форм от глагольных существительных (соответствие, выполнение, выбор, организация, расчет…).
После уточнения показателей разрабатываются типовые заданиядля экзамена (квалификационного) по ПМ.
Задания могут быть рассчитаны на проверку как ПК, так и ОК, а также на комплексную проверку компетенций. Перед началом формирования заданий необходимо сгруппировать ОК и ПК так, чтобы задание одновременно подразумевало проверку обеих групп компетенций. Также целесообразно выделить в перечне ОК те, проверку которых можно осуществить только на основании потрфолио.
Типовые задания должны носить компетентностно- ориентированный, комплексный характер. Следует помнить, что компетенция проявляется в готовности применять знания, умения и навыки в ситуациях, нетождественных тем, в которых они формировались. Это означает направленность заданий на решение не учебных, а профессиональных задач. Содержание заданий должно быть максимально приближено к ситуациям профессиональной деятельности.
Типы контрольно-оценочных заданий для оценки результатов освоения ПМ
Тип | Сущность | Варианты, разновидности | Примеры |
|
«Проект» | Изготовление готового продукта | Практико-ориентированный проект | Изготовление действующей модели механизма Разработка методики профилактики заболевания |
|
Творческий проект | Изготовление предмета декоративно-прикладного искусства |
|||
«Конструктор» | Сборка (разборка) целого из отдельных элементов | Задание с избыточным набором элементов Задание с недостаточным набором элементов Задание на изменение системы путём замены части элементов или их взаиморасположения, взаимосвязи | Сборка механизма (с проверкой его на работоспособность) |
|
«Исследование» | Выявление проблемы, закономерности, тренда, предполагающее самостоятельную работу с источниками информации | Научное исследование Технологическое исследование | Прогнозирование развития ситуации Диагностика технического средства с определением поломки (дефекта) |
|
«Роль» | Демонстрация профессиональной деятельности в роли специалиста | «Полевой» вариант Имитационно-игровой вариант | «Сдача зачёта у постели больного». Групповая имитационная игра, включающая роли всех участников технологического процесса. |
|
«Ситуация» | Формирование предложений в рамках профессиональной деятельности для разрешения определённой проблемной ситуации | «Метод кейсов» | Предложить оптимальный путь разрешения педагогической проблемы в школе. |
Разработка типовых заданий должна сопровождаться установлением критериев их оценивания. Совокупность оценочных критериев может быть оформлена как экспертный лист.
Формулировка типовых заданий должна включать требования к условиям их выполнения (место выполнения – учебная/производственная практика или непосредственно экзамен (квалификационный); время, отводимое на выполнение задания, необходимость наблюдения за процессом выполнения задания, источники, которыми можно пользоваться и др.). Выбор условий зависит и от того, какой тип доказательства того, что результат достигнут обучающимся, считается достоверным.
В пояснительной записке (паспорте) КОС необходимо указать и обосновать предпочтительную форму экзамена (квалификационного): выполнение кейс-задания, защита курсового проекта. Выбор курсового проекта в качестве формы экзамена возможен в том случае, когда его выполнение связано с целевым заказом работодателей, опирается на опыт работы на практике, отражает уровень освоения закрепленных за модулем компетенций. Если при таком варианте проведения экзамена возникает необходимость дополнительной проверки сформированности отдельных компетенций, нужно предусмотреть соответствующие задания.
Задания для экзамена (квалификационного) могут быть 3-х типов:
Задания, ориентированные на проверку освоения вида деятельности в целом;
Задания, проверяющие освоение группы компетенций, соответствующих определенному разделу модуля;
Задания, проверяющие отдельные компетенции внутри профессионального модуля.
В ходе разработки содержания типовых заданий происходит уточняются показатели оценки результатов освоения ПМ.
Разработка типовых заданий для поэтапной проверки МДК и результатов прохождения практики выполняется с учетом следующих положений.
При составлении заданий необходимо иметь в виду, что оценивается профессионально значимая для освоения вида профессиональной деятельности информация, направленная на формирование ПК, указанных в таблице 3.1. программы ПМ, а также ОК.
Задания на проверку усвоения необходимого объема информации должны также носить комплексный практико-ориентированный характер.
Зачет по учебной и (или) производственной практике может выставляться на основании данных аттестационного листа (характеристики профессиональной деятельности обучающегося на практике) с указанием видов работ, выполненных обучающимся во время практики, их объема, качества выполнения в соответствии с технологией и (или) требованиями организации, в которой проходила практика.
Примерный перечень оценочных средств
№ п/п | Наименование оценочного средства | Краткая характеристика оценочного средства | Представление оценочного средства вКОС |
Деловая и/или ролевая игра | Совместная деятельность группы обучающихся и преподавателя под управлением преподавателя с целью решения учебных и профессионально-ориентированных задач путем игрового моделирования реальной проблемной ситуации. Позволяет оценивать умение анализировать и решать типичные профессиональные задачи. | Описание темы (проблемы), концепции, роли и ожидаемого результата игры |
|
Задания для самостоятельной работы | Средство проверки умений применять полученные знания по заранее определенной методике для решения задач или заданий по модулю или дисциплине в целом. | Комплект заданий |
|
Зачет | Средство контроля усвоения учебного материала темы, раздела или разделов дисциплины, организованное как учебное занятие в виде собеседования преподавателя с обучающимися. | Вопросы по темам/разделам дисциплины |
|
Кейс-задания | Проблемное задание, в котором обучающемуся предлагают осмыслить реальную профессионально-ориентированную ситуацию, необходимую для решения данной проблемы. | Комплект кейс-заданий |
|
Контрольная работа | Средство проверки умений применять полученные знания для решения задач определенного типа по теме или разделу | Комплект контрольных заданий по вариантам |
|
Круглый стол, дискуссия, полемика, диспут, дебаты | Оценочные средства, позволяющие включить обучающихся в процесс обсуждения спорного вопроса, проблемы и оценить их умение аргументировать собственную точку зрения. | Перечень дискуссионных тем для проведения круглого стола, дискуссии, полемики, диспута, дебатов |
|
Портфолио | Целевая подборка работ обучающегося, раскрывающая его индивидуальные образовательные достижения в одной или нескольких учебных дисциплинах. | Структура портфолио |
|
Программы компьютерного тестирования Электронный практикум Виртуальные лабораторные работы | Средства, позволяющие оперативно получить объективную информацию об усвоении обучающимися контролируемого материала, возможность детально и персонифицировано представить эту информацию | Перечень компьютерных тестов, электронных практикумов, виртуальных лабораторных работ |
|
Проект | Конечный продукт, получаемый в результате планирования и выполнения комплекса учебных и исследовательских заданий. Позволяет оценить умения обучающихся самостоятельно конструировать свои знания в процессе решения практических задач и проблем, ориентироваться в информационном пространстве и уровень сформированности аналитических, исследовательских навыков, навыков практического и творческого мышления. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся. | Темы групповых и/или индивидуальных проектов |
|
Рабочая тетрадь | Дидактический комплекс, предназначенный для самостоятельной работы обучающегося и позволяющий оценивать уровень усвоения им учебного материала. | Образец рабочей тетради |
|
Разноуровневые задачи и задания | Различают задачи и задания: а) ознакомительного, позволяющие оценивать и диагностировать знание фактического материала (базовые понятия, алгоритмы, факты) и умение правильно использовать специальные термины и понятия, узнавание объектов изучения в рамках определенного раздела дисциплины; б) репродуктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения синтезировать, анализировать, обобщать фактический и теоретический материал с формулированием конкретных выводов, установлением причинно-следственных связей; в) продуктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения, выполнять проблемные задания. | Комплект разноуровневых задач и заданий |
|
Реферат | Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно-исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. | Темы рефератов |
|
Сообщение /Доклад | Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы | Темы докладов, сообщений |
|
Собеседование | Средство контроля, организованное как специальная беседа преподавателя с обучающимся на темы, связанные с изучаемой дисциплиной, и рассчитанное на выяснение объема знаний обучающегося по определенному разделу, теме, проблеме и т.п. | Вопросы по темам/разделам УД, ПМ |
|
Типовое задание | Стандартные задания, позволяющие проверить умение решатькак учебные, так и профессиональные задачи. Содержание заданий должно максимально соответствоватьвидам профессиональной деятельности | Комплект типовых заданий |
|
Творческое задание | Частично регламентированное задание, имеющее нестандартное решение и позволяющее диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения. Может выполняться индивидуально или группой обучающихся. | Темы групповых и/или индивидуальных творческих заданий |
|
Тест | Система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося. | Комплект тестовых заданий |
|
Тренажер | Техническое средство, которое может быть использовано для контроля приобретенных студентом профессиональных навыков и умений по управлению конкретным материальным объектом. | Комплект заданий для работы на тренажере |
|
Эссе | Средство, позволяющее оценить умение обучающегося письменно излагать суть поставленной проблемы, самостоятельно проводить анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, делать выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме. | Тематика эссе |
Комплект контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине
______________________
(название)
(код, название)
Разработчик(-и): |
Пояснительная записка
Комплект контрольно-оценочных средств (далее - КОС) по дисциплине
(код, наименование дисциплины)
предназначен для осуществления текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся.
________________________________________________________
* Наименование темы (раздела) или тем (разделов) должно соответствовать рабочей программе дисциплины.
Форма обложки для экзаменационных
билетов по УД/МДК
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ БИЛЕТЫ
Специальность (код, наименование) :
Дисциплина/МДК:
Группа: №____
Семестр: №___
Преподаватели:
Рассмотрены на заседании МК/ПЦК____________________________________________________
название
Председатель МК/ПЦК ____________ /_________________________/
Подпись Расшифровка подписи
Форма экзаменационного
билета по УД/МДК
Дисциплина/МДК:
Специальность (код, наименование):
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №____
1. Вопрос (задание№1)………………………………………………………….………...
2. Вопрос (задание №2)………………………………………….………………………...
3. * …………………………………………………………………………………………..
Подпись Расшифровка подписи
* Практическая (ое) задача/задание включается по усмотрению преподавателя.Рассматривается и утверждается на заседании МК/ПЦК.К комплекту экзаменационных билетов прилагаются разработанные преподавателем и утвержденные на заседании МК/ПЦК критерии оценки по дисциплине.
Критерии оценки:
Форма перечня экзаменационных
вопросов по УД/МДК
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
по дисциплине/МДК «______________________________________________________»
специальность ______________________________________________, ____ курс
- Название вопроса
- Название вопроса
- Название вопроса ит,д
Преподаватель ______________________ /_________________________/
Подпись Расшифровка подписи
Рассмотрены на заседании МК/ПЦК______________________________________
название
Протокол № __ от «___»_______ 20__ г.
Председатель МК/ПЦК ____________ /_________________________/
Подпись Расшифровка подписи
«____»__________________20__г.
Оформление задания для
деловой (ролевой) игры
Деловая (ролевая) игра
(наименование дисциплины)
1. Тема (проблема) …………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….…….…………………………………………………………………………………………….
2. Концепция игры …………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….
3. Роли:
- …………………………………………………………………………………..………;
- …………………………………………………………………………………………...
4. Ожидаемый(е) результат(ы): ………………………………………...…………….
…………………………………………………………………………………………….
- Критерии оценки:
Оформление кейс-задания
Кейс-задание
по дисциплине________________________________________________________
(наименование дисциплины)
Специальность (код, наименование):______________________________________
_____________________________________________________________________
Задание (я):
3. ………………………………………………………
Критерии оценки:
Оформление вопросов для
собеседования, зачета
Вопросы для собеседования, зачета
по дисциплине_________________________________________________________
(наименование дисциплины)
Специальность (код, наименование):______________________________________
_____________________________________________________________________
Раздел ……………………….…………………………………………………………….
1. . …………………………………………………………………………………...……..
2. ………………………………………………………………………………..………….
n ….………………………………………………………………………………………..
Раздел ……………………….…..………………………………………………………...
1. …………………………………………………………………………………………...
2. …………………………………………………………………………………………...
n ……………….…………………………………………………………………………..
Критерии оценки:
Оформление комплекта заданий
для контрольной работы
Комплект заданий для контрольной работы
по дисциплине ______________________________________________________
(наименование дисциплины)
Специальность (код, наименование):____________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Тема
Вариант 1
Тема ……………………………………………………………….………………………………………
Вариант 2 …………………………………………………………..…..…………………………………
Задание 1 ……………………………………………………………...………………………………..…
Критерии оценки:
Оформление перечня тем
Курсовых проектов по УД/ПМ
Темы курсовых проектов (работ)
Специальность (код, наименование):_____________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Группа: ___________
Форма обучения: (очная, заочная)
п/п | Ф.И.О. обучающегося | Тема курсового проекта (работы) |
Критерии оценки:
Оформление тем для круглого стола
Перечень дискуссионных тем для круглого стола
(дискуссии, полемики, диспута, дебатов)
по дисциплине ____ ________________________________ ___________________
(наименование дисциплины)
Специальность (код, наименование):______________________________________
_____________________________________________________________________
1. ……………...……………………………………………………………………………..
2.……………………………………………………………………………………….…...
n. ……….……………………………..…………………………………………………….
Критерии оценки:
Оформление задания
для портфолио
по дисциплине _____ ____________________________________ _________________
(наименование дисциплины)
Специальность (код, наименование):_________________________________________
_____________________________________________________________________
1. Название портфолио __________________________________________________
2.Тип портфолио ___________________________________________________
(документов, работ, отзывов, смешанный)
- Проверяемые ОК
ОК, которые подлежат проверке | Показатели оценки результата |
|
|
4. Структура портфолио (инвариантные и вариативные части) :
5. Критерии оценки портфолио содержатся в методическихрекомендациях по составлению портфолио.
Оформление групповых и/или
индивидуальных творческих
заданий/проектов
Темы групповых и/или индивидуальных творческих заданий/проектов **
по дисциплине ___________________________________________________________
(наименование дисциплины)
Специальность (код, наименование):______________________________________
_____________________________________________________________________
Групповые творческие задания (проекты):
1. ……………………………………………………………………………………..……...
n …………………………………………………………………………………………..…
Индивидуальные творческие задания (проекты):
1. …………………………………………………………………………………………….
2. ………………………………………………………………………………………….…
n ………………………………………………………………………………………..……
Критерии оценки:
Оформление комплекта
заданий по видам работ
Комплект заданий для выполнения
самостоятельной работы, работы на тренажере, стенде
по дисциплине ____ ____________________________________ ________________
(наименование дисциплины)
Специальность (код, наименование):______________________________________
_____________________________________________________________________
Задача (задание) 1. …………………………………………………………………………
Задача (задание) 2. ……………………………………………………….………………...
Задача (задание) n. …………………………………………………………………………
Критерии оценки:
Оформление тем для эссе
Темы эссе
(рефератов, докладов, сообщений)
по дисциплине ____________ ____________________________________ _________
(наименование дисциплины)
Специальность (код, наименование):______________________________________
_____________________________________________________________________
1. ………………………………………………………………………………………….....
2. …………………………………………………………………………………………….
3. ………………………………………………………………………………………...…..
… …………………………………………………………………………………………...
n. …………….……………………………………………………………………………....
Критерии оценки:
Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю
_____________________________________________________________________
(название)
специальности СПО/профессии НПО
________________________________________________________________________
(код, наименование)
Пояснительная записка
Результатом освоения профессионального модуля__________________________
(код, название)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________ готовность обучающегося к выполнению вида профессиональной деятельности_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ и составляющих его профессиональных компетенций (ПК), а также общие компетенции (ОК), формирующиеся в процессе освоения ОПОП в целом.
Формой аттестации по профессиональному модулю является экзамен (квалификационный). Итогом экзамена является однозначное решение: «вид профессиональной деятельности освоен/не освоен».
ДЛЯ СПО: указать предпочтительную форму проведения экзамена: выполнение кейс-заданий, защита курсового проекта (для технических специальностей). В случае проведения экзамена в форме защиты курсового проекта может возникнуть необходимость дополнительной проверки сформированности отдельных компетенций. Для этого следует предусмотреть соответствующие задания.
Используемые в КОС оценочные средства представлены в таблице.
Элемент модуля | Код контролируемой компетенции (или ее части) | Оценочное средство | ||
Текущий контроль | Промежуточная аттестация | Итоговый контроль |
||
МДК.01.01. | ||||
МДКn | ||||
УП | ||||
ПП |
1. Оценка освоения МДК __________________________________________
(код, название)
Образцы оформления оценочных средств представлены в приложении 2.
2. Оценка учебной и (или) производственной практики
Дифференцированный зачет по учебной и (или) производственной практике выставляется на основании данных аттестационного листа (характеристики профессиональной деятельности обучающегося во время практики) с указанием видов работ, выполненных обучающимся, их объема, качества выполнения в соответствии с технологией и (или) требованиями организации, в которой проходила практика.
Форма аттестационного листа
Аттестационный лист
(характеристика профессиональной деятельности обучающегося во время учебной/производственной практики)
1. ФИО обучающегося, №группы, специальность/профессия_____________________
2. Наименование, юридический адрес места проведения практики (организация), ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Время проведения практики __________________________________________
4. Виды и объем работ, выполненные обучающимся во время практики:
____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Качество выполнения работ в соответствии с технологией и (или) требованиями организации, в которой проходила практика
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
«___»____________20___года _____________________ /_________________/
Дата
____________________________ / ________________________/
Подписи руководителя практики, представителя организации
3. Структура КОС для экзамена (квалификационного)
Задания к Эк формируются 3 способами:
1. Задания, ориентированные на проверку освоения вида деятельности (всего модуля) в целом.
2. Задания, проверяющие освоение группы компетенций, соответствующих определенному разделу модуля.
ПК1. Определять цели, задачи и планировать работу с родителями.
ОК2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
Соответствие подготовленного плана консультации требуемым критериям.
Обоснованность выбора вида, методов и приемов консультирования.
Обоснованность выбора и оптимальность состава источников, необходимых для решения поставленной задачи.
Рациональное распределение времени на все этапы решения задачи
Совпадение результатов самоанализа и экспертного анализа разработанного плана
- Задание для экзаменующегося. Вариант___________
Инструкция
Внимательно прочитайте задание.Вы можете воспользоваться (указать, чем) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Время выполнения задания – _____________.
Задание
Текст задания
- Пакет экзаменатора
Условия
Количество вариантов задания для экзаменующегося – _______.
Время выполнения задания - ______.
Оборудование:________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Литература для обучающегося:
Учебники:
Методические пособия: не менее 5-ти из 10-тиуказанных.
Справочная литература: не менее 5-ти из 10-тиуказанных.
Критерии оценки
Выполнение задания:
- обращение в ходе задания к информационным источникам;
- рациональное распределение времени на выполнение задания
Обязательно наличие следующих этапов выполнения задания: ознакомление с заданием и планирование работы; получение информации; подготовка продукта; рефлексия выполнения задания и коррекция подготовленного продукта перед сдачей.
Подготовленныйпродукт/осуществленный процесс
Характеристика продукта/процесса (критерии оценки: описание эталона качества; заданного алгоритма; этапов процесса выполнения задания и т.п.) и отметка о выполнении/невыполнении. Возможно использование одной из таблиц:
Защита портфолио (если включено вЭ к )
1. Тип портфолио ______________________________________________ (портфолио документов, портфолио работ, рефлексивный портфолио, смешанный тип портфолио)
2. Проверяемые результаты обучения :__________________________________ ________________________________________________________________________
3. Критерии оценки:
Оценка портфолио
1.3. Требования к портфолио
по дисциплине _____ ____________________________________ __________________
(наименование дисциплины)
Специальность (код, наименование) :__________________________________________
______________________________________________________________________
1. Название портфолио ___________________________________________________
2. Тип портфолио ____________________________________________________
(портфолио документов, работ, отзывов, смешанный)
- Проверяемые ОКи ПК
ОК и ПК, которые подлежат проверке | Показатели оценки результата |
ОК2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. | Обоснованность выбора и оптимальность состава источников, необходимых для решения поставленной задачи. Рациональное распределение времени на все этапы решения задачи Совпадение результатов самоанализа и экспертного анализа разработанного плана |
4. Структура портфолио(инвариантные и вариативные части) :
4.1. ………………………………………………………………………………………
4.2. ………………………………………………………………………………………
.………………………………………………………………………………………..…
4.n …….………………………………………………………………………………..…
5. Критерии оценки
Коды проверяемых компетенций | Показатели оценки результата | Оценка (да/нет) |
Общие компетенции: | ||
Профессиональные компетенции: | ||
Данное оценочное средство должно сопровождаться разработанными методическими рекомендациями по его составлению и использованию
Указать коды проверяемых ОК, а также, возможно, ПК, проверка которых не предусмотрена непосредственно при проведении экзамена (квалификационного) по ПМ.
Данное оценочное средство должно сопровождаться разработанными методическими рекомендациями по его составлению, использованию и оцениванию